《爱》教学设计（精选15篇）

《爱》教学设计（精选15篇）

《爱》教学设计 篇1

　　教学目标：

　　（1）理解诗歌的内容，在读中体味母爱的无私、感悟亲情。体会诗中对比方法的运用，进行仿说。

　　（2）学会本课8个生字，认识7个生字。能正确读写由要求学会的组成的词语。　　

　　（3）正确、流利、有感情地朗读，背诵诗歌。积累好词佳句。　教学流程：

　　一、创设情境，导入新课。

　　（音乐声中）教师深情讲述：在音乐家眼里，妈妈的爱是一串串跳动的音符，在画家眼里，妈妈的爱是诗意浓浓的画卷，在诗人眼里，妈妈的爱是一个个浓缩的文字。让我们一起走进文本，在字里行间感受妈妈的爱。齐读课题：妈妈的爱

　　二、预习检测　　1、检测字词

　　（1）一，二类字（2）词语：湿透 清凉 着急 责备 亲切 教诲

　　2、分小节抽读诗歌　　3、再次读诗，想想每小节诗歌讲了一件什么事情。

　　三、交流释疑

　　1默读第一节，边读边画出令你感动的词，想想为什么

　　2、全班汇报交流。

　　生1：很热很热。体会：半夜人们都睡了，只有妈妈在为我扇扇子，妈妈多爱我呀！

　　生2：浸透 查字典，理解“浸。体会： 汗水浸透了妈妈的衣裳，我知道，她为我扇扇子的时间一定很长很长。

　　师：夜深了，只有妈妈在为我扇扇子，手酸了、人累了，但她仍不肯休息，妈妈的爱是多么的细腻啊！

　　用心去读， 感受妈妈的爱如涓涓细流，细腻而流长。指导朗读

　　3总结学法，

　　（1）读读画画：默读课文，画出让你感受到母爱的词句。

　　（2）说一说：说出你感动的原因。

　　（3）品一品：朗读品味。4自学二，三小节

　　（1）汇报第二小节

　　生1：雨水全打在妈妈的身上

　　师：雨水打在妈妈的身上，也打在你的心里，你一定有许多话要对妈妈说吧（自由说）

　　生2：“遮”。这就是我们的妈妈，在我们需要时能为我们遮风挡雨的好妈妈。在这个“遮”中，也藏着妈妈的爱。

　　多么熟悉而又感人的场面啊，在雨中，妈妈宁愿自己淋着，一身冰凉，却为我撑起一把遮雨的伞。指导朗读

　　（2）、汇报第三小节

　　生：“妈妈着急地哭了”（师：病在孩子身上，痛在妈妈心里。滴落的泪珠正是妈妈无声的爱呀！指导朗读）

　　（3）汇报四，五小节

　　妈妈的呵护，关爱是爱，批评教育是另一种更加深沉的爱。指导朗读四小节

　　妈妈的爱是伟大的爱，她不仅教育我如何做人，还教育我爱祖国。指导朗读五小节

　　5、总结

　　师：我们被母爱包围着，这爱好比一把大伞为我们遮风挡雨，遮住了生活中的忧愁、疾病、困难和危机。在它的精心呵护下，我们这一朵朵小花才笑得如此灿烂，因此，我提议，再次读起首充满爱的小诗，把它作为送给母亲的礼物。

　　生饱含深情地读起《妈妈的爱》（播放歌曲《母亲》）

　　四 拓展延伸

　　师：在妈妈心中没有自己，只有我们，她把对我们的爱当成很平常、很自然的一件事。妈妈的爱充满温馨，我相信它感染我，也一定会感染你，相信你和妈妈之间一定会有许多感动的事，请你用稚嫩的笔写一写。

　　○仿写（出示）

　　——时间，—事件。呀，妈妈的爱是——

　　师：妈妈的爱说不完，道不尽，点点滴滴，渗透在脑海里，就象歌中唱到的。再次播放《母亲》

　　课堂检测

　　一按课文内容填空

　　妈妈的爱是（    ）的风 。 妈妈的爱 （     ）的伞 。  妈妈的爱  （    ）的泪。妈妈的爱(    )的目光  。  妈妈的爱   （     ）的教诲。

　　二学着课文的样子，再编一小节。相信你能行。

《爱》教学设计 篇2

　　一、设计理念

　　语文课程有着丰富的人文内涵，对学生精神领域的影响是深广的，学生对语文教材的反应又往往是多元的。如今的孩子在父母、爷爷奶奶的疼爱下，任性、自私、不懂得关心理解别人，通过学习《妈妈的爱》这篇课文，使学生联系生活实际，通过一些生活细节，去发现妈妈的爱，使孩子体会到、意识到自己时时刻刻生活在深深的母爱当中，感受到妈妈对孩子无私的爱及孩子对妈妈无私的爱，设计以“感悟母爱”为目标,教学中努力体现“人文性、实践性、学生学习和发展的主体性”的教学思想,力求让他们在生活中学习

　　二、教材分析

　　《妈妈的爱》是一首儿童诗，全诗共有三小节。这首诗细致而形象地为我们再现了母爱的伟大、无私、细腻，犹如“清凉的风”，轻柔、温馨；宛若“避雨的伞”，无私、无惧。诗人用饱蘸着最真挚、最自然、最亲切、最动人的感情，用一连串精妙的比喻，赞颂了妈妈的爱。诗歌的内容贴近学生的生活，真实感人，读起来琅琅上口。

　　教学目标：

　　知识与技能：  在阅读中理解课文内容、积累词句；有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的诗节.

　　过程与方法：以读为宗旨，抓重点词句的方法，结合生活实际体会诗中难理解的词语和句子，致于引导学生关注母爱，体会母爱，理解母爱，学会回报母爱。

　　情感态度价值观：体验平凡中母爱的伟大，增强爱父母，回报父母，关爱父母的意识，学会爱身边的每一个人。

　　本课的重点：理解诗意，深刻感受妈妈的爱。

　　本课的难点：用真实的体会感悟诗歌的内涵，尝试着在生活中提炼语言，进行仿写训练。

　　课前准备  ：1、布置学生多收集身边的一些具体事例

　　2、本文内容相符合的幻灯片和赞美妈妈的歌曲《母亲》。

　　教学预设及策略：

　　课前训练  ：出示“爱”的卡片让学生组词造句

　　一、创设情境，复习导入

　　听了你们刚才用“爱”组的词，造的句，让人感到爱心所到之处，无不让人感到温馨而浪漫。在这无数的爱中还有一种爱，这种爱比山高，比海深，这种爱比花美,比蜜甜,这种爱就是母爱，就是我们上节课初学的妈妈的爱[相机板书-------贴爱心]。

　　【出示课件】:1.开火车读词 

　　2、选用两或三个词造句子

　　二、朗读全诗，整体感知

　　你们所说的句子多数是<<妈妈的爱>>这首儿童诗中的有关语句,下面就让我们再次走进儿童诗<<妈妈的爱>>,在字里行间感受妈妈的爱【出示课件全诗】

　　1.指名读(边读边指导)

　　2.说说文中说妈妈的爱是什么?【师相机贴板书】

　　3、那么本诗具体写了几件事来表达妈妈对我的爱?都哪两件事?(扇风 遮雨)

　　三、品读诗句，感悟母爱

　　1、学习第一节诗

　　请同学们把书翻开第23页，默读诗的第一节，拿出笔用“-------”画出让你感受到妈妈的爱的有关词语，并想一想你选这个词的理由。

　　（1） 学生默读并画词。

　　（2） 汇报所画词并说理由。（如：很热很热、半夜、浸湿、清凉的风）

　　（3）[幻灯出示诗文中第一幅插图]为了我们能安然入睡，妈妈忍受着炎热，在半夜里扇了很长时间的扇子，汗水把她的衣裳都浸湿了。正如文中那恰当的比喻，妈妈的爱是---------------，在炎热的夏季为我们送上阵阵清凉。妈妈的爱如此细腻，令我感动，令你感动，那么就让我们带着这份感动读一读这节诗。

　　（4）[幻灯出示第一节诗]齐读、指名读、男女生对读。

　　2、学习第二节诗

　　（1）总结学法

　　同学们现在请你们回想一下，刚才在学习第一节诗时，我们先做了什么？(默读课文画词语)然后做了什么？（说出画这个词的理由）最后做了什么？（有感情的读）

　　（2）[幻灯出示自学提纲]学生自学，教师巡视。

　　（3）汇报自学结果

　　a 指名读第二节诗

　　b汇报所画词并说理由。（如：很凉很凉、遮、全、遮雨的伞）

　　（4）[幻灯出示诗文中第二幅插图]这就是我们的妈妈，在孩子面前从来没有自己，只有孩子，她把对我们的爱当成平常的、自然的事。正如文中那贴切的比喻，“妈妈的爱就是----------------”此时此刻，妈妈对我们的百般疼爱都融入到这把伞中了，让我们饱含深情地再读第二节诗。

　　（5）[幻灯出示第二节诗]齐读、指名读、男女生对读。

　　3、忆母爱，仿写诗

　　同学们此刻我已被文中妈妈的举动所感染，我也想到了我的妈妈。因为她也曾给过我许多平时我不曾在意的，但现在想来却令我感动的爱。相信你的妈妈一定也给过你这样的爱，那就让我们学学作者把我们妈妈的爱也写成小诗吧！

　　[幻灯出示我会做诗]学生仿写诗。

　　4、学习第三节诗

　　正如你们所回忆的，所感受的，妈妈的爱无处不在，细致入微，所以文中又把妈妈的爱比作-----------------

　　（1）[幻灯出示诗的第三节前四行]指名读

　　（2）这两句把妈妈的爱比做了什么？为什么这么比？（引导理解“纯净”“从不熄灭”“长流不息”）（相机板书：无私、伟大）

　　（3）师生对读第三节前四行。

　　四、课间休息，欣赏歌曲《母亲》

　　五、激情品读，回报母爱

　　同学们在本诗中我不仅体会到了妈妈的爱，而且我也发现作者也同样爱着妈妈。

　　因为只有她爱妈妈她才能感受到妈妈对她的爱，才懂得回报妈妈的爱。文中有一处直接写出了作者对妈妈爱的回报，请你找一找。

　　（1）[幻灯出示诗的第三节后三行] 指名读

　　（2）交代母亲节，理解“厚礼”“深情地”“——”

　　（3）[幻灯出示给妈妈献厚礼]学生仿写诗。

　　（4）[幻灯出示妈妈我爱你] 对天下所有的妈妈们深情地说。

　　六、古为今用，升华情感

　　[幻灯出示古诗《游子吟》]同学们这节课我们一直被爱包围着，感动着，我们不仅体会到了妈妈的爱，而且懂得了如何回报妈妈的爱。说到这儿，我想到一首古诗，你猜是哪首？（《游子吟》）那就让我们用这首千百年来一直被人们传诵着的，赞美母爱的诗来结束本课的学习吧。（学生齐声诵读）

