《桥》美术教案（通用17篇）

《桥》美术教案（通用17篇）

《桥》美术教案 篇1

　　师生问好。

　　师：同学们都见过桥。谁来说说你见过的桥？

　　生：我见过天桥。

　　师：天桥，过街天桥。

　　生：夷陵长江大桥。

　　生：我见过吊桥。

　　师：架在……

　　生：下面有水，在两岸拉起来的吊桥。

　　师：我们见过各种各样的桥，这些桥都是架在水上或空中便于通行的建筑物。我们的汉字常是一词多义，这个“桥”除了指我们常见的这些便于通行的建筑物外，还有什么意思呢？想想看我们在哪里见过，那里所说的桥不是指架在水上或空中便于通行的建筑物。

　　生：在公园里的桥，它用来美化的，很精致的，也可以用来行走。

　　师：你所说的是像桥一样的建筑物。

　　生：我们学过一篇课文《跨越海峡的生命桥》，这篇课文讲的是中国台湾的人民为我们捐献骨髓。

　　师：这个桥就不是我们常说的桥了，而是指便于沟通的人或者事物了。桥的意思是多种的，那么今天我们学习一篇课文《桥》，（板书课题）这篇课文中的“桥”又有什么深刻含义呢？我们来读课文。

　　师：大家先不急。读课文就好像爬台阶一样，第一级台阶就需要把课文读通顺，把字音读准，第二级就要能流利地读课文，第三级台阶就要求我们能有感情的朗读课文……我们学习课文就要这样脚踏实地一步一步地走。首先我们来爬第一级台阶，请同学们听好老师的要求，在读课文之前大家要先标出自然段的序号。在读的过程中如果有不认识或者拿不准的字，请查字典弄解决。请同学们放开声读课文吧！

　　学生自由读课文，师巡回指导。

　　师：刚才同学们都读得非常的认真，许多同学借助我们的小老师──字典来解决自己在阅读中遇到的问题，这种方法很好，希望能坚持下去。下面我们就来读一读这篇课文。我想请一位班上平时在朗读这方面锻炼比较少的同学来读文章的1～6自然段，你们说谁来？

　　学生推选一位同学。

　　师：他读的时候，大家听一听，他的第一个台阶上可没有，出现了哪些问题，我们要去帮助他，记住没有？

　　生：记住了！

　　一生读课文1～6自然段。

　　师：不错。（学生齐鼓掌）同学们听了他读的，有什么要说的吗？

　　生：他有一个字读错了。“黎明的时候，雨突然大了。像泼。像倒。”“倒”是个多音字，它既读dào，也读dǎo。

　　师：（板书“倒”）那你觉得该读什么？

　　生：我觉得这个字应该读dào。

　　师：为什么？

　　生：因为“像泼。”就是像泼水，不仅像泼水，而且像倒下来，

　　师：应该读成“像泼。像倒（dào）。”好，我们一起读一遍──

　　生齐读：像泼。像倒（dào）。

　　师：你再读一遍。

　　生：像泼。像倒（dào）。

　　师：还有吗？

　　生：他把第四自然段的“有座窄窄的木桥。”读成了“肥肥的木桥”。

　　师：应该读什么？

　　生：应该读“窄zhǎi”狭窄的“窄”。

　　师：对，我们一起来读一读。“北面有座……”

　　生齐读：窄窄的木桥。

　　师：再来读一遍。

　　生读。

　　师：还有吗？

　　生：他在第六自然段掉了一个字。“人们跌跌撞撞地向那木桥拥去。”他把“地”读掉了。

　　师：你来读一次。

　　生读。

　　师：在大家的帮助下，把文章读通了。下面我再请一位同学来读文章的7-14自然段。

　　一生读7～14自然段。

　　师：刚才这位同学在读的过程中出现了哪些问题？

　　生：第七自然段“木桥前，没（méi）腿深的水里……”他加了个“没有”。

　　师：哦！这里有个“没（méi）腿深的水里……”读对了没有？

　　生：没有。

　　师：应该读什么？

　　生：应该读“mò”。

　　师：告诉他们，为什么读“mò”。

　　生：“没（méi）”就是没有腿深，“没mò”就是刚刚到了腿那里。要是“没（méi）”就不能说明水的大，不能表现人们的惊慌。

　　师：说得好，表扬他！

　　生鼓掌。

　　师：这个字也和“倒”一样是多音字，在这里读──

　　生：“mò”。

　　师：我们一起把这句读一遍。“木桥前──”

　　生齐读：木桥前，没腿深的水里，站着他们的党支部书记，那个全村人都拥戴的老汉。

　　师：还有问题吗？

　　生：还是第七自然段，“站着他们的党支部书记……”中的“站着”应该都是翘舌音。

　　师：好，你来把第七自然段再读一遍。

　　生读第七自然段。

　　师：下面再请一位同学来读15～23自然段。

　　一生读15～23自然段。

　　师：一片白茫茫的……

　　生：世（sì）界。

　　师：世（sì）界？

　　生：世（shì）界。

　　师：你再来──

　　生读23自然段。师重点正音“世（shì）界”。

　　生：第15自然段的“老汉凶得像只豹子”。他把“得”掉了。

　　师示意刚才朗读的同学再读一遍，生再读一遍。

　　生：19自然段的“小伙子推了老汉一把……”他把“推”读成“拉”了。

　　生：22自然段的“猛然间”他读成了“突然间”。

　　生：他应该注意一下平舌音和翘舌音，比如……

　　师：下次读的时候一定要注意平、翘舌音的区别。其他同学也要注意。最后还有一部分，24～27自然段，谁来读。

　　指名读。

　　师：好，来看老师写这个字──（写“祭奠”）。我已经听到了这个字（指“奠”）的几个读音了。谁来告诉我们，正确的应该读什么？

　　生：我认为它应该读。

　　师：不是你认为，而是它应该读什么？

　　生：它应该读diàn。

　　师：“奠”什么意思？

　　生：一个人死了以后，有的人来祭祀他。

　　师：祭祀他，祭拜他，就是“祭奠”。提示一下，“祭奠”的“奠”的这个里面有一小横。写的时候千万不要把它写掉了。

　　师：“祭奠”的“祭”它上面的这个头要和谁的头分开？想想看我们见过哪个字的头和这个字的头很像的？

　　生：观察的“察”，不要宝盖头，和它一模一样。

　　师：还有没有和它很像的？

　　生：登山的“登”。

　　师：登山的“登”的头是怎么写的？（师板书“登”）是不是一样的？所以写的时候一定要注意。我们在一起来把它们读一读。

　　生齐读。

　　师：谁来说说刚才这个同学读的情况？

　　师：开来同学们读通课文这一台阶都做的很不错。在这篇文章里还有几个字要注意的，你们看老师写一下。

　　师板书“狞”，生齐读。

　　师：注意它是鼻音“n”，还是后鼻音。来一起读。

　　生齐读。

　　师：有没有同学在读的时候，查了字典的，“狞”是什么意思？

　　生：“狞”就是揪人的揪的意思。

　　师：他把这个“狞”和“拧”弄混了。（板书“拧”）大家看看，这个字是──

　　生：提手旁。

　　师：对！要揪人肯定要用手，所以是提手旁。而“狞”是反犬旁。它是什么意思？

　　生：“狞”就是凶恶。

　　师：那什么是“狞笑”？

　　生：“狞笑”就是凶恶的笑。

　　师：我们什么时候看见过狞笑？在电影里什么人狞笑？

　　生：坏人狞笑。

　　生：就是笑里藏刀一样的！

　　师：你真会用词！就是笑里藏刀一样，坏坏的笑。看了就让人觉得害怕。我们古人觉得这种笑不是人该有的，是动物才有的，所以它是什么旁？

　　生：反犬旁。

　　师：在读课文的时候，还有一些字一定注意它的字音，如果遇到不懂的字词的时候，要记得查字典。

　　师：刚才同学们通读了课文。这个时候请你在一次的读课文。我们已经读通了课文，我们要流利的读课文了。在流利的读课文时，想一想：这篇课文写了一件什么事？这是第一，第二哪些地方给你留下了深刻的印象？在这些地方做上记号。开始！

