小一数学 十几减9 教案（精选2篇）

小一数学 十几减9 教案（精选2篇）

小一数学 十几减9 教案 篇1

　　教学目标 

　　一、认知目标

　　使学生初步掌握十几减9的计算方法。

　　二、能力目标

　　1.能够正确地进行十几减9的口算。

　　2.初步培养学生的抽象思维能力。

　　三、情感目标

　　通过想加法算减法，初步渗透事物之间是相互联系的观点。

　　教学重点和难点

　　重点：学会运用加减法的关系计算十几减9.

　　难点：理解和掌握计算方法.

　　教材分析

　　本小节是在学生掌握9加几的基础上进行教学的，主要学习利用加、减法的关系来计算十几减9的方法.由于这部分知识是后面学习十几减8、十几减7……等的基础，学生掌握了这个方法，后面的学习就比较容易了.因此本节的重点是使学生掌握十几减9的计算方法，能正确地进行十几减9的计算.如何让学生理解这种方法，切实地运用到计算中去，是本小节的难点.只有在这一小节中很好地解决了这个难点，学生才能更好地学习后面的知识。

　　例1通过两幅插图、两个算式（一个加法和一个减法）的对比来教学11减9的计算方法，使学生在对比中领会加、减法的关系，并初步学会利用这种关系，用加法来计算减法.后面的例2、例3、例4都不再出现加法算式，而是通过给出想的过程，让学生在应用中，一步一步地学会如何用加法来计算减法。

　　教学过程 

　　（一）复习准备

　　教师挑选几位学生进行“找伙伴”游戏（具体过程参考数学应用中数学游戏）

　　（二）学习新课

　　1.教学例1.

　　师：数字娃娃们找到了自己的伙伴，便来到了果园摘苹果，一共摘了9个红苹果， 2个青苹果.它们一共摘了多少个苹果，你们能帮他们算一算吗？

　　随后教师先后出示9个红苹果和2个青苹果，再出示集合图.

　　学生讨论：用什么方法计算？为什么？怎样列式？（因为要求一共摘了多少个苹果，所以用加法） 学生回答后，教师板书：9＋2＝11.

　　师：苹果的总数是多少？如果数字娃娃们吃掉了9个，还剩几个？

　　随后出示11个苹果图，教师一边把11个苹果画上集合圈，把9个红苹果画上虚线圈。

　　学生讨论：用什么方法计算？为什么？（因为要从 11个苹果中去掉 9个，所以用减法）师：怎样列式？学生回答后，教师板书：11-9=

　　师：11-9的计算我们没有学过，怎样算呢？请同学们分组讨论，把你怎样想的说一说.

　　可能有以下讨论结果：

　　（1）从图上看出从11个苹果里去掉9个，还剩2个苹果.

　　（2）因为 9加 2得 11，所以 11减 9等于 2.

　　（3）把9分成1和8，先用11减1再减8，得2.（即：11-9=11-1-8）

　　（4）把11分成10和1，先用10减9得1，再用剩下的1加1得2.（即：11-9=10-9＋1）

　　师：通过讨论，我们知道一个问题的解决，可能会有许多方法.同学们积极开动脑筋，想出的这些方法都是对的.今天这节课我们重点研究第（2）种计算方法.

　　请同学们观察左图和加法算式，右图和减法算式，想一想：苹果的总数都是11个，其中一部分是9个红苹果，另一部分是2个青苹果.为什么一个用加法，另一个用减法解答呢？（左图是把两部分合起来，求总数.所以用加法.右图是从总数里去掉一部分数，求另一部分数.所以用减法）

　　根据加法和减法的关系，又学过9＋2=11，那么在计算11减9时可以怎样想呢？（想： 9加几得11，9加2得11，11减9得2）同时教师板书得数“2”。

　　指名复述想的过程.

　　读算式：9＋2=11，11—9=2.

　　2.教学例2.

　　师：这幅图是什么意思？（共有12朵花，去掉9朵，还剩几朵）怎样列式？学生回答后，

　　师：得多少？怎样想的？（9加3得12，12减9得3）同时板书得数“3”.

　　师：这幅图是什么意思？（共有14个圆，去掉9个，还剩几个？）怎样列式？学生回答后，板书：14-9=

　　师：得多少？怎样想的？（9加5得14，14减9得5）同时板书得数“5”.

　　读算式：12-9=3，14-9=5.

　　3.教学例3.

　　让学生在桌上摆一摆（先摆13个五角星，用手势表示去掉9个，还剩几个？），说一说（说出算式，并说出想的过程）算一算（学生说算式，教师板书：13-9=4）

　　同样方法学习：16-9=7.