　　板书设计

　　清凉的风

　　遮雨的伞  无私

　　妈妈的爱  冬天的火 伟大

　　纯净的河

　　教学效果：

　　整节课，大家都被浓浓的“爱”感动着，这感动源于行文的美妙，源于孩子们真情化雨的表达，更源于我精心的教学设计。看似平凡的母爱是每个人都曾经历或正在拥有的，但并不一定每个人都会细细去品味，我的《妈妈的爱》为大家创造了一次重拾母爱的机会。课中借助文本，首先让学生在富有个性化的朗读中体验作者视角中妈妈的“爱”，并巧妙设计留白，让学生静心凝思，一次次体验自己心目中母爱的细腻、无私、深厚、伟大，感恩之情油然而生。稚嫩的表达中渗透着孩子对妈妈的爱，这爱在每个人的心海中飘荡，是一次至纯至美的爱的轮回。在朗读中体验，在积累中丰富，在表达中实现情感共融，充分体现了小课堂——大语文的教学观。在本节课中，主要体现了以下几点：

　　1.创设良好的师生关系，营造和谐的课堂氛围。 对于低年级的孩子来说，良好的师生关系是激发他们学习兴趣、促进主体积极参与的重要前提保证。所以在课堂中教师就要以儿童化的语言，以商量的语气，以平等的身份和孩子们共同学习，创造民主、科学、宽松、和谐的课堂氛围。

　　2.创造性的安排教学方式 新课程标准指出：学生是语文学习的主人，教师应由教学的主宰者变为学生学习活动的引导者和组织者，尊重学生的个别差异，尊重学生个性化的学习方式。因此，教师在教学组织的过程中，要根据学生在课堂上的表现适时适当地采用教学手段。如初读课文时，学生愿意学习哪一段就学那一段。把学习的主动性还给学生。

　　3.联系学生的生活实际来加深体验。 现代教育观念提倡语文学习与生活实践相结合，语文学习外延到生活实际。在课堂教学中，可以创设一个问题情景，使学生从生活经验和客观事实出发，在研究现实问题的过程中学习语文。在这一节课中，这一过程贯穿于课前、课中、课后、使学生联系生活实际，体会出妈妈无私的爱，通过一些生活细节，去发现妈妈的爱，使孩子体会到、意识到自己时时刻刻生活在深深的母爱当中。

　　本节课也有不足之处：在讲授过程中，教师未能让学生在课前充分收集资料，导致学生在课堂上仅停留在听、想、说的表层上，在一定程度上限制了学生的发散思维。

　　资源运用：

　　让学生听着乐曲，观看影片，看着那朴实而真挚感人的画面，听着动人的音乐强烈地冲击着学生的感情，写作欲望被激发，学生纷纷拿起手中的笔，将心中对妈妈的爱尽情地写出来。这样按照学生的心理特点，适时选用多媒体的形、声、色并茂的特殊功能，调动了学生的各种感官，将间接经验内化为直接经验和表象，丰富了仿写素材。

　　总之，多媒体技术是小学语文教学的一个重要的教学手段，借助这一手段，不但可以很好地培养学生的观察、想象、思维、记忆、注意等方面的能力，培养和提高学生的创新意识，提高教师的综合教学水平，具有非常大的优越性。因此，我们要在语文教学实践中，恰当巧妙运用多媒体技术 、精心制作，并致力于灵活运用电教手段，一定会收到独特而又创新的效果，为学生的学习创造理想的环境，打造高效课堂，使课堂真正成为学生探究和解决问题的场所，从而使教学进入最佳状态。提高教学质量的目的，从而优化课堂教学。

《爱》教学设计 篇3

　　教学目标

　　1、品读文中富有感染力的语句，感悟藏羚羊的母爱和老猎人的慈善情怀。2、2、初步认识人和自然和谐相处的意义。

　　学情分析

　　1.认知目标：通过文本的阅读，进一步加强分析、综合、比较、归纳等思维能力，提高学生的独立思考和创造性的能力。

　　2.能力目标：在自读的基础上对《藏羚羊跪拜》进行“问题——探究”，感受老猎人面对悲壮的母爱，心理和行为发生的巨大变化。

　　3.情感目标：在将文学与人文、环境相结合的过程中，旨在通过本课教学培养学生尊重我们身边的每条生命，和我们共享这美好世界的意识。教育学生爱护我们的地球母亲，爱护我们的动物朋友，珍惜自然环境。增强学生的社会责任心和使命感。

　　教学方法

　　运用话题讨论和比较阅读的形式，关注学生内心体验，促进学生在语言实践过程中自主感受、体验优秀作品的语言魅力以及透射出的人文情怀。

　　教学时数

　　2课时

　　教学过程

　　第一课时

　　一、导入

　　在动物世界这一单元中，我们进一步认识了那些可爱的动物，有松鼠、云雀、北极熊，还有快乐的河马哈伯特、雨果，幸运的海豚弗吉。今天，让我们再一次穿越时空，去我国的藏北高原认识一下生活在那里的珍稀动物——藏羚羊。看，这就是被誉为高原精灵的藏羚羊，经过千万年自然演变，它们与冰雪为伴，与严寒为友，生息在世界屋脊之上。这堂课我们要共读的是一则感人至深的传奇故事——《藏羚羊跪拜》。

　　回顾“动物世界”单元的前期学习情况，引入本课学习。

　　二、整体感知

　　1、同学们已经自读过课文，哪位同学来概括说说这则故事叙述了怎样一件事?简要概述课文内容。

　　一个老猎人无视藏羚羊的跪拜，猎杀了一只怀孕的藏羚羊,在真相面前，老猎人埋掉了自己的杈子枪。

　　2.听录音，圈划文中最能感动自己的语句。

　　悲剧，是把美的东西撕碎了给人看，在这出藏羚羊和和老猎人演绎的悲剧中，作者又是将怎样的美呈现给了大家呢?让我们再度走进课文，一边认真倾听，一边把你认为倾注了作者情感的描写得很感人的语句圈划出来。

　　播放配乐课文录音，创设学习氛围，在听读中加深对故事的感受。

　　三、话题讨论

　　这样的心，这样的情，我们是那样熟悉，又似乎有些陌生，我们先在小组里回味一下课文。把你圈划的语句带着你的理解读给你的伙伴听听，再谈变你的感受。

　　结合自己的圈划，以“最感动我的……”为话题，读一读，议一议。

　　1.小组讨论，朗读各自圈划的语句，并谈感受。

　　让不同层次的学生都有机会参与交流，发表自己的见解;教师参与其中，更全面地了解学生的学习情况，以便更有针对性地进行教学。

　　2.班级交流，感受藏羚羊圣洁的母爱和老猎人慈善的情怀。

　　我们用自己的心演绎了文中的情，请你把刚才小组讨论中的精彩拿来回放，让我们共享你的感受。

　　学生注意倾听，互相评价，交流各自的情感体验，教师适时点拨。

　　四、质疑探究

　　1、提出自己尚存在的疑问，交流在学习过程中新的感受。

　　通过朗读、理解、品味，我们感受着藏羚羊圣洁的母爱，我们感悟着老猎人慈善的情怀。若你深得还有一些值得大家讨论的问题还没有解决可提出来，或者你读了这个故事后有了一些新的感受，乃至有一些超越这则故事的感悟可交流一下。

　　2、教师小结

　　从不屈服于自然界任何灾难的藏羚羊可以毫不犹豫地跪在老猎人的枪口下，一个出色的猎人可以在血淋淋的现实面前幡然悔悟，因此，我们有理由相信，人和自然的亲和关系进一步表现在人对自然的态度，人对自身行为的反省上。

　　【说明】

　　关注学生个性化的阅读体验，拓展学生思维的广度和深度，进一步促进学生语言运用能力和思维能力的同步发展。

　　五、布置作业

　　《感知.体验》的训练内容。

　　第二课时

　　一、比较阅读

　　阅读另一篇与藏羚羊有关的文章。

　　(1) 羚羊令你震撼的的放体现在哪里?

　　(2) 学习了两篇文章，你想把这两个故事讲给哪些人听?为什么?

　　斑羚飞渡

　　我们狩猎队分成好几个小组，在猎狗的帮助下，把七八十只班羚逼到戛洛山的伤心崖上。

　　伤心崖是戛洛山上的一座山峰，像被一把利斧从中间剖开，从山底下的流沙河抬头往上看，宛如一线天，其实隔河对峙的两座山峰相距约六米左右，两座山都是笔直的绝壁。斑羚虽有肌腿发达的四米长腿，极善跳跃，是食草类动物中的跳远冠军，但就像人跳远有极限一样，在同一水平线上，健壮的公斑羚最多只能跳出五米远的成绩，母斑羚、小斑羚和老斑羚只能跳四米左右，而能一跳跳过六米宽的山洞的超级斑羚还没有生出来呢。

　　开始，斑羚们发现自己陷入了进退维谷的绝境，一片惊慌，胡乱蹿跳。有一只老斑羚不知是老眼昏花没测准距离，还是故意要逞能，竟退后十几步一阵快速助跑奋力起跳，想跳过六米宽的山涧，结果在离对面山峰还有一米多的空中哀咩一声，像颗流星似的笔直坠落下去，好一会儿，悬崖下才传来扑通的落水声。

　　过了一会儿，斑羚群渐渐安静下来，所有的眼光集中在一只身材特别高大、毛色深棕油光水滑的公斑羚身上，似乎在等候这只公斑羚拿出使整个种群能免遭灭绝的好办法来。毫无疑问，这只公斑羚是这群斑羚的头羊，它头上的角像两把镰刀。镰刀头羊神态庄重地沿着悬崖巡视了一圈，抬头仰望雨后湛蓝的苍穹，悲哀地咩了数声，表示自己也无能为力。

　　斑羚群又骚动起来。这时，被雨洗得一尘不染的天空突然出现一道彩虹，一头连着伤心崖，另一头飞越山涧，连着对面那座山峰，就像突然间架起了一座美丽的天桥。斑羚们凝望着彩虹，有一头发黑色的母斑羚举步向彩虹走去，神情飘渺，似乎已进入了某种幻觉状态。也许，它们确实因为神经高度紧张而误以为那道虚幻的彩虹是一座实实在在的桥，可以通向生的彼岸。

　　灰黑色母斑羚的身体已经笼罩在彩虹炫目的斑斓光谱里，眼看就要一脚踩进深渊去，突然，镰刀头羊“咩——咩”发出吼叫，这叫声与我平常听到的羊叫迥然不同，没有柔和的颤音，没有甜腻的媚态，也没有绝望的叹息，音调虽然也保持了羊一贯的平和，但沉郁有力，透露出某种坚定不移的决心。

　　事后我想，镰刀头羊之所以在关键时刻想出那么一个挽救种群生存的绝妙办法，或许就是受了那道彩虹的神秘启示，我总觉得彩虹那七彩光斑似乎与后来发生的斑羚群的飞渡有一种美学上的沟通。

　　随着镰刀头羊的那声吼叫，整个斑羚群迅速分成两拨，老年斑羚为一拨，年轻班羚为一拨。在老年斑羚队伍里，有公斑羚，也有母斑羚;在年轻斑羚队伍里，年龄参差不齐，有身强力壮的中年斑羚，有刚刚踏进成年行列的大斑羚，也有稚气未脱的小斑羚。两拨分开后，老年斑羚的数量比年轻斑羚那拨少十来只。镰刀头羊本来站在年轻斑羚那拨里，眼光在两拨斑羚间转了几个来回，悲怆地轻咩了一声，迈着沉重的步伐走到老年斑羚那一拨去了。有几只中年公斑羚跟随着镰刀头羊，也自动从年轻斑羚那拨里走出来，归进老年斑羚的队伍。这么一倒腾，两拨斑羚的数量大致均衡了。