　　生读课文，找句子，做记号。

　　师：刚才我们同学又一次的读了课文，谁来说说这篇课文写了什么？

　　生：我觉得这篇课文写了下大雨了，老汉让别人先走，他死了。

　　师：她把事情说了，前面是不是还要补充一点。

　　生：这篇文章主要讲了。黎明的时候下着大雨，有一个乐于助人的老汉，站在木桥上指挥着他们安全走过去，最后他牺牲了。

　　师：会读书的同学可以把一篇长长的课文变成一句话，谁来试一试？

　　生：他们那里发洪水了，老汉和他的儿子牺牲了自己救了一百多号人。

　　师：真棒！这篇文章主要写了一位老汉，谁来告诉我，写老汉的是哪几个自然段？

　　生：第七自然段到第二十二自然段。

　　师：第七自然段到第二十二自然段是写老汉的。那么剩下的部分是写什么的？

　　生：七自然段以前的是写洪水爆发和人们逃难的。

　　生：二十二自然段后是写，老汉为这一百号人牺牲了，洪水也退了。五天以后，有个老太太来祭奠她的丈夫和她的儿子。

　　师：能不能用自己的一段简短的话说出来？

　　生：第二十三至二十七自然段是写老汉和他的儿子牺牲后，他们来祭（zhàng）奠他。

　　师：什么？什么？这个字（指“祭”）读什么？

　　生：祭（jì）奠。

　　师：这几段主要是向我们交代什么的？

　　生：主要是交代那个小伙子和老汉是父子关系。

　　师：对在这里主要是交代那个小伙子和老汉是父子关系。至于文章为什么要这么写，我们下节课来讨论。文章中哪些地方给你留下深刻的印象？

　　生：第二十自然段：老汉吼到：“少废话，快走。”他用力把小伙子推上木桥。就是说明老汉他宁愿牺牲自己也要让这个小伙子离开。

　　师：你感到老汉很怎么样？

　　生：这个老汉他很伟大。

　　师：他舍己为人。你为他的行为感到──

　　生：骄傲。

　　师：那你就带着骄傲的语气读读看。

　　生读第二十自然段。

　　师：你抓住了“用力”两个字，表示了老汉急切的希望小伙子能安全。你觉得哪些地方还应该读重一点，突出老汉的心理。再来！

　　生再读第二十自然段。

　　师：你觉得读出了想表达的意思没有？

　　生：读出了！

　　师：好，再来一遍！

　　生再一次读第二十自然段。

　　再请一生读第二十自然段。

　　师：他们比较一下，谁读的好？

　　师：那我们就像他一样来读这一段，读出情况紧急，老汉急切的希望小伙子安全的心情。

　　生齐读。

　　师：还有哪些句子给你留下深刻的印象？

　　生：还有第十五自然段：老汉突然冲上前，从队伍里揪出一个小伙子……

　　师：等等，这个字（板书“揪”）读什么？

　　学生自读。

　　师：再来！

　　生：老汉突然冲上前，从队伍里揪出一个小伙子，吼（kǒng）到：“你还算是个党员吗？排到后面去！”老汉凶得像只豹子。

　　师：这个字（板书“吼”）读什么？

　　生：读（hǒu）。

　　师：再读一遍。

　　生：“吼（hǒu）”。

　　师：什么叫吼？

　　生：孔叫。

　　师：孔叫？这个字到底读什么？

　　生再次读“吼”。

　　师：“吼”就是大声的说话，大声的叫。你能不能大声的叫一遍看！

　　生大声的读老汉的话。

　　师：这个叫不叫“吼”？那谁来“吼”？

　　指多名学生读老汉的话。比较什么叫吼。

　　师：这才叫“吼”。这一段看出老汉的什么？

　　生：因为这个小伙子是他的儿子，他把儿子揪出来让大家平安的过去，这时候他要儿子先走。

　　师：你很感动，是吧？觉得老汉很伟大！（板书：伟大）

　　生：……

　　师：可能这篇课文里还有许多让你印象很深的句子，让你感动的句子。那么我们在下节可分析的时候来看。那么通过这节可的读，你对老汉是不是也有了印象？你觉得老汉是个什么样的人？

　　生：我觉得老汉是一个很有责任感的人。

　　生：老汉是个舍己为人的人。

　　生：我觉得老汉很伟大，为了让别人走，宁愿自己和家人在后面走。

　　师：老汉到底是个什么样的人，我们下节课继续讨论。

　　下课。

《桥》美术教案 篇2

　　一、教学目标：

　　1、  熟读课文，用简洁的语言概括课文的主要内容。

　　2、  用心触摸文句，在品词析句中，加深对文本的感悟，并通过有感情朗读把内心的感动表达出来。

　　3、  体会作者的写作手法，感悟文章的表达效果。

　　4、  借助文本唤醒真情，关注生活，感悟优秀共产党员的光辉形象。

　　二、教学过程：

　　第一课时

　　初读——感知——朗读检查，随即学习生字——概括课文主要内容——想想课文哪里最令你感动，想想从中感受到什么——交流，指导朗读——学习故事的开端（1——6小节）

　　一、回顾课文主要内容

　　二、读课文7——22自然段，老汉哪些言行举止最令你感动，划划圈圈，在感触很深的句子旁作作批注。

　　顺学而导：

　　1、  外貌：清瘦的脸——对比插图：你看到的是一个怎样的老人家？——那为什么作者却把他比做一座大山？

　　2、  语言：

　　（1）从老汉的语言中你感受到什么？

　　（2）吼——老汉的语言为什么如此简洁？——对比读——是呀，形势危急，用一个词来形容，真可谓是“十万火急、迫在眉睫”——老汉就站在滔滔的洪水之中

　　（3）上节课我们已经学习了课文的1——6自然段，现在请大家再好好读读这段文字，想象老汉就站在这样的洪流之中——个别读、示范读、配乐齐读

　　（4）总结：看来作文时，人物的语言描写是要结合特定的环境的，不能一味说具体生动的。

　　（5）板书：环境

　　3、动作：

　　（1）还有哪里也令你深深地感动？——揪

　　（2）你能给“揪”换一个词吗？——可以换成“叫”吗？可以换成“拉”吗？可以换成“扯”吗？

　　（3）结合当时的环境：此时洪水已经齐腰了，死亡正一步步逼近——朗读

　　（4）是呀，这一揪，揪出的是——

　　（5）这一揪的背后其实还藏着一些不轻易被发觉的东西呢？请大家再读读下文，找出描写老汉动作的另一个词，结合起来想一想。

　　（6）这一揪，是果断的一揪，是坚定的一揪，同时这也是迫不得已的一揪呀？假如你就是文中的老汉，那位青年的父亲，在灾难随时都要降临之际，你忍心让孩子留下吗？——这是人之常情啊！骨肉连心，怎能痛心呢？