　　4.教学例4.

　　让学生看教科书，先独立在□里填数，教师行间指导，然后订正，并指定学生说出是怎么想的.同时板书算式：

　　15-9=6 17-9=8 18-9=9

　　5.小结.

　　教师指着减法算式，提问：今天学习的新知识是什么？（十几减9）

　　教师板书：十几减9.

　　师：这些减法算式有什么相同的地方？（被减数都是十几的数，减数都是9）

　　怎样计算这些题目呢？（在做十几减 9的减法题时，可以想 9加几得被减数，这题就得几）这种方法就是想加算减，今后学习中还要用到。

　　（三）巩固反馈

　　1.

　　2.把下面各题写成一组一组的卡片，让学生看卡片说得数.

　　9+（ ）=13 9+（ ）=16

　　13-9=（ ） 16-9=（ ）

　　9+（ ）=15 9＋（ ）=12 9+（ ）=17

　　15-9=（ ） 12-9=（ ） 17-9=（ ）

　　3.进行“帮小白兔回家”的游戏（游戏过程参考数学应用中的数学游戏）

　　板书设计 

小一数学 十几减9 教案 篇2

　　十几减9

　　教学内容：本册教科书第1～2页例1～例4和“做一做”，练习一的第1、2题。

　　教学目的：1.通过对问题情景的探索，使学生在已有知识的基础上自已得出十几减9的算法；初步掌握十几减9的思维过程，基本能正确计算十几减9的习题。

　　2.培养学生观察、比较、抽象、概括能力，发展发散思维，培养创新意识。

　　3.培养学生合作学习和用数学的意识。

　　教学重点：让学生运用加减法的关系计算十几减9。

　　教学难点 ：理解和掌握计算方法。

　　教材分析：这一部分教材是在学生掌握9加几的基础上利用加、减法的关系系来算十几减9。学生掌握了这个方法，后面学习十几减8、十几减7……就比较容易了。教材在教学十几减9之前先安排了一道准备题，复习9加几填未知加数的式题，为教学十几减9做准备。

　　教科书第1页例1.，教学11减9的计算方法。教材给出两幅插图，并根据插图的含意列出了一个加法算式和一个减法算式。两幅插图中苹果的排列是相同的，不同的是右图中用虚线圈把9个苹果圈起来，表示去掉，从11个苹果中减去9个苹果。使学生直观地看到9加2等于ll，11减9等于2。通过对比，使学生领会加、减法的关系，并利用这种关系，用加法来算出减法的得数。例题中…：还给出想的过程卜9加几得11，9加2得11，11减9得20’这里不要求做抽象的概括。

　　第l页例2，有两道小题。每一小题中的图，都用虚线把9个圈起来，表示去掉9个。要求学生在教师的指导下摆一摆，算一算，教材中在每一幅插图的下面都列出算式，并注出想的过程，让学生根据图例把算式和想的过程填完全。这里使学生进一步明确：算12—9，要想9加几得12，想出9加3得12，那么12减9就得 3。同样14－9，要想9加几得14，想出的数是5，那么14减9就得5。

　　第2页例3，不要求学生摆，而是要求学生借助实物图来思考计算的过程，想出括号里该填几(也可借助实物数)；然后，想出减的结果是几(也可以借助实物数)，填在方框里。

　　例4比例l、例2、例3抽象了一步，要求学生不借助于实物来思考计算的过程，并简化了步骤，要想出括号里该填几，那么减得的结果就是几，然后直接在方框中填上算出的结果。这能帮助学生发展抽象思维能力。为了使学生掌握退位减法的计算方法，教材中安排较多的练习题。

　　教具、学具准备：口算卡片，仿照教科书第1页例1制作的挂图或幻灯片，贴绒板用的红花12朵，白线绳一条。每个学生准备同样颜色的圆片14个，小棒20根，粗白线结成的圈一个（周长约50～60厘米）。