　　就在这时，我看见，从那拨老斑羚里走出一只公斑羚来。公斑羚朝那拔年轻斑羚示意性地咩了一声，一只半大的斑羚应声走了出来。一老一少走到伤心崖，后退了几步，突然，半大的斑羚朝前飞奔起来，差不多同时，老斑羚也扬蹄快速助跑，半大的斑羚跑到悬崖边缘，纵身一跃，朝山涧对面跳去;老斑羚紧跟在半大斑羚后面，头一勾，也从悬崖上蹿跃出去;这一老一少跳跃的时间稍分先后，跳跃的幅度也略有差异，半大斑羚角度稍偏高些，老斑羚角度稍偏低些，等于是一前二后，一高一低。我吃了一惊，怎么，自杀也要老少结成对于，一对一对去死吗?这只半大斑羚和这只老斑羚除非插上翅膀，否则绝对不可能跳到对面那座山崖上去!突然，一个我做梦都无法想象的镜头出现了，老斑羚凭着娴熟的跳跃技巧，在半大斑羚从最高点往下降落的瞬间，身体出现在半大斑羚的蹄下。老斑羚的跳跃能力显然要比半大斑羚略胜一筹，当它的身体出现在半大斑羚蹄下时，刚好处在跳跃弧线的最高点，就像两艘宇宙飞船在空中完成了对接一样，半大斑羚的四只蹄子在老斑羚宽阔结实的背上猛蹬了一下，就像踏在一块跳板上，它在空中再度起跳，下坠的身体奇迹般的再度升高。而老斑羚就像燃料已输送完了的火箭残壳，自动脱离宇宙飞船，不，比火箭残壳更悲惨，在半大斑羚的猛力踢蹬下，像只突然断翅的鸟笔直坠落下去。这半大斑羚的第二次跳跃力度虽然远不如第一次，高度也只有地面跳跃的一半，但足够跨越剩下的最后两米路程了。瞬间，只见半大斑羚轻巧地落在对面山峰上，兴奋地咩叫一声，钻到磐石后面不见了。

　　试跳成功，紧接着，一对对斑羚凌空跃起，在山洞上空画出一道道令人眼花缭乱的弧线，每一只年轻斑羚的成功飞渡，都意味着有一只老年斑羚摔得粉身碎骨。

　　山崖上空，和那道彩虹平行，架起了一座桥，那是一座用死亡做桥墩架设起来的桥。没有拥挤，没有争夺，秩序井然，快速飞渡。我十分注意盯着那群注定要送死的老斑羚，心想，或许有个别比较滑头的老斑羚，会从死亡那拨偷偷溜到新生的那拨去，但让我震惊的是，从头至尾，没有一只老斑羚为自己调换位置。

　　它们心甘情愿用生命为下一代开通一条生存的道路。

　　绝大部分老斑羚，都用高超的跳跃技艺，帮助年轻斑羚平安地飞渡到对岩的山峰，只有一头衰老的母斑羚，在和一只小斑羚空中衔接时，大概力不从心，没能让小班羚精确地踩上自己的背，结果一老一小一起坠进深渊。

　　我没想到，在面临种群灭绝的关键时刻，斑羚群竟然能想出牺牲一半挽救另一半的办法来赢得种群的生存机会。我没想到，老斑羚们会那么从容地走向死亡。

　　我看得目瞪口呆，所有的猎人都看得目瞪口呆，连狗也惊讶地张大嘴，长长的舌头拖出嘴外，停止了吠叫。

　　伤心崖上最后只剩下那只成功地指挥了这群斑羚集体飞渡的镰刀头羊。这群斑羚不是偶数，恰恰是奇数，镰刀头羊孤零零地站在山峰上，既没有年轻的斑羚需要它做空中垫脚石飞到对岸去，也没有谁来帮它飞渡。只见它迈着坚定的步伐，走向那道绚丽的彩虹。弯弯的彩虹一头连着伤心崖，一头连着对岸的山峰，像一座美丽的桥。

　　它走了上去，消失在一片灿烂中 。

　　二、拓展迁移

　　让我们把目光再次聚焦藏北高原的可可西里，在蒙语中，“可可西里”的含义是“美丽少女”。这里，曾是野生动物的天堂，藏羚羊生活的伊甸园。曾几何时，偷猎者的枪声打破了这里的宁静。三只藏羚羊的皮毛可以制成一件成品披肩，一条长三米，宽一米的藏羚羊披肩可以穿过一只小小的指环，在市场上价值二三万美元，因此，偷猎者对藏羚羊的杀戮几近疯狂。据统计，被非法猎杀的藏羚羊有10万头左右，可可西里充满了血腥。曾有这么一则凄美的故事，一只母藏羚羊被猎者打死，两只侥幸逃脱的小藏羚羊在母亲的尸体前跪了三天三夜，最后饿死在母亲身边。动物尚有情，而人却无情。藏羚羊在呻吟，可可西里在呼唤，野生动物已立法保护，更有许多志愿者、卫士们积极参与，有些人为此献出了自己的生命。让你们去看一看藏羚羊的故乡——可可西里，让我们把这首可可作老猎人一样有着慈善情怀的人们吧。

　　1.通过多媒体和网络，进一步了解藏羚羊的现状，引起对动物保护的关注。

　　2.推荐课外读本：《我的野生动物朋友》和《荒漠天使》。

　　动物是人类的朋友，请尊重我们身边的每一个生命，它们和我们共享着这个美好的世界，善待自然，就是善待我们自己。

《爱》教学设计 篇4

　　大班亲社会行为——同情心“特别的爱给特别的你”教材分析，亲社会行为又称积极的社会行为。是指人们在社会交往中对他人有益或对社会有积极影响的行为，比如帮助、合作、分享、安慰、捐赠、同情、关心、谦让、诚实、爱护环境和物品等行为，反之则称为“反社会行为”。亲社会行为对儿童社会性发展的作用主要有：

　　1、具有亲社会行为的儿童可以从对他人的帮助中获得满足感和成就感；

　　2、亲社会行为可以成为儿童学习的范例，促进儿童对自己行为的调节；

　　3、亲社会行为可以帮助儿童形成积极的群体意识。

　　大班下学期，学校开展了“爱在春暖花开”的玩具义卖活动。孩子们从自己家中带来玩具，通过义卖的方式筹得善款去帮助董李凤美康建学校的孩子们。该活动旨在激发孩子们的同情心，能通过力所能及的行为去帮助、关爱身边的人。

　　虽然义卖活动中孩子们全情投入，也知道自己的一份爱心为的是那些特别的同龄人，但她们对这些特别人并不是很了解，也不是很在意。特别的人离她们的生活还是比较远，存在着陌生感。有些孩子还会出现害怕、拒绝、排斥等情况。

　　这一现象，引起了教师的思考。亲社会行为的培养中，有着“同情心”的内容。同情心，是一种与身俱来的能力，但是同情谁，如何同情，同情之后又能做什么？这些都是需要进一步思考的。借于大班的年龄特点与理解能力，同情心发展的水平。我们就“特别的人”作为同情对象，设计和开展一节集体教学活动《特别的爱给特别的人》。希望孩子们通过走近、了解社会上“特别的人”，萌发同情心，同时也要为那些努力奋斗的特别的人的特别之举，感到震惊，从而激发尊敬之情。最后，从自身出发，落到力所能及的帮助行为。

　　环节推进如下：

　　第一，话题导入，体验特别——通过观察图片和情境体验的方式，帮助孩子们走近“特别的人”，为情感激发做好准备。

　　第二，特别的人有特别之处——在这一环节中，我通过调动孩子们的已有经验引发生生互动，结合问题情境“眼睛看不见还能看书吗？”、“不能说话就交不到朋友了吗？”等引发他们的讨论，了解到“特别的人”也能很好地生活。从日常生活过渡到梦想实现，通过播放达人秀中失去双臂的刘伟演奏钢琴曲的视频，引发孩子表达感受，从而激发出孩子们内心同情、尊重的情感。

　　第三，关爱特别的人——遵从情感为先、行为跟进的原则，这一环节中组织孩子们分组自主解读设施，从而了解社会上已经努力地为“特别的人”的生活提供了方便。通过对比图片、调动已有经验的方式引导孩子们落实到力所能及的行为。

《爱》教学设计 篇5

　　活动目标

　　1、感受歌曲柔美、舒缓的旋律和温馨的氛围。

　　2、理解歌词的含义，体验家庭成员间相亲相爱的美好情感。

　　3、幼儿能积极的回答问题，增强幼儿的口头表达能力。

　　4、培养幼儿勇敢、活泼的个性。

　　活动准备

　　1、“全家福”照片、《让爱住我家》教学挂图、教师教学资源、音乐CD（盒带）。

　　2、课前学会手指游戏“一家人”。

　　活动过程

　　1、手指游戏“一家人”。

　　大拇指是爸爸，爸爸炒菜嚓嚓嚓，食指是妈妈，妈妈洗衣刷刷刷；中指是姐姐，姐姐弹琴丁丁当；小指是弟弟，弟弟唱歌啦啦啦。

　　2、伴随《让爱住我家的音乐》，幼儿欣赏“全家福”照片，师幼共同讨论照片，回忆相关的体验。

　　每个小朋友都有一个家，一起来看看我们的“全家福”，照片上都有谁？他们的表情是什么样子的？猜猜他们的心情是怎样的？

　　3、完整欣赏歌曲《让爱住我家》，感受歌曲柔和、舒缓的旋律和温馨的氛围。

　　（1）你喜欢这首歌吗？在这个家庭里都有谁呢？（教案出：快思、）听完这首歌，你的心情是什么样的？

　　（2）小结：这个家庭里有爸爸妈妈，有姐姐和弟弟，他们是非常幸福的家庭，这首歌曲也让我们感觉到了幸福和温暖。

　　4、分段欣赏歌曲，理解歌词的含义。

　　（1）在这个充满爱的家庭里，姐姐、爸爸和妈妈他们各自认为爱是什么？

　　（2）你认为爱是什么？小朋友可以怎样表达自己对爸爸妈妈的爱呢？

　　5、再次完整欣赏歌曲，出示图谱，幼儿根据画面提示，边自由创编动作表演，边跟唱歌曲，进一步感受家庭中相亲相爱的美好情感。

　　6、在音乐的伴随下，幼儿一起演唱歌曲，体验家庭的幸福和温暖。

　　活动延伸：

　　1、教师和幼儿一起编排简单的动作或学习手语，跟随音乐进行表演。

　　2、提醒幼儿回家后给家人表演。

　　活动反思：

　　在整个活动中，我采用了反复倾听的方法让幼儿理解和感受歌曲所要表达的情感。因为听是欣赏、感受的基础，从听觉得来内心的感受和体验，才是最真的，让幼儿最有感触的。另外，我还用语言、动作等手段辅助幼儿理解了温馨、幸福的感觉。

《爱》教学设计 篇6

　　活动目标

　　1、观察课件了解动物之间也有爱，不同动物对爱的表达各不相同。

　　2、体验爱别人或被爱都是一种幸福。

　　3、愿意与同伴、老师互动，喜欢表达自己的想法。

　　4、培养幼儿乐观开朗的性格。

　　教学重点、难点

　　1、 教学重点：幼儿大胆的表达爱。

　　2、 教学难点：幼儿进行爱的延伸

　　活动准备

　　1. PPT课件。

　　2.背景音乐《思乡曲》。

　　3.音乐《让爱传出去》

　　活动过程

　　过程：

　　1“小朋友你们爱自己的妈妈吗？” “为什么？”

　　“那妈妈是怎么爱你们的呢？”

　　2.