　　（7）此时，你再读这个句子，你觉得这还是怎样的一揪呢？（痛心的一揪、万不得已的一揪）假如还有第二种选择，你会如此选择吗？那可是自己的儿子，自己的骨肉啊！

　　（8）孩子们，既然骨肉情深，老汉那么爱自己的儿子，那为什么前面又要把他从人群里揪出来呢？别急，请大家再次默读全文，联系当时的情形，好好在揪字旁边写写批注。

　　（9）孩子们，假如说“揪”字是描写老汉的“形”，那这简单的动作背后蕴涵的是老汉怎样的心呢？

　　4、这一盯，一喊，一揪，让你读出了一位怎样的共产党员的形象呢？——板书：人物

　　师：的确，作家用准确生动的语言为我们塑造了一个优秀、临危不惧、大公无私、高风亮节的共产党员。

　　5、就这样一位舍己为人的老汉，就这样一位老共产党员，就这样被无情的大水冲走了……

　　音乐声中，学生一起朗读课文的最后几个小节。

　　（1）出示课文结尾：

　　五天以后，洪水退了。

　　一个老太太，被人搀扶着，来这里祭奠。

　　她来祭奠两个人。

　　她丈夫和她的儿子。

　　（2）当你第一次读到课文的最后，你有什么感受？

　　（2）但，同学们，老师在想一个问题，为什么作者直到最后才揭示老汉和小伙子的关系呢？如果第十五自然段，就交代老汉从队伍里揪出的就是他的儿子；最后一段直接写“五天以后，洪水退了。老汉的妻子，被人搀扶着，来这里祭奠他的丈夫和儿子。”你觉得怎么样？不急着回答，自己体会一下，再和同桌交流一下。

　　（3）交流：这样的情节，这样的构思，的确让人揪心，让人震撼，板书：情节

　　三、写话——写作

　　1、这就是小说的三要素：环境、人物、情节。其实现实生活才是文学创作的源泉。只要你留心关注，这样感人的故事在我们生活中随时可见。老师从今年感动中国十大人物中选取一位，请大家看大屏幕：

　　人物通讯：2006年11月14日，兰州空军某部河南籍飞行员李剑英驾驶某型歼击机，在训练结束下降途中，飞机撞鸟，当时飞机上还有800多公升航空油，120余发航空炮弹，1发火箭弹，还有易燃的氧气瓶等物品，如果跳伞后的飞机失去控制，坠入村庄，给人民群众带来的后果，不堪设想。在生死攸关的16秒里，李剑英看到飞机下方的密集的村庄和人群，依然决定改跳伞为迫降，先后三次放弃跳伞求生机会，为了保护国家和人民群众的生命财产安全而不幸殉难。事故发生后，事发地周围的群众深深地为这个优秀的河南儿女而感动，他们自发地到烈士殉难的地方为烈士祭奠。事故发生后，空军党委给李剑英追记一等功，并追授他为功勋飞行员金质奖章，这是空军党委对一名飞行员的最高褒奖。

　　颁奖词：烟笼大地，声震蓝天。星陨大地，魂归长天。他有22年飞行生涯，可命运只给他16秒！他是一名军人，自然把生命的天平向人民倾斜。飞机无法转弯，他只能让自己的生命改变航向。

　　2、朗读颁奖词。

　　3、假如让你给文中的老汉写一份简短的颁奖词，你会怎么撰写呢？老师这提供几个关键词，供你参考：共产党员   丰碑   永垂不朽

　　4、写话交流

　　5、诗人原野写的一首小诗叫《人生》，曾以优美的文字赞美人生的这种献生的精神：

　　人生，从自己的哭声中开始，

　　在别人的眼泪里结束。

　　这中间的时光，就叫做幸福；

　　人活着，当哭则哭，

　　声音不悲不苦，为国为民啼出血路。

　　人死了，让别人洒下诚实的泪，

　　数一数，那是人生价值的珍珠。

　　6、让我们再回过头去看看这篇文章，你能否运用作者的一些写作手法，试着将李剑英的事迹写成一篇感人的文章呢？

《桥》美术教案 篇3

　　一、 教案背景

　　1，面向学生：□小学         2，学科：语文

　　2，课时：2

　　3，学生课前准备：

　　一、 初读课文，了解课文大意。

　　二、 自学生字新词，读准生字的读音，想想词的意思。

　　三、 自学课文，思考课后的问题。

　　四、 让学生提出自学中遇到的问题。

　　二、 教学课题

　　知识方面

　　1） 会认，会读写本课生字词，了解课文内容。

　　2） 有感情的朗读课文，理解文中的故事

　　3） 积累好词，佳句。学习课文的各种表达方式。

　　教育方面

　　1.通过重点词句的赏析，感受人物的情坏，学习文中人物无私无畏，舍己救人的高尚品质和人格魅力。

　　2.发展方向：培养学生的想象能力，思维能力和语言表达能力。

　　三、 教材分析

　　小小说《桥》是小学语文人教版第10册第四组教材中的一篇课文，本单元主题为“他们让我感动”，其他几篇文章均为革命传统教育故事 。本组单元训练重点为两个方面：一是体会文章表达的思想感情；二是领悟文章表达思想感情的方法。

　　本文作者满怀深情地塑造了一位普通的老共产党员的光辉形象，面对狂奔而来的洪水，他以自己的威信和沉稳，果断指挥，将村民们送上跨越死亡的生命桥。他高风亮节，把生的希望让给别人，把死的危险留给自己，用自己的血肉之躯筑起了一座不朽的桥梁。这座桥梁是我们党以老支书为代表的优秀共产党员密切联系群众的“桥”，这正是课文以“桥”作题目的深刻内涵。

　　这篇课文情节跌宕起伏，扣人心弦；语言简练生动，极富韵味。在表达方法上有三个突出的特点：

　　1.构思新颖别致，设置悬念，前后照应。

　　2.本文多用简短的句、段来渲染紧张的气氛。

　　3.大量运用比喻、拟人等修辞方法，增强表现力。

　　选编这篇课文的目的，一是继续引导学生在感人的故事中受到情感的熏陶和感染，体会作者表达的思想感情；二是帮助学生在读书思考中领悟作者的表达方法。

　　四、 教学方法

　　本课综合运用启发式、自主学习、协作学习等各种策略，从课文中抽出大量的学习资源，指导学生进行自主探索学习。通过质疑、小组交流、自主汇报等环节完成课文教学，培养学生语文综合实践能力。利用计算机作为辅助工具，促进学生深入感知，提高学生阅读能力，并培养学生的阅读能力及表达能力。采用抒发感受的方法，发展学生的想象力和发散思维。

　　教师不仅充分利用信息技术整合各种学习资源，在进行大量的阅读教学的基础上培养学生感悟能力，鼓励学生自学，小组质疑、协作学习、汇报交流，完成课文教学，并在此基础上学习表达方法，促使学生的听、说、读、写技能的飞速提高，提高教学效率   

　　五、 教学过程

　　一，谈话导入，激发想象。

　　回忆我们曾经学过的有关“桥”的课文，简要说一说分别写的什么内容？如《赵州桥》《跨越海峡的生命线》。

　　1）认识各种桥，出示各种桥的图片。

　　百度搜索：

　　2）板书课题《桥》，读题。

　　3）对课题质疑。

　　今天我们要学的课文仅用一个“桥”字做题目，作者会写什么呢？这又是一座什么样的“桥”呢？

　　二，初读课文整体感知。

　　自由阅读课文，学习生字，新词。

　　检查课前预习情况。

　　读生字，正音，组词。

　　理解词语（通过查字典或联系上下文的方法帮助理解）

　　3.快速浏览课文，思考：文中写了一件什么事？（用自己的话简要概括课文主要内容）

　　三，再读课文，感受洪水，体会情境。

　　1、 自由阅读课文，在课文中找出描写洪水的凶猛的句子。

　　2、交流：

　　（1）出示句子进行对比：

　　◇黎明的时候，雨突然大了。像泼。像倒。山洪咆哮着，像一群受惊的野马，从山谷里狂奔而来，势不可挡。

　　◇黎明的时候，雨突然大了。山洪咆哮着，从山谷里狂奔而来，势不可挡。

　　哪句话写得好？为什么？

　　（2）理解：“咆哮”是什么意思？山洪是怎么咆哮的？理解“势不可挡”