　　教学过程 ：

　　一、复习

　　1.教师依次出示口算卡片，每个学生在自己的本上（或纸上）直接写得数，做完后集体订正。

　　9＋3 9＋7 9＋4 9＋8

　　9＋5 9＋9 9＋6 9＋2

　　2.教师出示口算卡片，指名叫学生说出括号里应填的数。

　　9＋（ ）＝11 9＋（ ）＝159＋（ ）＝12 9＋＝16

　　9＋（ ）＝13 9＋（ ）＝179＋（ ）＝14 9＋＝18

　　二、新课

　　1.教学教科书第1页例1。

　　教师先出示例l的左图。

　　提问：谁能说一说这幅图表示什么意思？

　　引导学生说：这幅图表示把左边的9个苹果和右边的2个苹果合并起来，求一共有多少个苹果。

　　提问：谁会列式计算？

　　学生回答后，教师在图下面板书：9＋2＝11。

　　教师出示例1的右图。

　　提问：大家看这幅图和左边刚看过的图一样吗？（学生答“一样”。）

　　教师在右图中用彩色笔画虚线（或用一根准备好的线绳）圈住9个苹果，提问：现在这幅图表示什么意思？

　　引导学生说：这幅图表示原来有

　　11个苹果，拿走 9个，求还剩几个。

　　提问：该用什么方法计算？谁会列式？

　　学生回答后，教师板书：11－9＝

　　提问：谁知道得几？怎么算的？

　　鼓励学生说出自己的想法。学生可能有不同的想法（例如，①11可以分成9和2，所以11减9等于2;②11减去1等于10，10再减去8等于2;③从10里减去9等于1，1加1等于2;④9加2等于11，所以11减9等于2）。

　　学生充分发表自己的意见后，教师先肯定大家的想法都是对的，并在减法算式后面写上得数“2”。然后引导学生观察左图和下边的加法算式，以及右图和下边的减法算式。

　　提问：看看这两幅图有没有关系？再看看两边的算式，想一想刚才同学们说过的思考方法，哪一种思考起来比较快呢？

　　学生发表意见后，教师归纳：从刚才的计算可以看出，9加2得 11，11减9等于2，所以计算11减9时，先想9加几得11。因为 9加 2得11，所以11减9等于2。这样想加算减比较快些。

　　教师问：谁能再说一说怎样算11减9等于几？指名叫学生说，然后再叫每个学生自己说一说。

　　教师领学生读算式：9＋2＝11，11－9＝2。

　　2.教学例2。

　　（1）让学生在课桌上摆出12个圆片。

　　提问：一共摆了多少个圆片？（12个。）

　　让学生用粗白线圈起9个圆片（如教科书中例2的左图）。为了使学生都看到正确的摆法，这时教师可以让一名学生到黑板前来，摆在教师准备的绒板上。

　　提问：这样摆出的圆片表示什么意思？（表示从12个圆片中拿走9个，求还剩几个圆片。）

　　再问：怎样列式？

　　学生口答，教师板书：12－9＝

　　教师指着算式，问：要算12减9得多少，怎样想？

　　教师示意学生看着自己摆的圆片，引导学生说：因为9加3得12，所以12减9等于3。

　　教师板书得数“3”，然后再叫一两个学生说一说怎样想的。

　　（2）让学生在课桌上摆14个圆片（摆成两行），然后用线圈起9个圆片。

　　提问：这次我们摆的圆片表示什么意思？（表示原来一共有14个圆片，拿走9个，求还剩几个圆片。）

　　怎样列式？（叫学生回答，教师板书：14－9＝）

　　计算14减9，应该怎样想？（先想9加几得14，因为9加5得14，所以14减9等于5。）教师写得数“5”。

　　让学生打开教科书第1页，看例1和例2，特别提醒学生看减法算式下面“想”的过程，并让学生读一读，最后把例2中的空填好。

　　课间活动。

　　3.教学例3。

　　（1）让学生摆出13根小棒，用线圈起9根。

　　指名叫一个学生说出算式，教师板书：13－9＝

　　让每个学生看着摆出的小棒，自己小声说13减9应该怎样想，得多少。

　　（2）让学生摆出16根小棒，用线圈起9根。

　　再叫学生列算式，说想的过程和得数。

　　让学生看教科书第2页例3，让学生看图把题中的空填上。

　　4.教学例4。

　　让学生看教科书第2页例4，想一想我们刚学过的十几减9的计算方法，自己把想的过程和得数填在书上。教师行间巡视，然后集体订正。

　　5.小结。

　　教师指几个减法算式，提问：今天我们学习了什么内容？（十几减9）板书：十几减9。然后指着刚做过的题，引导学生总结想加算减的方法。（注意要结合具体题目说，例如：15一9，要想9加几得15，9加6得15，所以15－9＝6。）

　　三、巩固练习

　　1.让学生独立完成教科书第2页下面“做一做”的第1题和第2题。做第2题时提醒学生先做左边的两题，并上下比较；再做右边的两题，也上下比较。

　　2.让学生独立完成教科书第3页练习一第1题和第2题。教师巡视，对学生个别辅导。最后如有时间，可以集体订正，并让学生再说一说算十几减9应怎样想。

　　四、板书设计