　　教师导入故事，感受动物妈妈对小动物表达爱的方式。

　　“你们想不想知道小动物的妈妈是怎么爱它们的宝宝的？让我们来听故事《妈妈抱抱我》”

　　（1）

　　感受鸡妈妈的爱

　　——（出示第二张图片）“看看图片上有谁？” “你们猜鸡妈妈是怎么抱小鸡的？”

　　——（出示第三张图片）“原来鸡妈妈是用翅膀抱它的孩子的”

　　（2）

　　感受狗妈妈的爱。

　　——“听，谁来了？”（播放狗的叫声）

　　——（出示第四张图片） “原来是狗妈妈和它的孩子。狗妈妈是怎么爱她的孩子的？”

　　——（出示第五张图片） “狗妈妈用舌头轻轻地舔它的孩子。”

　　(3) 了解鸟妈妈的爱。

　　——“看看接下去是哪个动物来了？” （播放鸟的叫声）

　　——（出示第六张图片） “是鸟妈妈和它的孩子们，它们在蓝天上玩耍，在大树上搭一个鸟窝睡觉”

　　——（出示第七张图片） “鸟妈妈在干什么呢？ 原来鸟妈妈用嘴巴轻轻地给孩子们挠痒痒。”

　　3.讨论其它动物妈妈对孩子爱的表达方式。

　　“原来妈妈都很爱自己的孩子，它们表达爱的方式都不一样，你们还知道哪些动物妈妈是怎样爱它们的孩子的吗？” （幼儿讨论之后，播放课件））

　　4.爱的延伸

　　讨论爸爸妈妈是怎样爱我们的？老师是怎样爱我们的？我们应该怎样去爱别人？怎样去表达我们的爱。

　　5.幼儿与家长一起表演手语舞《让爱传出去》

　　教学反思

　　爱离孩子们已经越来越远了，孩子们被大人的爱包得水泄不通，不懂得怎样去同情、关心别人，事事以“自我”为中心，在生活中也缺乏谦让、友爱、团结的精神，常常为了玩具你争我夺，不会谦让。可孩子们总会长大，总会离开父母筑造的窝，他们要生存，不仅靠一技之长，更重要的是学会如何与人交往，如何同情、关爱别人，建立良好的人际关系。作为幼儿教师，培养幼儿高尚的道德品质是幼儿教育目标之一，要抓住日常生活中的一件件小事，把握教育的契机，方可收到事半功倍的成效。

《爱》教学设计 篇7

　　设计意图：

　　“三八节”临近，为了在活动室环境中营造节日的气氛，让孩子们感恩妈妈平日对自己的关爱，特在本周美工区中创设这一活动内容。结合中班孩子的年龄特点和节日特点，培养幼儿的审美情趣，使孩子们体验动手操作带来的愉悦。

　　活动内容：

　　《给妈妈的祝福》

　　活动目标：

　　能用剪贴，绘制的方法大胆制作心愿卡。

　　喜欢参加艺术活动，并能大胆地表现自己的情感和体验。

　　体验想象创造各种图像的快乐。

　　探索过程：

　　周二活动投放材料：(8人)彩笔、彩纸、彩绳、剪刀、胶棒等

　　活动前，以谈话的形式向孩子们介绍本次活动;“三八妇女节是妈妈的节日，平时妈妈照顾我们已经很辛苦了，小朋友想一想，这一天我们做什么礼物送给妈妈呢?”鼓励孩子们相互说一说自己妈妈的喜好，引出制作心愿卡。

　　在本次活动中，发现孩子们的创造能力还不是很足，很多东西画不出来，内容也比较单一，容易受限制，设计的外形都差不多，没有新意。由于当时没有给孩子们提供形状各异的贺卡供借鉴，导致了孩子们缺乏创造的空间，所以制出的成品效果并不是很好。于是我们开始思考“怎样让孩子们的贺卡变得新颖一些。”课后我们开始收集各种形状的贺卡，作为第二次活动的材料准备。

　　周二作品图：

　　周三活动投放材料：(16人)新增添了硬纸片、成品贺卡等

　　活动前考虑到本次活动幼儿参与的人数较多，操作材料较少等因素，于是对孩子们进行了分组，经过观察发现，动手较强的孩子对制作活动兴趣很高。能根据成品贺卡设计出自己的作品，做出的贺卡形状各异很是漂亮，但是有些孩子拿着纸剪来剪去，剪不出形时就不知所措，失去了兴趣，拿着纸和旁边的小朋友玩别的游戏了。根据这种情况我们就重新进行了分组，让能力强的带动能力差的一起剪贴，李欣芮小朋友还把纸对折后剪出两个圆形，帮助不会剪圆形的小朋友，老师及时提出了表扬，让孩子们知道，小朋友遇到了困难可以和自己同组的伙伴帮忙。

　　周三作品图：

　　周四活动材料投放：(全体幼儿)教师自制作品一例、自制流程图一张。

　　活动前老师出示自制作品说：“这是老师给自己妈妈做的一张心愿卡，上面画的是我对妈妈想说的话，请小朋友看看说说，我的心愿卡是怎样做成的”。引导孩子们在彩纸上画出自己喜欢的轮廓外形，再在轮廓图上画出自己想表达的心意，可以请老师代笔把想说的话帮忙写在上面。活动中多数孩子说出了自己对妈妈的祝福，由于在本次的活动中教师也以角色的身份参与其中，在老师的带动和鼓励下，多数成品都很完美，和孩子们动手把心愿卡贴在展示区上制成了心愿树，准备第二天的“三八节”给妈妈们一个惊喜。

　　周四作品展：

　　本次活动在一句句的祝福声中结束，回顾本次活动发现，孩子们基本能遵守活动规则，但是缺少持久性，很多时候需要老师不断地提醒和引导，才能完成手工操作内容，缺乏一定的自信心，总认为自己不能独自完成任务，有很强的依赖心理，活动中许多孩子做做停停，制作过程中带有许多的不确定性，自主性学习得不到很好的发展，针对出现的这些问题，我们老师利用孩子们喜欢表扬的这一特点，及时适当的给与一个微笑，一句肯定的表扬，一个满意的点头，逐步消除他们的依赖心理，从而提升他们自主操作的信心。相信在老师的鼓励下，孩子们的动手操作能力会逐步提高!

　　教学反思：

　　作为教师要善于发现幼儿的不同特点，给予每一位幼儿以激励性的评价，充分挖掘作品中成功的东西，给予积极的肯定，使他们获得成功的体验，感受到手工活动的乐趣，从而增强自信心。

《爱》教学设计 篇8

　　活动目标

　　1.在教师引导下愿意用简单语言描述妈妈的明显特征

　　2.尝试用语言或行为表达对妈妈的爱，学说短句“妈妈，我爱您”。

　　3.鼓励幼儿大胆说话和积极应答。

　　4.培养幼儿与他人分享合作的社会品质及关心他人的情感。

　　活动准备

　　1.经验准备：知道自己妈妈最明显的特征

　　2.歌曲《世上只有妈妈好》。

　　3.幼儿学习资源第1本第11~12页。

　　活动过程

　　1.歌曲导入。

　　播放歌曲《世上只有妈妈好》。

　　师：小朋友知不知道这首歌唱的是谁?

　　幼：妈妈。

　　2.说一说：我的妈妈。

　　师：老师也有自己的妈妈。老师的妈妈短头发，戴着眼镜，瘦瘦的。那小朋友的妈妈长什么样子呢?

　　3.阅读幼儿学习资源。

　　引导幼儿逐副观察画面，感知可以用多种方式表达自己对妈妈的爱。

　　(1) 小猪在干什么?妈妈高兴吗?(小猪送妈妈一张画。妈妈很高兴。)

　　(2) 小猴送给妈妈什么呢?妈妈感觉怎么样?(小猴送妈妈一朵花。妈妈很开心。)

　　(3) 小熊帮妈妈做什么?妈妈什么表情?(小熊帮妈妈提菜。妈妈在笑，很开心。)

　　(4) 小朋友在做什么?妈妈开心吗?(小朋友和妈妈拥抱，妈妈很开心。)

　　(5) 师：他们都很喜欢自己的妈妈，还用不同方式表达了对妈妈的爱。你们喜欢自己的妈妈吗?你们会为妈妈做什么呢?(引导幼儿学说“妈妈，我爱您“。)

　　4.交流小结。

　　提问：小猪、小猴、小熊、小朋友都爱自己的妈妈，他们用不同方式表达了对妈妈的爱，有的送妈妈礼物，有的帮妈妈做事情，有的抱抱妈妈。你想怎么表达对妈妈的爱呢?

　　教师小结：请小朋友回家后，先向妈妈说一句“妈妈，我爱您”，再用你喜欢的方式表达对妈妈的爱吧!

　　活动反思

　　这节课的效果与幼儿的年龄特点有很大关系。中班初期上过，孩子们可以说的内容很少，表达不出来，别人说啥他说啥，干巴巴的，讲述没达到预期的效果。中班后期再上时，孩子们生活经验丰富了，语言能力提高了，教师设计的每个环节都环环紧扣，幼儿能围绕提问进行回忆、讲述，讲出与别人不一样的内容，有的女孩讲到妈妈每天晚上给我讲故事，哄我睡觉，让人感到很幸福很感动，课的开始与结束部分都起到了烘托气氛的作用，这节课不仅仅是一节语言课，更重要的是在语言活动中融入了情感的教育，让孩子懂得爱学会爱。我感觉到一节成功的讲述活动与幼儿的生活经验积累、词汇句子的丰富有很大关系的。

　　小百科：爱是指喜欢达到很深的程度，继而人为之付出的感情。是指人类主动给予的或自觉期待的满足感和幸福感。

《爱》教学设计 篇9

　　卷首语：

　　《简·爱》是部编语文九下的必读名著，更是一本彰显女性色彩和女性魅力的世界经典小说名著。王君老师说，名著共读课需要老师将自己潜入书本，捞出一串知识的珠翠，由此帮助学生“打通读法和活法”。只有让学生真切地感受到了经典名著依旧和他们的青春成长息息相关，只有阅读和生命产生了共振，整本书阅读才会真正成为同学们的发自内心的选择。嵇萌老师的《简·爱》名著共读课巧妙选取了三个维度进行探讨——结合情节，说“简·爱”；结合背景，论“简·爱”；结合自己，悟“简·爱”。“内容—思想—启示”三个维度层次递进，既重视整体把握，又关注细节感知；既紧紧贴近文本，又实现自己延伸，带领学生反复品读简·爱这一闪耀着女性主义光芒的人物的人格魅力，让学生在深入思考中获得思维的训练和心灵的成长。