　　（3）知道学生读出洪水的凶猛。

　　（4）还有哪些句子写出了洪水的凶猛？找出来说一说，读一读。（随机理解词语：跳舞、狞笑）

　　3、过渡：当洪水袭来时，村庄惊醒了。人们翻身下床，却一脚踏在水里。惊慌失措的人们你拥我挤地逃跑，寻找生路？他们找到了吗？（找到了，北面那座窄窄的木桥。）这是一座普通的桥吗？不，这不是一座普通的桥，因为它窄窄的身躯上将承载一百多号人的生命，整个村庄的生命啊！于是，急于求生的人们跌跌撞撞地向那木桥拥去……

　　4、讨论：如果，大家就这样乱七八糟、毫无秩序地拥向窄窄的木桥，会是怎么的结果？（学生自由猜测可能发生的结果，感受形势的紧张）

　　5、是的，在危急关头，年迈的村支书没有因为惊慌而失去理智。他是怎么做？怎么说的呢？请再读课文，找出让你感动的地方，读一读，说一说。

　　（1）先是村民到木桥前，便于指挥。

　　（2）号召党员同志排后，体现党员同志的先进性。

　　（3）不顾私情，支持让非党员村民先行，先人后己。

　　（4）舍己为人，壮烈牺牲。

　　6、你觉得这是一名怎么样的老汉？

　　老汉用自己和儿子的生命换来了一百多号村民的生命，用自己的行动实践了共产党员先人后己、舍己为人的高尚品质。他是真正的共产党员！

　　四，布置作业

　　1， 抄写生字

　　2， 有感情朗读全文。

　　第二课时

　　一、抓住言行，研读体会

　　1、指名读第七到第二十三自然段，找出描写老汉动作、神态、语言的句子，仔细读一读，然后再由小组内交流自己的感受。

　　2、课堂交流，教师随机指导。

　　（1）出示句子：“老汉清瘦的脸上淌着雨水。他不说话，盯着乱哄哄的人们。他像一座大山。”

　　①老汉“不说话”，却使人们停住了脚步，不再疯一样地拥上木桥。老汉真是“一座山”吗？为什么？

　　老汉先让村民到来到木桥前，却没有夺路而逃生，真是一个为村着想，为民着想的好书记，怪不得他受人“拥戴”，老汉在村民中的威信“像一座山”。

　　②联系上下文，理解：拥戴。老汉为什么会受村民“拥戴”呢？想象老村书为村着想，为民着想的事例。

　　③指导有感情地朗读这句话。

　　（2）出示句子：“老汉突然冲上前，从队伍里揪出一个小伙子，吼道：‘你还算是个党员吗？排到后面去！’老汉凶得像只豹子。”

　　①比较句子：

　　◇老汉突然冲上前，从队伍里揪出一个小伙子，吼道：“你还算是个党员吗？排到后面去！”老汉凶得像只豹子。

　　◇老汉突然跑上前，从队伍里拉出一个小伙子，叫道：“你还算是个党员吗？排到后面去！”老汉凶得很。

　　“冲、揪、吼、像只豹子”写出了什么？（动作果断，不容置疑。）

　　②老汉明知道这是自己的儿子，是自己生命的后代，为什么还一定要小伙子排到最后去？这是一个怎么样的老汉？（坚持原则，秉公办事，不徇私情，舍己为人）

　　③有感情地朗读句子。

　　（3）出示句子：“老汉似乎要喊什么，猛然间，一个浪头也吞没了他。”

　　①老汉如果能喊，要喊的是什么？写下来。

　　交流朗读学生所写的句子。

　　②这是一位怎么的老汉？

　　老汉是村支书记，也是一位父亲，他血气方钢，他也充满父爱。但是，当个人与大家的利益相冲突时，他毅然选择的是“先人后己”！所以，在生命的最后一刻，他想说的太多太多……

　　3、再读加深感受：再选择第七到二十三自然段中令你最感动的句子，有感情地朗读。

　　二、启发想象，体验感悟

　　1、洪水退了，村民们得救了。但老汉却与自己的儿子却永远离开了自己的亲人。齐声读最后四自然段。

　　2、同学们，老汉牺牲后，村民们会怎么做，怎么说？想象当时的一个场景，以不同的身份，写个片断。参考题目：

　　爷爷，我们想您！

　　老支书，慢走！

　　挥泪送别老支书！

　　我们永远纪念您！

　　洪水退后……

　　三、领悟写法，激发情感

　　本篇课文给我们呈现了一位感人至深的党员形象——老汉。默读课文，与同桌交流课文在表达上有什么特色。(看谁的发现多，师适时指导）

　　如：1、课文为什么最后才交代老汉与小伙子的关系？这样安排有什么好处？

　　2、文中在描写大雨和洪水时，运用了什么修辞手法，语句有什么特点？

　　.......

　　四，课堂小结。

　　生活中也有许许多多感人的事迹让我们难以忘怀。这又让想起了刚刚过去的5.12大地震，让我们随着祖海的歌声再一次来感受那些催人泪下的画面。生活中也有许多感人的故事，感人的事迹，用你喜欢的方式把它记录下来，我们下节课再一起来交流交流

　　百度5.12感人事件：

　　百度5.12感人瞬间图片：

　　汶川大地震感人图片

　　五，布置作业。

　　1. 摘录课文中有特色的句子。

　　2.搜集身边感人的事情，同学间互相讨论，交流身边的感人事迹。   

　　六，教学反思

　　《桥》这篇课文讲的是一天黎明，一个工地突遭洪水侵袭，100多人无路可逃，都疯了似的向一座木桥拥去，情况十分危急。而老汉──一位即将退休的党支部书记却站在桥头沉着冷静地指挥人们有秩序地逃生，最后他和自己的儿子被洪水夺去了生命。故事非常感人。

　　这篇文章的情感教学目标是让学生从老汉的语言、动作、神态中，感受到老汉在危险面前沉着冷静、舍己为人、大公无私的高尚品质；培养学生乐于助人的品质和宽大的胸襟。而实际上，学生由始至终都是一副无所谓的样子，没有被文中的人物打动，也没有被我的激情感染。想想自己的教学设计是经过深思熟虑的，应该没什么问题，但为什么偏偏出了这么大的问题呢？冥思苦想，终于找到了答案。原因在于不管是从年龄、视野还是经历的角度考虑，文章中所描述的真人真事离学生的生活太遥远了，虽然学生通过各种信息渠道了解到许多优秀人物的英雄事迹，但在现实生活中大多数学生根本没有见过这样的人，他们缺少这样的生活体验，因此，从内心上来讲，他们对这类人与事并不认同。所以，在学习《桥》这篇文章时，学生对于文本内容充满怀疑，他们的情感是苍白的，以挖掘语言文字来体会人物的高尚品质在他们看来只是一种弄虚作假的形式，所以他们报着一种游戏的态度冷眼旁观，嘻皮笑脸、心不在焉自然也在情理之中了。

　　那为什么会造成这种现状呢？我是这样想的：首先从学生所处的社会大环境来看，随着社会经济迅速发展，金钱的地位日益突出，人与人的关系处处和利益挂钩，学生在生活中已经很难感受到邻里亲情，很少看得到热情互助的情景，更多的是看到人们对于贫穷的漠视，对于苦难的漠然和对于需要帮助的人们的漠不关心。  

《桥》美术教案 篇4

　　时间：2009年3月17日上午第一节（8：35——9：15）

　　地点：福州台三小多媒体教室

　　记录人：洪月玲项永锋  陈金敏  杨丽娟  倪慕新  叶伟彬   徐卫玉  杨德民  方福平  张玉凤  陈云勇  林小玲

　　组长:   杨丽娟  杨德民

　　教学过程

　　一、谈话导入:（播放歌曲）

　　师：同学们，这首歌是不是很熟悉，有谁知道这首歌的歌名是什么？

　　生321：《为了谁》。

　　师：这首歌歌颂了那些平凡而又不平凡的人，今天学的课文里也有一个不平凡的人，他是谁呢？

　　生121：老汉。

　　师：课题却叫“桥”（生读题），再读！这是为什么呢？请同学们带着这个问题自由轻声读课文。

　　二、品读课文，感悟老汉的形象：

　　（生轻声自由读课文）

　　师：谢谢五（四）班的同学，让我听到了最美妙的声音，同学们，课后有这样一道学习提示，谁来读读（课件出示课后习题）

　　（生读）

　　师：声音非常好听！的确，课文一次次写到暴雨和山洪。

　　（板书：山洪）请同学们拿起笔把它划下来。（生认真划）

　　师：都找到了吗？我看到好多同学认真划，如果老师让你用一个字概括这场山洪暴雨的特点，你会用哪个字？

　　生221：猛烈（师提示用一个字）

　　生222：猛。

　　生331：凶。

　　生431：野。（这个“野”用得太好了。）

　　师：作者到底怎么表达才让你们有这种感觉？（课件：出示三个句子）

　　师：作者用了三种表达方式，自己先读读。（自己读自己的）

　　师：读清楚了吗？

　　生151：读清楚了。

　　师：那我要问了，哪一组有最简短的句子。（一起告诉我）

　　（生齐答第一组。）

　　师：在哪，几个字。

　　生262：两个字。

　　师：过去见过没有？

　　生451：没有。

　　师：自己读读看，有什么感觉？

　　（生自读）

　　师：这场暴雨有什么感觉？

　　生362：这场暴雨来得没有规律。

　　生421：这场暴雨十分凶猛。

　　师：这场暴雨来得十分凶猛、可怕。

　　生231：这场雨非常大。

　　师：太大了。

　　生232：这场雨就像一个大盆装满了水往下倒。

　　师：想起一个词叫“倾盆大雨”

　　师：你们的感觉绝对是对的，肯定是对的，但却不仅仅是这些，再读读还会有什么新的感觉。我请一个同学读。

　　生读：像泼，像倒。

　　师：用力点。

　　生再读（有感情地，读出味道）

　　师：大家一起来！

　　（全班齐读这两句）

　　师总结：短句才会有力，简短才能有力，这样写才能写出雨的力度。

　　师：第二句我们换一种方式读。（指名三个学生读）

　　师：三个孩子读前三个语句，第四句全班一起读。

　　师：开始。

　　（生读）

　　师：满意吗？有什么感觉？

　　生431：我感觉不到山洪那种很凶猛的气势。

　　生452：我觉得没有感觉到山洪的那种速度。

　　师：你们的感觉真对，到底问题出在哪里呢？到底怎么读呢？洪老师给大家两个符号。（板书：“<”“ >”）

　　师：这是什么符号？

　　生351：大于号，小于号。

　　师：数学学得不错。

　　生121：音乐中的渐强，渐弱符号。

　　师：你音乐学得好。

　　师：现在，我要从这两个符号中选一个用到这一句的朗读中，你想选哪一个？

　　生齐答：渐强。

　　师：异口同声，为什么？说说你的理由。

　　生262：因为，山洪是比较猛的。

　　师：是越来越猛，危险是越来越近的，就得把这种感觉读出来。

　　（指名读句子，三个读前三句，全班读第四句。）

　　生读得很有气势。

　　师：这么一读，就把山洪的气势读出来了，这叫一连串的渲染。

　　师：第三种，你们自己来发现，发现什么？

　　生352：拟人。

　　师：哪个词？

　　生451：跳舞。

　　师：跳的是优美的舞蹈吗？是给你一种美好的感觉吗？

　　生132：不是。

　　师：它这种凶猛让我们感觉到害怕、恐惧。

　　师：从“跳舞”中读出了洪水的凶猛，还有吗？

　　生151：我觉得它是威胁着人们的生命，张牙舞爪。

　　生352：我认为是死亡之舞。

　　师：好一个死亡之舞，舞蹈没有让我们感觉到美好，反而让我们感到恐惧，文中这样的句子还有吗？找。

　　（生找句子）

　　生112：“死亡在洪水的狞笑声中逼近。”

　　师：注意读好“狞笑”，再来一遍，你注意到哪个词？

　　生112：狞笑。

　　师：这句被人找到，还有没有？

　　生321：“水渐渐窜上来，放肆地舔着人们的腰。“

　　师：你注意到哪个字？

　　生321：舔、放肆。

　　师：还有吗？

　　生441：“水爬上了老汉的胸膛。”

　　师：你注意到了哪个词？

　　生441：爬。

　　师：你们说的我都同意。同学们，你们再来看看，（师出示句子）

　　看这些红色的词，让我们觉得洪水跟我们很亲近，而实际上你们觉得呢？而实际上，给我们的感觉是……

　　生齐说：恐惧、可怕。

　　师：除了这些词，你还想到了什么？让人……

　　生431：让人非常受惊。

　　师：你还可以用一个什么词？

　　生431：心惊胆战。

　　师：同学们，这些表达方式就是用美好来写恐怖。现在，能不能读出感觉来？

　　生读句子：“洪水已经在路面上跳舞了。”

　　师：我要送给她4个字的评价，叫——

　　生齐说“声情并茂”。

　　师：朗读就得这样，不仅声音好，还得把表情表现出来，像她这样继续读。

　　生231读：“死亡在洪水的狞笑声中逼近。”

　　师：太棒了，不过我可以给你个建议，在逼近前面做个停顿，咱们试试看，有什么感觉？

　　（师范读）

　　师：咱们重来一下。（生再读）

　　师：感觉到什么？

　　生231：我感觉到死亡的气息。

　　师：我已经闻到了死亡的气息，这就是读书的味道，接下来，谁来读？

　　生312读：“水渐渐窜上来，放肆地舔着人们的腰。“

　　师：听出来，你心里充满了对老汉的担心，对人们的担心。还有最后一句。

　　生151读：“水爬上了老汉的胸膛。”

　　师：他的一个处理非常好，“爬”字的读法，用轻声来强调，这也是一种很好的朗读技巧，咱们学着她也来一遍，好吗？

　　（师领读，生齐读）

　　师：你们五（四）班的同学朗读读得真好。是啊，这种山洪给我们的感觉是那样的可怕，简直就是一场恶梦。恐惧笼罩着这个山村，在这场可怕的洪魔面前，村民的表现怎样呢？刚才我们是读中体会洪水的可怕，现在请你们读三到十自然段，拿起笔划出来表现村民的关键词。

　　（生读书划词）

　　指名说。

　　生231：你拥我挤。

　　生362：疯了似的。

　　生452：跌跌撞撞。

　　生341：惊慌。

　　生132：乱哄哄。

　　师：都被你们发现了，我找了几个（师出示词：你拥我挤  跌跌撞撞  疯了似的  乱哄哄）读一读。

　　（生读）

　　师：同样在山洪面前，谁的表现不一样？

　　生齐说：老汉。

　　（板书：老汉）

　　师：这边空白处就留给老汉（词的右边空白处），请你也找出在山洪面前老汉的表现，抓出关键词。

　　生421汇报：喊了一嗓子。

　　生342：盯着。

　　生441：揪出。

　　生351：像一座山。

　　生221：不说话。

　　（师出示词：站着  不说话  盯着  像一座山）

　　师：发现什么？现在举手的孩子越来越多了，我看到的是一种自信，一种勇气。

　　生121：这位老汉临危不惧的表现值得学习。

　　师：在对比中发现了他的临危不惧。‘

　　生231：老汉沉着冷静。

　　师：这都还只读到一层，有一个非常有名的老师说过一句话，他也是我的师傅。他说“要用两只眼睛读书。”一只眼睛读的是这个词，另一只眼睛要读透这个词，现在，我请同学们在这两组词语中选择一组读进去，读出你的思考。动脑筋，你怎么读出他的冷静？