　　我不是天使，我是我

　　——《简·爱》名著共读

　　一

　　导入

　　师：前不久，我们一起观看了电影《简·爱》，能说一说你看完这部电影后，你对这部电影的总体印象或感受吗？

　　生1：在这部影片里我感受到了简·爱勇于追求自己幸福的勇气。

　　生2：感受到了简·爱是一个很有自尊的女孩。

　　生3：我看到了简·爱的善良与努力。

　　生4：简·爱教会我们如何去过自己想要的人生。

　　师：同学们的回答当中都反复提到了一个名字，那就是“简·爱”。这部影片就是根据英国19世纪著名女作家夏洛蒂·勃朗特的代表作《简·爱》改编的，简·爱这个充满了个性色彩的人物形象，千百年来深受广大读者喜爱，那么这节课，就让我们走进简·爱，去感知她独特的人物魅力吧。

　　二

　　结合情节，说“简·爱”

　　1.师：《简·爱》这本书讲述了一个怎样的故事呢？试着复述故事的情节。

　　生：一个叫简·爱的女孩子没有父母，被寄养在舅妈家，然后经过一系列的事情，最终获得自己幸福的故事。

　　师：在你的表述当中，只出现了简·爱，还有一个与之相关的关键人物没有出现呢,他是谁？

　　生：罗切斯特。

　　师：那可以把你刚才说到的情节复述一遍，再表述得完整一些吗？

　　生：一个叫简·爱的女孩子没有父母，被寄养在舅妈家，然后通过自己的努力做了家庭教师，遇到了男主人罗切斯特，他们之间发生了许多的故事，最终冲破了一切阻碍，获得了自己的幸福。

　　师：这一次故事情节的复述，比第一次要具体了一些。老师给大家罗列了一下主要的情节，一起来看投影。同学们根据投影的内容，再来复述一下。

　　生：这本小说讲述的是一个叫做简·爱的女孩子，她从小父母双亡、寄人篱下，受到她舅妈和表哥的虐待，十岁时被舅妈送到了洛伍德女子学校，在那里她遇到了对她影响深远的谭波尔小姐和海伦，她努力学习，不断增长自己的学识。在谭波尔小姐远嫁后，她也通过自己的努力应聘至桑菲尔德，做了家庭教师，在那里，她遇到了她一生当中最重要的人罗切斯特。可是在他们即将举办婚礼的时候，她发现罗切斯特原来有一个妻子，虽然她已经疯了。简·爱毅然离开了他，到了沼泽庄园。历经磨难后，被圣约翰兄妹收留，做了乡村女教师，并意外获得了一笔丰厚的遗产。简·爱把这些遗产都平分给了她的兄弟姐妹，并拒绝了圣约翰的求婚，遵从内心的召唤，重新回到了桑菲尔德庄园。没想到此刻罗切斯特庄园被烧毁了，他的妻子也烧死了，他自己也被烧成了残废，但是简·爱还是义无反顾地回到了罗切斯特地身边，和他重建幸福家园。

　　师：大家可以感受到，这一次表述又完整又流畅。由此可见，我们有时可以采取绘制简单的思维导图的方式，这样可以让我们的表述更加详尽。

　　2.师：接下来请同学们结合你印象最深的一个情节，说说“简·爱”留给了你怎样的印象？（每小组请两位代表上来说一说，并写下小组成员对简·爱的印象）

　　生1：简·爱在盖茨海德府的时候，遭遇表哥约翰的推搡打骂，她并没有屈服，而是奋起抗击，像一头小野兽一样，可以看出她的叛逆、勇于反抗。

　　板书：叛逆、勇于反抗

　　生2：在罗切斯特眼瞎手残的情况下，简·爱仍然义无反顾地追随他，嫁给他，可以看出简·爱的不慕荣利、很淡泊。

　　板书：淡泊、不贪钱财

　　生3：在洛伍德女子学校，简·爱去看望重病的海伦，可以看出她是一个善良的人。

　　板书：善良

　　生4：简·爱离开盖茨海德府去沼泽山庄的路上，历经了很多的艰苦，可以看出她的坚强。

　　板书：坚强

　　生5：简·爱在她舅妈去世前，还去看望她，可以看出她的不计前嫌、宽容的个性。

　　板书：宽容

　　生6：在洛伍德女子学校，简·爱在那么多人死去的情况下，还能生存下来，还能留校任教，可以看出她的生命力顽强。

　　板书：生命力顽强

　　生7：从她能够留校任教，我们也可以感受到她的勤奋好学，拥有了过人的本领和学识。

　　板书：勤奋好学、知识丰富。

　　生8：当简·爱得知罗切斯特有妻子时，她义无反顾地离开了他，可以看出她是一个有原则、有底线的人。

　　板书：有原则和底线

　　生9：简·爱不断地出走、寻找她想要地生活，也可以看出她是一个有美好追求的人。

　　板书：追求美好的生活

　　生10：她做家庭教师、做乡村教师，都可以看出她是一个自食其力的人。

　　板书：自食其力

　　生11：她把所得的遗产，没有归于自己所有，而是平分给了圣约翰的兄妹，可以看出她的重情重义。

　　板书：重情重义

　　生12：简·爱喜欢谭波尔小姐，也可以看出她也是一个美好温柔的人。

　　板书：美好温柔

　　师结合板书小结：同学们似乎都是从正面去解读简·爱这个人物的，她是一个美好的化身，宛如“天使”一般，忠诚、美好、努力、上进。她有强烈的自尊、充满了叛逆与反抗、有对自己幸福美好生活的追求。

　　可是简·爱她就没有缺点和弱点吗？我们要辩证地去分析和看待人和事。

　　简·爱是自尊的，她甚至将自己的尊严视为高于爱情和生命的一切。为了神圣不可玷污的尊严，即将走向婚姻的简·爱毅然决然地放弃了唾手可得的爱情，在爱人苦苦的挽留声中重新开始了浪迹天涯的生活。在阅读 《简·爱》的.过程中， 我们的灵魂无时无刻不在经受着女主人公那非同一般的、由强烈自尊所产生的强烈的冲击。

　　可是这自尊的背后是什么呢？是什么让她如此视自己的尊严为高于爱情和生命的一切。

　　比如（投影）

　　“我知道，如果我是个聪明、美丽、快乐活泼、无忧无虑而又爱纠缠的孩子——— 哪怕我还是一样地要靠人养活，一样地没有朋友，里德太太见了我也一定会高兴一些；她的孩子一定会像伙伴那样对我真诚一些。”

　　“我对他一点也不害怕，只稍微有点羞怯。如果他是个漂亮英俊的年轻绅士，我准不敢站在这儿这样不顾他的拒绝向他发问，而且不等要求自请帮忙。我几乎从来没见过一个漂亮的青年人，出世以来从未跟这样的一个人说过话。我从理论上对漂亮、文雅、殷勤、迷人十分看重，但是我真遇到了具体表现在男性身上的这些品质，我马上会出自本能地知道，它们跟我身上的一切都既没有也不会有合拍的地方，我会避开它们，就像人们会避开火、闪电或者任何光彩夺目而叫人敬而远之的东西那样。”

　　“她常常挑选窗台或其他被遮住的幽暗的去处，以使自己在帘子的遮蔽下，能看清周围而不被察觉。”

　　师：从这几段文字，你看到了一个怎样的简·爱？

　　生1：我觉得简·爱对自己的容貌不够自信。

　　生2：简·爱很自卑，看到英俊漂亮的绅士就会避开，这一切都源于她内心的胆怯和退缩。

　　生3：她把自己常常置身于幽暗的去处，就可以感受到她不想惹人注意，这也是暴露了她内心里对自己的不自信、不够肯定、自卑的心态。

　　师：从童年到成年，她把自己不惹人喜欢的原因全部归于外貌，并时常对此耿耿于怀，潜意识里，她是自卑的、不自信的。（板书：自尊与自卑的并立），原来造成这种自尊的原动力，恰恰是简·爱内心深处强烈的自卑感，即是简·爱本能的自己的防卫。

　　师：同学们在刚才的情节当中提到，简·爱是一个勇于追求自己幸福的人。我们再来看两段文字：

　　（投影）

　　“简，你肯嫁给我吗？”

　　“肯的，先生。”

　　“一个可怜的瞎子，你得牵着手领他走的人。”

　　“是的，先生。”

　　“一个比你大二十岁，你得侍候的残疾人？”

　　“是的，先生”

　　“当真，简？”

　　“完全当真，先生。”

　　“哦！愿上帝祝福你，报答你！”

　　（投影）请一男一女两个学生情境朗读

　　“罗切斯特先生, 如果我平生做过什么好事, 如果我有过什么好的想法, 如果我做过什么真诚而没有过错的祷告, 如果我曾有过什么正当的愿望, 那么现在我得到了酬报。对我来说, 做你的妻子是世上最大的幸福。”

　　“我问, 在马赛愚人的天堂做一个奴隶——一会儿开心得浑身发烧, 头脑发昏；一会儿因为羞愧和悔恨而痛哭流涕——是这样好呢，还是在健康的英国中部一个山风吹拂的角落，做一个无忧无虑、老老实实的乡村女教师好呢？是的，我现在感到，自己坚持原则和法规，蔑视和控制狂乱时刻缺乏理智的冲动是对的。”

　　师：这两段文字分别发生在哪个情节片段中，有印象吗？

　　生1：第一段对话是在罗切斯特的庄园被烧毁之后，简·爱为了追求属于自己的幸福，不顾一切，执意重新回到了他的身边。

　　生2：第二段文字，是简·爱得知罗切斯特有妻子后，她内心的矛盾与挣扎，最终她还是选择了遵从自己的内心与理智，做贫穷的乡村女教师。

　　师：简·爱从离开到回归的过程, 既是理智的选择又是情感追求的指引, 回到桑菲尔德、回到罗切斯特的身边，即是人性理智和情感追求的共融。（板书：理智和追求的共融）

　　师：在简·爱向世俗抗争和追求自由平等的过程中，我们看到了她太多的珍贵品质，但当我们感叹于她的圆满结局，暗自为她庆幸时，心中却飘过一丝丝的遗憾，因为作品中仍然不由自主地体现了某种妥协和退让。

　　（投影）作者在故事结尾时安排简·爱意外获得了一笔遗产，以此来提升自己的社会地位，让桑菲尔德庄园被烧、罗切斯特眼瞎来达到与简·爱的最终平等，来填补他们之间社会经济地位的鸿沟。

　　师追问：大家说说看，作者安排这样结尾的用意何在呢？

　　生1：小说的最后说，这本书，是为了表达女性的心声，这样安排，是不是有这样的用意呢？

　　师：你注意到了小说的尾声部分，还联系了故事的背景，这是我们在下面想要关注的话题，你已经注意到了，这很好。但是否可以更具体一些呢？

　　生2：我觉得作者这样安排似乎达到了某种“平等”，比如说罗切斯特眼瞎手残，不再英俊，而简·爱也是相貌平平的人，是不是这个意思呢？

　　生3：简·爱现在有钱了，但是罗切斯特没钱了，现在简·爱的经济社会地位都提高了，是不是也预示了希望妇女社会的提高呢？

　　师：同学们很有自己的想法，善于开动脑筋，联系具体情节发表自己的看法。确实如同学们所言，这种地位颠倒带来的喜悦使简·爱的自卑情绪得到了释放。我们固然不能否认她冲破重重障碍毅然选择爱情的纯真与伟大之处，但这体现的等级的谦卑，还是简对潜意识里自卑意识的妥协。从这个角度来说，我们也可以感受到简抗争与妥协的交汇（板书）。这是我们从故事情节中，所了解的简，她并不是一个完全美好的天使般的存在，她也会有弱点，有软肋。