　　师：看着你们举手，我感到特别的欣慰。

　　生321：我选最后一组，村民的表现是乱哄哄，老汉却像一座山，我在这里可以体会出在危险的环境中老汉与村民的表现的差别。

　　村民们非常的惊慌，而老汉却非常的冷静。

　　师：为什么把他比作一座山？这是一座什么样的山？

　　生432：一座威严的山。

　　生451：是一座充满希望的山。

　　生331：一座高大的山。

　　师：一座高大能阻拦灾难的山。（对生321说）如果把这种意识再加到你刚才的理解中去，你再说一遍。

　　生321：我觉得村民们是乱哄哄的一盘散沙的样子，而老汉却是一座威严的峰，这座山给人们一种安全感。

　　师：是一种希望，你再接。

　　生352：就是一座靠山。

　　师：对了，读书就得这么读。不能光说看出老汉的镇定，看出老汉的沉着，你是怎么体会到的，就像这样谁再选择词语来说。

　　生442：我选“不说话”，人们都惊慌失措了，爬上木桥，老汉却在想着办法怎么组织人们逃离。

　　师：他从老汉不说话中看出了老汉在想办法，此时无声胜有声。

　　生352：我选“盯”着，当人们都在那边像疯了似的想逃跑的时候，老汉却盯着他们。

　　师：仿佛在说什么，交代什么？

　　生352：告诉人们不要惊慌。

　　师：惊慌了就会怎样？

　　生451：就会反而走向了死亡。

　　师：反而带来的是桥毁人亡。把这个意思加进你刚才的理解，再说一遍。

　　生352：人们都疯了似的，而老汉却盯着他们，目光中仿佛告诉人们不要惊慌，如果惊慌了反而就会走向死亡。

　　师：所以这种目光里透出的是一种坚定，更是一种书记的威严。那么，我们刚才是学习了一种方法，在对比中思考；还学习了一种方法，咱们不仅要读字面上的意思，还得读字面背后的意思，这才叫会读书。

　　师：孩子们，现在我们在对比中读一读这一组词语，把老汉的那种镇定果敢、冷静智慧读出来的，咱们这样读。（指着左）这一组同学读村民。（指着右）这一组同学读老汉。准备好了吗？老师先读“山洪来了”。

　　生读：村民你拥我挤（师评：很有秩序）

　　师：再来一遍，山洪来了，村民——

　　生齐读：你拥我挤。

　　师：老汉站着（师提醒：稳一点）

　　生齐读：村民跌跌撞撞

　　师读：老汉不说话，村民——

　　生齐读：疯了似的。（师评：不够疯，还有点理智）再来，

　　生再读：疯了似的。

　　师：老汉——

　　生齐读：盯着。

　　师：目光透着威严。村民——

　　生齐读：乱哄哄

　　师：老汉——

　　生齐读：像一座山。

　　师：老汉像一座靠山，一座坚定的山，再读。

　　生再读：像一座山。

　　师：在镇定自若的老汉面前，纷乱的人群终于安静了。

　　（播放“山洪来了的画面。”）

　　师：只有洪水声，让我们静静地读这一句话。

　　生齐读：“人们停住脚步，望着老汉。”

　　师：人们停住脚，望着老汉，那是充满希望的望，你能救我吗？你能救我们吗？这种希望，把这种感觉读出来。

　　生再读“人们停住脚，望着老汉。”

　　师说：洪水中响起了老汉的声音。谁来读一读这种声音？

　　（生举手，教师指名431读：桥窄！排成一队……）

　　师评：这样小的声音人们能听见吗？在山洪声中——

　　生431再读（有点力度）

　　师：咱们来思考一个问题，在这生死存亡的关键，老汉就说了简简单单的三句话，一定很重要，大家要读出它的重要来。

　　（师范读。）

　　师：联系起来你发现了什么？

　　生312：老汉心中一定想着党和人民。

　　师：不要一下子就戴上了高帽子。要思考，为什么要强调桥窄，一定要排成一队？

　　生132：因为桥窄，如果挤的话很可能桥就会断

　　师评：这是在警告人们，桥窄不要挤，挤的话桥会毁，人会死啊。因为前面课文已经说了人们已经疯了似的。再来说一说，我相信你能行的。因为桥窄，所以，联系一下。

　　生132：因为桥窄，所以要排成一队，才能保证安全。

　　师：为什么还要有最后一句话。

　　生152：因为党员是为了人民，所以要让人民先走。

　　师：这时候党员要起——

　　生152：带头作用。

　　师：就像我们班干部要有带头作用，只有党员排在后面，才能让更多的群众脱离危险。

　　虽然是挤着，但是实际他已经在思考，刚才洪老师教大家一种什么样的思考方式，是联系思考，你们看…………

　　师：为了保证排成一队，

　　生：所以党员要排成后面，桥窄是警告，排成一队是唯一的方法。党员排在后面这是命令，所以说在这生死存亡之际。这三句话无疑是救人们的一道活命符。

　　师：是这冷静的老汉，在他的指挥之下，人们脱离了危险，一个个登上了桥，离开了危险之地。

　　师：在课文当中，有这样一幅图，穿黄色衣服的是谁？

　　生齐说：是老汉的儿子。

　　师：老汉不认识他的儿子吗？板书：儿子

　　生231读：老汉在揪他的儿子，

　　师问：你怎么知道？你是怎么看出来？

　　师：那就是和他的儿子没有感情。

　　生齐说：不是。

　　师：你怎么知道不是？你是怎么看出来的？

　　生452：在最后只剩下老汉和他儿子时，老汉让他的儿子先走。

　　师：我们发现了这样一个情节。谁来读。

　　出示：老汉吼道：“少废话，快走。”他用力把小伙子推上木桥。

　　生齐读。

　　师：你们还说老汉对儿子有感情，这么凶，吼他，还推他。

　　生432：因为儿子想让老汉先走，老汉想让自己的孩子活着，所以才推他，吼他。

　　师：那老汉可以好好地跟儿子说：“走啊，快点走。”

　　生111：可是时间来不及了。

　　生322：因为如果再拖的话，来不及了。

　　师：前面课文告诉我们，桥已经开始呻吟了，桥开始痛苦地呻吟了。读书就要这样，联系上下文。是啊，同学们，此刻水已经爬上老汉胸膛了。

　　生齐读：老汉吼道：“少废话，快走。”他用力把不伙子推上木桥。

　　师：木桥已经在发抖，在呻吟——

　　（生再读一遍。）

　　师：那么这一推，一吼，我们读出的是什么？

　　生441：读出老汉的父爱，对儿子的一份爱。

　　师：拳拳爱子之心。救子心切，可是我觉得奇怪，我们都知道自己含辛茹苦抚养的孩子谁能不疼，谁能不爱。可是这么疼，这么爱，老汉他怎就这样做呢？

　　师：老汉突然冲上前，从队伍里揪出一个小伙子，吼道：“你还算是个党员吗？排到后面去！”老汉凶得像只豹子。

　　这段话中，哪个字深深地扎疼了你的心呢？一齐说。

　　生齐读：揪。

　　师：这毫不留情的揪，这一小小的细节，老汉无情还是有情，我们静静地思考。

　　生311：有情。

　　生311：因为老汉不想因为自己的儿子而失去了全村村民的生命。

　　师：失去的是儿子，爱的是大家。

　　生432：把生的希望留给村民，把死的希望留给自己和儿子。

　　师：老汉心想的是全村的村民。

　　生142：从这里看出老汉是个大公无私的人，那么危急的关头，他能够不顾家人的生命，而保证全村的，老汉是个伟大的人。

　　师：做出的是一个艰难的抉择，在生与死之间，在公与私之间，老汉却毫不犹豫地选择了公，老汉把希望留给了村民们，同学们，要是用一句话做结论的话，那就是“道是无情却有情。”“揪”这个字，揪疼的是一个父亲的心，成全了一个书记的责任。（播放音乐《为了谁》）

　　三、总结升华

　　师：同学们，五天过后，山洪过后，那个受全村人爱戴的老汉在这场山洪中牺牲了。（教师擦去板书“老汉”）

　　那个曾经还鲜活地在人群中求生的儿子，也被洪水吞没了。（教师擦去板书“儿子”）

　　还有河上那座窄窄的木桥也在山洪中摧毁了，那是不是也该把它擦去。

　　（生摇头。）

　　师：为什么？

　　生211：不能。这是老汉用生命换来的桥。

　　师：这是一座生命桥。

　　生321：这是一座伟大的桥。

　　生451：这是一座不朽的桥。

　　师：这是一座永远摧不毁的桥，用血肉筑起的——生齐读课题“桥”。

　　师：读了这篇课文，我们不仅学习了感人的故事，而且学习了很多表达方法，比如说写景写环境，比如说细节描写，比如说短句。

　　四、布置作业

　　师：用今天学到的表达方式，选择抗震救灾的画面，写一个感人的故事。

《桥》美术教案 篇5

　　一、复习朗读，导入新课

　　1、（播放洪水画面）上节课我们读了《桥》这篇课文（板书课题：桥），理解了生字词，了解了课文内容，感受到了洪水的迅猛。现在，就让我们回到当时的场景，再次感受人们所面临的危急情势。

　　（点击，在画面上出示描写洪水的句子）齐读句子。

　　2、是的，求生是人的本能。当一百多号人跌跌撞撞地向那唯一可以逃生的木桥拥去时（板书：村民），有一位老汉早已站在了木桥前（板书：老汉）。让我们继续与文本对话（示意学生拿起书），去感受老人的人格魅力，体验文章的思想感情。

　　二、研读课文，感受人物形象

　　1、师：古人云：不动笔墨不读书。现在请大家默读课文，画下令你感动的句子，多读一读，把你感动的原因写在句子旁边。

　　2、学生自主研读，写批注。教师巡视。

　　3、交流感悟，指导朗读。（课件分别出示句子）

　　⑴　他不说话，盯着乱哄哄的人们，他像一座山。（学生读7、8、9自然段）

　　老汉沉着冷静，嘴上不说话，心里正思考着应对突然来临的灾害的办法。“像一座山”，说明他临危不惧，形象地表现了老汉是村民的主心骨，对稳定村民情绪所起的作用。这座“山”是人们获得生的希望的“靠山”。

　　（齐读句子后，学生再举手发言，继续谈下面的句子。）

　　⑵　老汉沙哑地喊话：“桥窄，排成一队，不要挤！党员排在后面！”（学生读10、11、12、13自然段）

　　说话简单有力，以严格的先人后己的党纪控制了局面，组织大家有序地撤离。

　　（在这里相机板书：党员、群众）

　　（指导有感情朗读老汉说的两句话，要读得干脆、有力，节奏快，采用个别读、分角色读、评读等方式。）

　　⑶　老汉突然冲上前，从队伍里揪出一个小伙子，吼到：“你还算是个党员吗？排到后面去！”老汉凶得像只豹子。（学生读14、15、16自然段）

　　从“冲、揪、吼”这几个动作，看出老汉对小伙子很凶。（你能不能把老汉很凶的态度读出来？）

　　这个小伙子是他的儿子，老汉却一定要他排到队伍最后去，老汉此时想到的是什么？（群众的利益应该放在第一位。）

　　师：文章当中还有令你感动的地方吗？（学生继续发言）

　　⑷　老汉吼到：“少废话，快走。”他用力把小伙子推上木桥。（学生读17～24自然段）

　　到最后危难关头又“吼”又“推”，可以感受到老汉爱子情深。

　　师：你的心思真细，说得真好！

　　⑸　读15～21自然段，升华情感：

　　师：同学们，让我们把“儿子”这个充满读血缘、充满亲情的字眼带到文章中去，再一起来深情地读一读。（课件出示改过的句子，教师适量引读。）

　　⑹　老汉似乎要喊什么，这没有喊出来的话里包含着怎样的情感？（齐答：深沉的父爱、父亲对儿子的爱。）

　　4、句段小结：

　　是的，做为一名共产党员，他忠于职守，他是无愧的；做为一个父亲，他和天下父母一样舔犊情深。在生死关头，老汉做出的重大抉择，表现出的大爱让我们为之动容。他的身上，充满着崇高的人格魅力，闪耀着灿烂的人性光辉。

　　5、课文中留给大家印象最深的是老汉的形象，为什么却用“桥”为题目？（课件出示画面）

　　（学生发言，教师最后总结，板书：死、生。）

　　在这可怕的山洪面前，老汉舍己为人，用自己的身躯、自己的生命、自己的精神为全村人架起了一座“生命之桥”（板书：生命之桥）。

　　三、领悟写法

　　1、教师启发：同学们，这篇课文在写作上有很鲜明的特色，仔细看看，你发现了什么？

　　2、师生共同总结、归纳（出示句子，引导学生）：

　　如：大雨和山洪的具体描写在文中所起的烘托作用；人物表情、动作、语言在塑造人物形象上所起的作用；在山洪面前，村里人与老人不同表现的对比；课文最后才交待老汉和小伙子的关系所引起的震撼效果等等；使用了短句渲染气氛。

　　【板书设计】

　　16、桥

　　党员　　　　　　　群众

　　老汉　　　　　　　村民

　　死　　　　　　　　生

《桥》美术教案 篇6

　　《桥》教学反思

　　江西省南昌市青山湖区上海路新村小学　喻　琴

　　《桥》这一课，讲述了面对洪水来临村里的老党支书临危不乱，镇定的指挥村民有序上桥，并让自己的儿子排在最后，为村民搭起了一座生命桥，而自己和儿子却被洪水吞没了。我设计了“认真默读课文，找出描写情况紧急的句子用“──”标出；然后找出描写老支书的语句用“～～”标出，并把自己的感受写在旁边。” 这样一个大问题。然后让学生认真把课文读进去，从全篇着手，走进当时那个令人惊心动魄的黎明。

　　在备课中，我自己既是老师又是学生，自己提出问题就假装学生的样子画一画，答一答。有时还故意答错问题难为自己一下。比如，如果学生没有找当时描写雨大的句子怎么办，我要用怎样的语言把学生引入到文章中描写雨大的段落；学生没谈老汉和小伙子的关系我怎样引入等。总之我把自己能想到的答案问题以及引导衔接的语言都写了下来，记了下来。另外我还要找到课文中可以朗读表达感情的朗读点。既要读还要读出新意读出效果，我设计了师生对读对话（7～13段）、换词读（把小伙子一词换成儿子14～23段）。

　　课文上完，自己还有些遗憾，就是课文的结尾的处理，首先是结尾写法的好处，由于时间的关系，显得走了过场，没有起到对学生今后的习作指导的作用，其次课中在体会老汉形象时学生已经理解了一些，但结尾如果给学生树立一些优秀党员形象，让学生更清楚的明白像老支书这样的党员在人民生活中不仅仅只是这一个而有很多很多。这样党员的形象就鲜明的树立起来了。