　　三

　　结合背景，论“简·爱”

　　师：《孟子》“颂其诗，读其书，不知其人可乎？是以论其世也。”（投影）这句话什么意思呢？

　　生：诵读诗歌、阅读文学作品，不知道这个人怎么可以呢？因此我们要研究他的时代背景。

　　师：阅读文学作品，如果不了解作者的生平思想、不研究作者所处的时代背景，就不能真正读懂作品；所以我们阅读作品，要了解作者及其时代背景，这就是我们常说的知人论世。一起来看投影，了解一下夏洛蒂勃朗特和十九世纪的英国。

　　（投影）

　　师：从这张投影里，你了解到了什么？

　　生：十九世纪的英国，男性处在主导地位，女性无论是在社会上还是在家庭中都没有丝毫地位。男性掌控一切领域，女性要无条件地服务于男性。

　　师：是的，任何一部伟大的小说都离不开其创作的时代与社会环境。《简·爱》曾被人们普遍认为是夏洛蒂·勃朗特“诗意的生平”的写照，是一部具有自传色彩的作品。夏洛蒂勃朗特创作《简·爱》这部小说，是想表达什么呢？

　　生1:我觉得他是想要表达一种平等的呼吁吧。

　　生2：是想男女能够平等。

　　生3：女性应该有与男人一样的权利与自由。

　　师：我们来看这一段经典的独白，在这一段独白里，你感受到了什么？

　　（投影）

　　“你以为我会留下来，做一个对你来说无足轻重的人吗？你以为我是机器人？——是一架没有感情的机器？能受得了别人把我仅有的一小口面包从我嘴里抢走，把仅有的一滴活命水从我的杯子里泼掉吗？你以为，就因为我贫穷、低微、不美、矮小，我就既没有灵魂，也没有心吗？——你想错了！我跟你一样有灵魂，——也完全一样有一颗心！要是上帝，上帝赐予我一点美貌、大量财富的话，我也会让你难以离开我，就像我现在难以离开你一样。我现在不是凭习俗、常规，甚至也不是凭着血肉之躯跟你讲话，——这是我的心灵在跟你的心灵说话，就仿佛我们都已经离开了人世，两人一同站立在上帝的跟前，彼此平等，——就像我们本来就是的那样！”

　　生1：我感受到了简·爱的愤怒。用了多次的“你以为”，可以看出罗切斯特作为男人有多么自以为是。

　　生2：我感受到了简·爱无比强烈的平等意识，她多次强调“一样”。

　　生3：我感受到了这段文字是简·爱内心强烈的呼吁，是她内心的呐喊，令人震撼。

　　师：是的，如此具有个体意识的独立宣言出自简·爱这样一位既无地位又无财产、身材瘦小、相貌平平的年轻女性之口,无疑与当时社会对她的界定格格不入。同时,简·爱爱情至上的勇气也是对当时社会金钱地位婚姻的一种否定,对上流社会的空洞和虚伪的鄙视,尤其是对压制女性个体意识的挑战。那么，简·爱又是如何处理与圣约翰的关系呢？

　　生：她无法说服自己，最终还是拒绝了圣约翰的求婚。

　　师：毫无家庭背景、其貌不扬的简·爱能做一个传教士的妻子在圣约翰们的眼里已经是很理想的结果了，而且圣约翰还有恩于他，但是简·爱却拒绝了他的求婚。这也是简·爱作为一个成熟女性向男权社会的有力抗争。所以说，夏洛蒂勃朗特创作小说《简·爱》勇敢地表达出了妇女为了摆脱男子的压迫和歧视的强烈要求和想法，这篇小说的创作在英国文学史上可谓是一个创举。可以说，小说《简·爱》更是一篇炽热的女权主义的宣言。（板书）

　　四

　　结合自己，悟“简·爱”

　　师：我们读书，不仅仅是读文章，读文章的思想，读文章的人物，而且还要读生活，读人生、读出自己。这样的简·爱又给了我们怎样的感动与启发呢？或者说，你从她的身上学到了什么呢？

　　生1：我觉得我学习到了简·爱不断从一个地方到另一个地方，不断在追求自己想要的生活。

　　师：简·爱的一生是不断出发、不断追寻的过程，说说看，她经历了那几次出发？

　　生2：从盖茨海德府到洛伍德庄园；再应聘到桑菲尔德府做了家庭教师；又从那逃离，到了沼泽山庄做乡村女教师；最后又回到了芬丁庄园，回到了罗切斯特的身边。

　　师追问：当我们无法改变环境的时候，我们只能改变自己，因为真正的改变是自己想改变。一旦逼着自己走出来，整个人就会完成蜕变。蜕变的过程是很痛苦的，但每一次的蜕变都会有成长的惊喜。所以，让我们勇敢地出发吧，去遇见更好的自己（投影）。我们还能从她身上获得哪些启发呢？

　　生3：我们在面临困境的时候，要绝地而生，向美而生，不能轻言放弃，只有自己才能救赎自己。

　　生4：在遇到不公正待遇的时候，被别人欺辱的时候，不用逆来顺受，要像简·爱一样敢于反击，从而维护自己的尊严。

　　生5：从她最后冲破一切阻扰，最终和罗切斯特在一起，我们可以看到“真爱”的力量，你如果真爱一个人，没有任何力量可以阻挡，经历风风雨雨，还是会在一起。

　　生6：我觉得简·爱虽然相貌平平，但她是个很有魅力的姑娘。

　　师追问：你觉得她是个很有魅力的姑娘，那么老师想问问你们，简·爱凭什么赢得罗切斯特先生的爱？

　　生7：肯定不是美貌、不是财富，这些世俗的东西她都没有，她凭借的是她温柔的性格吧。

　　生8：是她丰富的学识和技能，才能让她成为了家庭女教师，然后才有了她和罗切斯特的相遇。

　　生9：她用她的智慧、气质、勇敢征服了罗切斯特。

　　师：原来这一切不仅仅源于简·爱性格上、骨子里的倔强、自立和尊严。她更是一个热爱学习、不断完善自己的人，在于这个人物本身的“光芒”。她喜欢阅读，她尽自己的一切努力学习、学钢琴、学法语、学绘画，学一切技能，修炼自身、完善自己，让她忠于职守、恪尽本分、行为安详。简·爱的人生命运其实是掌握在她自己的手里。那些经历的伤痛、那些刻苦攻读的日子、那些留下的泪水、那些滴下的汗水，那些留下的经历，全都让她成为了独一无二的简·爱。所以，我们要努力让自己发光，对的人才能迎光而来（投影）。还有其它吗？

　　生10：要有原则、有底线，不能做“第三者”，爱就要全部，不然会很痛苦。

　　生11：要勇敢追求自己向往的生活。

　　师：大家说的都有道理，老师还想问问大家，对简·爱影响深远的有哪些人？大家可以分分类，比如对她友好的人，对她冷酷自私的人，主要的罗列出来，说说对她产生了怎样的影响？

　　生12：对她友好的人，有谭波尔小姐、海伦。

　　生13：还有那个医生、药剂师劳埃德先生，他是第一个改变简·爱的人。

　　生14：盖茨海德府的管家对她也很好。

　　生15：还有罗切斯特、圣约翰兄妹都给了她温暖和爱。

　　师：那对简·爱不好的人呢？

　　生16：里德太太、表哥约翰、还有洛伍德的那个校长、那个牧师。

　　师：你说的是勃洛克赫斯特先生。

　　生17：是的，他也是一个狠角色，他不信任简·爱，让她受到嘲笑与侮辱。

　　师：简·爱是不幸的，她失去了双亲，寄人篱下，她遇到了冷酷薄情的舅妈里德太太、自私狡诈的表弟约翰·里德和阴冷残酷的勃洛克赫斯特先生。她幼小的心灵饱受摧残和伤害。但正是因为这些人的存在，让简·爱变得逐渐坚强、内心更强大，给她一次次改变自己的勇气和决心。简·爱又是幸运的，罗切斯特先生教会了她懂得了爱情；海伦·彭斯教会了她宽容和爱；谭波尔小姐教会了她善良、美丽与宁静；费尔法克斯太太给了她尊严与平等；黛安娜、玛丽、圣约翰兄妹三人给了她亲情的温暖……你看，这个社会还是善良的人多，正是这些平凡的普通人，温暖着简·爱，给了她前行的勇气和力量。你看，每个在你生命里出现的人都有原因，喜欢你的人给了你温暖和勇气，每一个人的出现都值得感激。感谢生命中出现的每个人！每个人出现在我们生命中的人，都值得感激（投影）。简·爱带给我们的远不止这些，比如，我们该如何看待我们的原生态家庭等等，还有很多，期待你们有更多的发现。

　　五

　　总结

　　师：在小说的开篇，简·爱的性格其实是病态的，她孤独无助，歇斯底里，以强硬的、愤怒的方式对抗外部世界，焦虑而紧张，而在小说结尾，简·爱内心充满宽容与悲悯，并从心底里发出爱来创造自己的世界。

　　简·爱的魅力在于她触动了我们心中的梦想——追求人生幸福与人格完善（板书）。而这其实也正是我们每一个平凡人所渴望的。这节课就上到这里，下课。

　　教学反思：

　　绝地求生、向美

　　——“打通教法与活法”的名著导读策略初探

　　读完《简·爱》这本书，大部分同学都被简·爱与罗切斯特的爱情所打动，也为简·爱的勇敢、坚强、叛逆，勇于追求自己的幸福所折服。

　　整本书阅读要课程化，困难很多，但最大的困难，是教师自身的阅读质量和课堂引领质量。可以说，各种维度各种类型的高质量的名著阅读导读课，是推动名著阅读课程化的最有力推手。所以，聚焦名著导读课堂的研讨，我觉得可以借鉴青春语文课堂教学的核心理念“打通教法和活法”——由此帮助学生“打通读法和活法”。只有让学生真切地感受到了经典名著依旧和他们的青春成长息息相关，只有阅读和生命产生了共振，整本书阅读才会真正成为同学们的发自

　　内心的选择。我用《简·爱》名著共读来打开“打通教法与活法”整本书名著导读策略初探的大门。这个课是典型的主题型文本的教学。

　　（一）以问题为引领，以方法为指径

　　名著导读课的目的在于提升学生的阅读能力，不管是读前激趣课，读中推进课，还是读后提升课，导读应该“导法”，即教给学生一定的阅读方法。所有的方法，都是一种案例的引导、示范的路径，从而以导促读、以导促思。

　　整本书的阅读指导过程，是把阅读引向深入的过程，引导学生读他们自己读不到的东西。也就是“阅读--交流--指导--提高---更广阔的阅读”的过程。

　　以问题为引领，以方法为指径，就是整节课“板块的建构”，清晰的问题引领，可以让我们的课眉清目秀，在导读的过程中，力求用丰富的手法、不同的方式，让学生掌握阅读的指径和方法——结合情节，说“简·爱”；结合背景，论“简·爱”；结合自己，悟“简·爱”。

　　从而把学生的阅读能够引向深入、引向更广阔的空间。

　　（二）聚焦一点，融通文本生本

　　一篇课文的学习，我们往往会“一语立骨”，也就是找到课堂的“定海神针”，那么一篇名著的导读，同样如此。导读课的主问题如何设定，如何给学生一定的反思、提升的“距离”，再给他们探究的愿望。既然是“读中指导”，那么学生就应该在“读中”去“感悟”、去“理解”、去“体会”。《简·爱》作为经典名著，可读可教的很多，我们不可能面面俱到。在本节课主要研讨的环节，聚焦围绕一个主问题，也就是从各个角度去解读简·爱这个人物形象，感受简·爱的魅力，引导学生在他们没有感悟到的地方，引导他们去驻足停留、去细细品味。让学生学会用辩证的方法去看待、去分析一个人物，注重整本书阅读思辨性的思考，从而培养学生思辨的理性思维，融通文本与生本。

　　（三）丰富活动内容，打通读法活法

　　让学生走进名著，通过情节的复述、梳理，学习整合信息、提取信息的方法，是读法的渗透。试图通过多种活动的方式，比如小组展示、情境对话、独白演绎等，尽可能贴近文本，经由语言文字的学习探索生命幸福之道。最后一个活动让学生运用学习的思维方法观照自己的心灵，是活法的实现。

　　罗曼·罗兰说过，从来没有人读书，我们都是在书中读自己。这句话充分说明：阅读，是读者寻找自己、发现自己、救赎自己的路径。整本书阅读教学需立足学生，“聚焦”他们当前心理发展点，在“读法”和“活法”间搭建支架。要想让孩子们在阅读名著时不仅获得审美的愉悦，更能获得成长的智慧和生命的启迪，需要我们老师打通教法与活法，从而帮助学生打通读法与活法。在本节课带领学生进行名著阅读的时候，注意引领学生联结自身，通过问题的设置，引导他们不断反思自身，实现读法与活法的统一，在书中读出启迪、读出力量、读出自己。

　　要指挥文本，不能被文本指挥。具体到整本书，有两层意思，一是善于将整本书的内容重构，二是善于将整本书之外与之有关活水引进来，联通课堂内外，经由一本书的课堂学习诱发学生课外阅读多本书的愿望，我觉得这两方面，我做的还很不够，需要我做进一步的探究与思考。

《爱》教学设计 篇10

　　活动目标：

　　1、通过多种形式，感受妈妈哺育孩子的艰辛。感受浓浓的母爱。

　　2、尝试用美好的语言表达对妈妈的爱,懂得关心爱护妈妈。

　　3、培养幼儿敏锐的观察能力。

　　4、在活动中将幼儿可爱的一面展现出来。

　　5、探索、发现生活中的多样性及特征。

　　活动准备：

　　1、照片：母亲节照片、母亲节我为妈妈做的事情（拍照）、妈妈怀孕呕吐照片（拍照）、妈妈大肚子不方便的图片。

　　2、影片：宝宝在妈妈肚子里面的动作视频、妈妈生宝宝的视频（加入哭声）

　　3、录音：孩子的哭声2段。

　　4、操作材料：娃娃、奶瓶

　　活动过程：

　　（一）谈话导入：母亲节

　　1、提问：你们知道上个星期天是什么节日吗？（母亲节）（播放图片）

　　2、师：“看，在母亲节的时候啊，老师为了感谢自己的妈妈，为妈妈呀做了一些力所能及的事情。”（播放图片配上背景音乐）

　　3、提问：那在母亲节的时候，你们为妈妈做了些什么事情呢？有哪个小朋友想跟大家分享一下？（幼儿回答）

　　提问：为妈妈做了这些事情后，猜猜看，妈妈心里的感觉是怎么样的？那你的感觉又是怎么样的呢？

　　（二）通过各种形式，了解妈妈怀孕的艰辛。

　　1、师：你们爱不爱自己的妈妈呀？（幼儿回答）

　　师：是呀，我们非常的爱妈妈，妈妈也非常的爱我们，那你们知道你是怎么来的吗？（幼儿回答）

　　那我们一起来看一看吧。（播放视频）师总结：原来啊你们都是爸爸妈妈爱的结晶，是他们的爱把你们给带来的，你们都是从妈妈的肚子里面生出来的。

　　2、师：宝宝在妈妈肚子里面的时候长得像什么呀？那他又是怎么动的呢？

　　师：宝宝在妈妈的肚子里面啊可是一刻都没有闲着，来，我们一起来学一学小宝宝的动作吧。

　　（“宝宝像个小蚕豆，紧紧抱成一团团，慢慢慢慢长大了，小手学会打拳击，左边三下嗨嗨嗨，右边三下嗨嗨嗨，小脚学会踢皮球，左脚嗨嗨踢两下，右脚嗨嗨踢两下，揪揪我的小耳朵，撅起我的小嘴巴。”）

　　师总结：你们学的动作啊真可爱。宝宝在妈妈的肚子里面玩的可开心了，可是宝宝在打拳击，踢皮球的时候啊，妈妈的肚子是非常的疼的，妈妈真很辛苦。

　　3、师：再过一段时间啊，宝宝越长也大，妈妈的肚子也会越来越大，这时候更辛苦了，挺着大肚子啊很不方便。

　　师：我们来看一看，有哪些地方不方便呢？（播放图片，幼儿回答）

　　师：妈妈大着肚子要做这么多事情啊可真不容易。我们也来试一试（师生共同模仿怀孕时妈妈走路、捡东西、等动作）

　　4、师：终于，宝宝在妈妈肚子里住了十个月后要出来了，我们一起来看一看妈妈生宝宝的录像！（播放视频）仔细的看，妈妈的在生宝宝的时候表情是怎样的。

　　师：“妈妈生宝宝的时候，表情是怎样的啊？“

　　师：宝宝终于生出来了，我们的妈妈在生宝宝的时候非常疼痛，你看她满头大汗，咬紧牙关，用尽了全身的力气。

　　师：看，妈妈的表情发生了什么变化呢？（播放图片）（幼儿回答）

　　师：妈妈看着自己可爱的宝宝，脸上洋溢着开心、幸福的笑容。在这一刻，妈妈觉得，所有的.付出和辛苦都是值得的。来，我们为妈妈的勇敢和宝宝的诞生鼓鼓掌吧。）（师幼一起鼓掌）

　　（三）体验妈妈照顾小宝宝的艰辛。

　　师：妈妈生孩子非常的辛苦，照顾小宝宝更是一件非常不容易的事情。

　　1、（播放录音）提问：“听，宝宝怎么了？”“宝宝为什么会哭呢？”“你有什么好办法能让宝宝不哭吗？”（幼儿回答）

　　2、“你们的办法可真多，那我们来看看妈妈是怎么让宝宝不哭的。（播放图片，引导幼儿看图讲述）

　　小结：刚才你们想的好办法啊妈妈也有用到，你们可真聪明。

　　3、过渡语：那我们来一起学一学妈妈哄小宝宝吧。

　　（轻轻的抱起你身边摇篮中的宝宝，把他的头放在你的手臂上，微微抬高，温柔的拍拍他，亲亲他，慢慢的摇一摇，把你的微笑留给自己的宝宝，拿起奶瓶给小宝宝喂奶，我们一起来温柔的唱一曲好听的摇篮曲哄宝宝睡觉吧，宝宝睡着了，轻轻的把他放到摇篮里面去吧。）（随机）

　　（四）表达对妈妈的爱。

　　1、提问：在你们的成长过程中，妈妈一定为你们做了很多很多的事情，那请你来回忆一下，你的妈妈为你做过什么让你觉得感动的事情呢？请你和身边的小朋友轻轻的说一说。（幼儿讨论回答）

　　2、“妈妈养育我们非常的辛苦，请你们用一句好听的话来表达对妈妈的爱”。（幼儿回答）

　　3、“老师也有妈妈，我也想跟我的妈妈说：在静静的夜晚，我依偎在你的身旁，亲爱的妈妈，你叫我快长大，你说花儿开了，草儿绿了，外面的世界真美好。我说：来了，来了，我是你的小宝贝，妈妈的怀里最温暖，你把爱全都给了我，让我大声的对你说：”妈妈，我爱你。”

　　“来，我们一起，大声的跟自己的妈妈说：妈妈，我爱你。”

　　4、“我们爱妈妈，妈妈也很爱我们，在这个世界上，还有一些妈妈的爱更特别。

　　（1）提问“这一位妈妈你们认识吗？”（暴走妈妈）

　　（2）汶川地震中伟大的妈妈

　　师：找一找，画面中，这一位妈妈在哪里？你从画面中看到了什么？（教师讲述）

　　（五）结束活动

　　小朋友们回到教室后想一件能让妈妈开心的事情，回家后做一做，勇敢的表达对妈妈的爱吧。

　　活动反思：

　　帮助幼儿了解妈妈的养育之恩，理解妈妈，从而体谅妈妈的辛苦，学会关爱妈妈，学会感恩，增进了亲子间的感情。

《爱》教学设计 篇11

　　活动目标

　　乐意寻找解决问题的方法，做力所能及的事。

　　理解故事内容，懂得做事情要用正确的方法。

　　能与同伴讨论自己力所能及的事及正确做法。

　　活动准备

　　课件准备：《爱帮忙的飞飞》故事音频及图片；“我会帮忙”组图。

　　活动过程

　　谈话导入，鼓励幼儿交流分享自己帮爸爸、妈妈做过的事。

　　——你平时在家会帮爸爸、妈妈做哪些事？

　　——事情做得怎么样？

　　——有做得不好的时候吗？哪里做得不够好？

　　分段播放故事音频及图片《爱帮忙的飞飞》，引导幼儿理解故事内容。

　　——有一个叫飞飞的小朋友特别爱帮大人做事，我们一起看一看，他是怎么帮助大人做事的。

　　1.播放故事音频及图片《爱帮忙的飞飞》第一段。

　　——飞飞为什么要在磨刀石上磨眼镜？

　　——眼镜磨过后，怎么了？

　　——如果你发现奶奶的眼镜有点糊，你会怎么做？为什么？（用眼镜布擦拭，能保护眼镜）

　　小结：飞飞想帮助奶奶看得更清楚，但用错了方法，眼镜花了，奶奶反而什么都看不清。

　　2.播放故事音频及图片《爱帮忙的飞飞》第二段。

　　——飞飞为什么要把爸爸的皮鞋涂得五颜六色？

　　——爸爸喜欢这双皮鞋吗？

　　——如果你想让爸爸的皮鞋更漂亮，会怎么做？

　　小结：飞飞想让爸爸的皮鞋更漂亮，但没有考虑到爸爸喜不喜欢，如果我们要帮别人做事，要考虑别人的感受，可以先问一问别人喜不喜欢，征得别人的同意。

　　3.播放故事音频及图片《爱帮忙的飞飞》第三段。

　　——妈妈为什么会生气？

　　——你觉得妈妈在洗衣服的时候，飞飞可以做些什么？（递刷子、洗袜子等）

　　——大家为什么都说飞飞还小，不要飞飞帮忙？

　　小结：飞飞喜欢帮助大人做事情，但每次都“帮倒忙”。如果想帮大人做事情，可以做一些力所能及的事情，才能把事情做得更好。

　　出示组图“我会帮忙”，引导幼儿讨论做事的正确方法。

　　1.引导幼儿讨论如何正确的做图中的事情。

　　——图中的小朋友在做什么？

　　——给花浇水扫地擦桌子的时候应该注意什么？

　　小结：给花浇水时需要注意观察花是否缺水，把水洒在花土里，不要洒到花盆外面，也不能连续浇水；扫地的时候可以把四周的垃圾轻轻地扫成一堆，再把垃圾扫到畚斗里；擦桌子的时候要先将抹布洗干净、拧干，再用抹布顺着桌子的一个方向擦，桌子的边缘也要擦。

　　2.鼓励幼儿讨论在家还可以做哪些力所能及的事，并说一说正确的做法。

　　——我们在家还可以做哪些力所能及的事？应该怎么做？

　　小结：除了浇花、扫地、擦桌子，我们在家还可帮忙洗袜子、叠衣服、洗青菜等等。做事前，要动脑筋思考正确的做事方法。

　　活动延伸

　　家园共育

　　家长在日常生活中可以鼓励幼儿做一些力所能及的事，并为幼儿示范正确的做事方法，使幼儿体验到成就感，感受到自己的成长。

　　附【故事】

　　爱帮忙的飞飞

　　飞飞是一个特别爱帮大人做事的小男孩。

　　有一次，奶奶让飞飞帮忙拿她的老花镜。为了让奶奶看得更清楚，飞飞使劲地在磨刀石上磨起了眼镜，因为爸爸就是这样把刀磨亮的。奶奶戴上飞飞磨好的老花镜，却什么也看不清啦！奶奶叹了口气，说：“飞飞呀，你还小！”

　　有一次，爸爸请飞飞帮忙擦皮鞋。哇，爸爸的皮鞋可真大呀！飞飞找来彩色蜡笔，把皮鞋涂得五颜六色，几乎用完了整整一盒蜡笔，他要让爸爸的皮鞋变得更漂亮。爸爸皱着眉头，说：“飞飞呀，你还小！”

　　还有一次，飞飞帮妈妈洗衣服，为了把衣服洗干净，他在盆里加了好多洗衣粉。泡泡越洗越多，越洗越大，飘满了整个房间……妈妈生气地说：“飞飞呀，你太小了，别乱帮忙啦！”

　　飞飞总想帮大家做点事。可奶奶说：“算了，算了。”爸爸说：“不用，不用。”妈妈说：“别别别……”

　　“为什么大家都不要我帮忙呢？”飞飞真的不明白。

《爱》教学设计 篇12

　　《家人的爱》的教学目的之一就是“从生活的点点滴滴、方方面面体会家人对自己无私的爱，懂得家人对自己疼是爱，严也是爱”，而其中，“体会家长对自己严格要求背后深藏的爱”是本课的难点。如何突破这一难点呢？

　　在上课的过程中，我设计了一个“辨析”环节，通过“爸爸不帮我系鞋带是不是对我不好？他为什么不帮我？”“妈妈为什么不给我买玩具？”“作业擦了重写的”等生活中学生觉得“我的家人有时对我可好了，有时对我可不太好”的现象，让学生去分析讨论“家人到底对你好不好？到底爱不爱你呢？”

　　通过创设贴近儿童生活的情景来讲述父母对儿女爱的故事。易于学生接受和理解。学生在自我的学习活动过程中，自然得出“家人疼我们是一种爱，对我们要求严格那更是一种爱”，顺利突破了本课学习难点。

《爱》教学设计 篇13

　　第一课时

　　教学目标：

　　1、通过学习课文《妈妈的爱》，了解妈妈对我们爱的各种各样的方式。

　　2、能够正确地朗读课文。

　　3、认识10个生字。

　　教学重难点：

　　能够运用学过的方法自己学会10个生字，并且分角色朗读课文。

　　教学准备：

　　生字卡、板书用挂图、教学课件。

　　教学过程：

　　一、激趣导入：

　　小朋友们，我们每个人都有亲爱的妈妈，并且每位妈妈都对你们充满了期望，充满了爱，谁愿意讲一讲你妈妈爱你的故事？

　　生：自由发言，讲一讲自己身边的故事。

　　师：这节课，我们就一起学习一课文，题目是《妈妈的爱》

　　生：齐读课题。

　　二、师生互动，听读课文。

　　教师：以前，咱们学过许多的读书方法，谁愿意说一说，你都会哪?几种读书方法？（生自由发言）谁还记得什么叫默读？

　　学生：1、说一说什么叫默读，有哪些要求？

　　（当学生说不全面时，教师及时补充）

　　2、默读一遍课文，并且在不认识的字下面做上标记。

　　3、用自己喜欢的方法学习生字。

　　教师：刚才，老师看到同学们学得特别认真，老师相信，如果同学们两人一起学生字，一定会认更多的字。

　　学生：1、微型小组的同学互帮互学，一起读课文，互相检查生字的读音。

　　2、指名读课文，其他同学做小老师评读。

　　3、师生一起读课文，互相评读。

　　引语：同学们，刚才咱们初读了课文，谁愿意说一说，在这课文中，你还有不懂的问题吗？

　　学生：自由发言，提出不懂的问题，并且生生之间互相解答。

　　三、学生自主学习生字。

　　1、教师进行生字检测，会认的生字进行组词。

　　2、小组合作学习：

　　（1）、微型小组讨论难记字的记字方法。

　　（2）、学生当小老师教认生字。

　　（3）、小游戏：看谁抢的快。

　　四、教师全文。

　　第二课时

　　教学目标：

　　1、继续练习有感情地朗读课文。

　　2、师生商讨，练习书写需掌握的生字。

　　3、练习试着写一段话：妈妈的爱是什么？

　　教学准备：

　　生字卡片、板书用贴图、生字本

　　教学过程：

　　一、激趣导入，复习巩固。

　　上节课，我们一起学习了课文，谁愿意说一说，读了这课文，你有什么想法？

　　二、朗读课文，练习写一段话。

　　学生：

　　1、小组合作学习，分角色朗读课文。

　　2、小组间竟读比赛。

　　3、其他同学进行评读。

　　教师：课文中说，妈妈的爱是清凉的风，是遮雨的伞，是滴落的泪，在你们的心目中，妈妈的爱还是什么？

　　学生：

　　1、自由发言。

　　2、把想到的写下来，画下来。

　　3、集体进行交流。

　　三、指导书写难记字。

　　1、出示需要书写的生字。

　　2、请同学说一说怎样才能写漂亮?

　　3、在练习本上练习书写。

　　4、对学生写的字及时进行反馈。

　　四、布置作业。

《爱》教学设计 篇14

　　这首诗歌通过3件事情，让我们感受到了母爱的伟大。现在的孩子都过着皇帝公主般的生活，不要说关心父母，不惹父母生气就算不错了。还有不少孩子觉得父母就该这样，根本体会不到父母无私的关心。在教学本课前，我有意识的让学生介绍了自己的妈妈。许多学生从样子、性格、工作等方面介绍了自己的妈妈。学生通过这项活动，开始关注起妈妈来。课上，我让学生自己读诗歌，说说读完后你的感受或是说说哪些诗句让你感动。学生开始说的仅局限于书本上的事迹。况且并没有体会到无私的母爱。联系生活实际，我让学生说说自己印象中难忘的事。配合着我充满感情的渲染语，学生渐渐入境了，有的说的时候不笑了，有的声音有些低沉，还有的眼里闪着泪花。学生完全沉进去了。我适时引导，让学生仿写儿歌，写写自己的妈妈。不少孩子都抒发了自己的真情实感，有的说爱是那碗清凉可口的绿豆汤。有的说，爱是那温暖的棉被。还有的说爱是那严厉的目光，伴随着我一天天成长。不少学生还下了决心。有些家长来了之后说看到孩子写的作文很感动，也给自己的孩子写了寄语。到这里，由课本到生活实际的扩展应该告一段落了。但我觉得还不够。人不能只爱自己的家人，对别人还应抱有一颗爱心。我在课后让学生收集了“爱的表现”，学生把自己看到的父母、朋友、陌生人爱的事迹说了出来。相信他们在说的同时，已经感受到了爱。通过这些活动，我觉得语文课堂，不仅是教授学生知识，还要教会学生做人。

《爱》教学设计 篇15

　　【活动准备】PPT、各种游戏材料。

　　【活动目标】

　　1、体验幼儿园生活的快乐，愿意开开心心地上幼儿园。

　　2、能和老师、同伴一起愉快的游戏。

　　3、了解熟悉幼儿园的一日活动环节。

　　【活动过程】

　　一、歌曲导入，激发兴趣

　　教师和幼儿随音乐《我爱我的幼儿园》入场。刚才我们听到的歌曲叫什么名字？我们一起来唱一唱。

　　教师：刚才我们唱了小朋友们在幼儿园里做什么呀？（动作提示：唱歌、跳舞）

　　二、了解幼儿园一日生活的各个环节

　　教师：我们在幼儿园里除了唱歌、跳舞还做哪些事情？在幼儿园我们都做些什么呀？

　　教师：师幼共同小结一日生活的各个环节。

　　1、教师：早上，小朋友们开开心心地来到幼儿园。老师和小朋友打招呼"小朋友早！"你们应该怎么说呀？

　　2、我们和好朋友一起玩什么？（搭积木）

　　3、然后我们就排排队去做操啦。

　　（动作参与）教师：我们一起学一学排排队的样子，哦，我们小朋友的队伍真整齐。(排排队,做早操,天天锻炼身体棒！)

　　4、教师：做完操回到教室我们做什么？（喝牛奶,牛奶能让我们小朋友变得更强壮。）

　　5、教师：喝完有营养的牛奶呀，我们小朋友就要和老师还有其他小朋友一起学本领、做游戏啦。（我们小朋友每天能学到好多本领，变得越来越能干，我们把大拇哥伸出来表扬表扬自己）

　　6、教师：游戏结束了，吃饭的时间到了。（食堂阿姨每天都烧了有营养、香喷喷的饭菜）吃完饭看看电视散散步，这个时候我们小朋友做什么呀？（睡觉）然后我们睡完觉起床吃个小点心做个操就可以回家啦!

　　7、这就是小朋友们在幼儿园一天的生活。

　　三、幼儿自主地体验游戏带来的快乐

　　1、教师：我们在幼儿园里做了这么多事情，那你最喜欢做什么呢？

　　2、教师：我知道了，我们小朋友最喜欢做游戏。老师为小朋友准备了一些好玩的玩具，请你们去玩一玩。不搬小椅子（理发店、娃娃家、玩具店、加工厂、图书馆)

　　3、教师：刚才你们玩的开心吗？你玩的什么？怎么玩的？你为什么会那么开心？

　　4、教师总结：学习了本领，看书，画画，你学会了捏橡皮泥、搭积木、做娃娃家游戏很快乐，哦，原来是在幼儿园学会了本领很快乐。

　　四、拓展延伸

　　1、教师:我们的教室里有这么多好玩的东西，其实，在我们的教师外面还有好多好玩的东西呢。

　　2、出示滑滑梯、户外活动的游戏（拍皮球等）的图片教师：这是什么？你们想玩吗？那我们一起开火车去玩一玩吧。

　　【活动延伸】区角活动：布置"心情角"，放置玩具电话和脸谱面具，让幼儿玩一玩，自由表达自己的心情。如幼儿可打玩具电话表达对父母的情感，也可戴上"高兴"、"伤心"的脸谱面具自由表达心情。

　　家园共育：家长每天接幼儿回家时,教师主动与家长沟通,询问幼儿在家的生活情况,并鼓励幼儿喜欢幼儿园生活.