　　《桥》教学反思

　　河南省济源市梨林镇曲中学校　郑发展

　　《桥》这一课，讲述了面对洪水来临村里的老党支书临危不乱，镇定的指挥村民有序上桥，并让自己的儿子排在最后，为村民搭起了一座生命桥，而自己和儿子却被洪水吞没了。回想自己刚拿到课文时和语文教研组老师一起研究，觉得文章中的这个老支书真是一位高风亮节，舍己为人的好支书。但是想让学生体会到这一点，沉浸在文章情景当中，可不太容易。后来同组的魏延芳老师先在五⑴班讲了这课，他在讲课中让学生先找描写洪水大的句子，然后再理解老汉的言行，朗读课文。听课后，我想文中的老汉是在面临不断上涨的滔滔洪水中做出的决定，理解他的言行决不能把当时的情景与行为割裂开。于是我设计了“认真默读课文，找出描写情况紧急的句子用“──”标出；然后找出描写老支书的语句用“～～”标出，并把自己的感受写在旁边。”这样一个大问题。然后让学生认真把课文读进去，从全篇着手，走进当时那个令人惊心动魄的黎明。

　　在备课中，我自己既是老师，又是学生，自己提出问题就假装学生的样子画一画，答一答。有时还故意答错问题难为自己一下。比如，如果学生没有找当时描写雨大的句子怎么办，我要用怎样的语言把学生引入到文章中描写雨大的段落；学生没谈老汉和小伙子的关系我怎样引入等。总之，我把自己能想到的答案问题以及引导衔接的语言都写了下来，记了下来。

　　可是自己在备课中也存在着很多疑问。对于文章的结构，课文最后四个自然段起到的令人震惊感叹的效果怎么能自然的引到课文中，以及关于洪水的小录像片什么时候用最好都还没有想的很明白。课上，对于“老汉像一座山”这句学生体会的还不够深入，要是再体会体会，加上老师点拨，读起来效果会更好。

　　《桥》教学反思

　　吉林省吉林市第二实验小学　张艺朦

　　在这节课中我力求突出“读”。“读书百遍，其义自见”，我引导学生在读中感悟，在读中理解。

　　读中感悟，一篇文章只有通过多层次的形式多样的读，才能让学生入情入境，也只有入情入境的读，才能帮助学生深刻理解课文。激起情感共鸣，真正有所感悟。特别是引导学生个性化的读，如“只有北面有座窄窄的木桥。”学生分别抓住“只有”“窄窄”“木”，读出不同的理解，读出不同的韵味。由如“老汉清瘦的脸上淌着雨水。他不说话，盯着乱哄哄的人们，他像一座山。”学生分别从“他不说话”“他像一座山”等不同方面去理解，进而读出个性。还有课文中的两个 “吼”字的不同理解，学生说读出生气，读出批评，读出命令，读出威严，读出不容争辩，等等。第二个“吼”字应该读出老汉对儿子的“爱”，读出他的急。让学生在读中感悟，即使是同一个字，在不同的环境中也在表达着不同的意思。读是实践，又是训练，既有感悟又有体验，学生在其中既有理解，又有体验，学生在读的过程中学到了很多。

　　《桥》课例反思

　　湖北省宜昌市伍家岗区大公桥小学　王　军

　　在《桥》的第一轮课例研究课中，赵老师和曾老师两位老师教学都很辛苦，这次课例研究备课多次修改，自己还要带一个班级的语文课，确实很辛苦。赵老师所授的《桥》。整个程序非常清晰，教师能够深挖教材，吃透教材，课堂上教学气愤也较好，学生发言积极。不过我个人的一点意见如下：

　　1、首先课文中出现的多音字“倒”，教师心中是清楚读什么的，当学生读错以后，教师反复追问读什么读什么，有的学生说读第三声，有的学生说读第四声，教师没有给一个明确的答复，到底读第三声还是第四声？教师可能以为学生已经明白读什么了，那雪糊涂的学生可能还是没明白到底读什么。

　　2、课文中描写洪水的气势，用了“跳舞”一次词，条的什么舞？是优美的幽缓的舞呢？还是什么舞蹈？启发学生明白此时洪水象在跳发狂发风的那种劲舞，来渲染洪水凶猛的气势。

　　3、逃生是人的本能，当书记到了桥头以后却并没有上桥，这是为什么？他完全可以第一个上桥先逃命的，可他为什么留了下来？我觉得这里深挖，让学生明白课文中这样写更加突出了书记的优秀品质。

　　4、课文中学生没有把比喻、拟人区分开，更不明白什么是夸张。学生的感念模糊，既然学生已经出现了知识性的错误，那么老师此时就应该理解让学生明白什么是比喻，什么是夸张，什么是拟人，不然以后这个学生可能还会继续错下去。曾老师所授的《桥》，另有特点。首先用记录片来渲染开课的气氛，让学生看后的谈感受。然后来引出《桥》一课的教学，形式比较吸引学生，激发了学生兴趣。这一点我比较欣赏的。在后面学完课文后，教师又以哀伤的音乐，引出教师的朗读，以教师的朗读又引出学生的朗读，激起了教师和学的情感，有的学生刚动哭了，有的教师眼睛湿润了。和课堂上的教师、学生在情感上产生共鸣，那就是缅怀具有优秀品质的老书记的情感。我觉得这一步曾老师是做得非常到位的。

　　在《桥》的第二轮课例研究课中，从整体上讲，《桥》一课的2位授课老师让学生的想象力和理解力得以培养和开发，让学生理解了桥本身具有建筑物的含义，更重要的是让学生理解了老书记自己本身在村民中就是一座具有威信的桥。又反映了老书记架起的是一座党员干部与村民群众之间的生命之桥。从整个课堂看，联系语境，激活想象，切己体察这几种感悟策略对学生体会老共产党员的无私无畏、不徇私情、英勇献身的崇高精神起到了推波助澜的作用。在教学过程中，教师先引导学生细细品味，启发想象，体会当时的雨大，洪水的迅猛，以及人们的燥动及老汉的沉稳的语句，弄清文本的主要内容，然后再指导学生有感情地朗读课文，让老汉的高大形象通过语言文字的感悟真正植入学生的心中。这样就有效地帮助学生感受老汉的无私无畏、不徇私情、英勇献身的崇高精神。

　　在赵老师的授课中，最大的特点就是一个“实”字，她的课中并没有什么花架子，教师把教学落实到了实处。第一课时就应该这么上，学生在课堂上学会了生字词，读通了课文，了解了课文的大意，这就是第一课时的任务，老师和学生完成得很好。曾老师所授的第二课时，与第一课时衔接比较好，让学生在读中感悟，读中理解，在读中去体会，用心去感悟。学生加深了对课文内容的感受和理解。加深了学生对人物老汉的体验，感悟到了老汉的优秀品质。曾老师恰当运用激活想象，比较品读，诵读体味的感悟策略。在指导学生感悟时，在感受到“情”之后，对于文章的表达方式，对于文中一些特别精彩的典型语例，通过读悟引导学生揭示了其中的语言现象，学习了其中的语言技巧。有效地促进了学生体会课文表达上的特点。

《桥》美术教案 篇7

　　[教学要求]

　　1、认识6个生字，会写14个生字。能正确读写“咆哮、狂奔、狞笑、拥戴、清瘦、沙哑、放肆、豹子、呻吟、搀扶、祭奠、乱哄哄、势不可当、跌跌撞撞”等词语。

　　2、正确、流利、有感情地朗读课文。

　　3、品味重点语句，感受洪水肆无忌惮、死神来临的危险情景，体会老汉临危不乱、顾全大局、先人后己的崇高精神和人格魅力。

　　4、领悟课文在表达上的特点。

　　[教学重难点]

　　引导学生抓住课文中令人感动的词句，感受老汉临危不乱、顾全大局、先人后己的崇高精神。体会课文在表达上的特点。

　　[教学时间]两课时

　　第一课时

　　[教学内容]

　　初读课文，学习课文第一部分内容，感受感受洪水肆无忌惮、人们惊慌失措的危险情景。

　　[教学环节]

　　一、初读课文，检查预习，学生质疑；

　　二、复述课文，理清层次，了解大意；

　　三、再读课文，学习课文的第一部分；

　　四、课堂小结，词语读写，搜集资料。

　　第二课时

　　[教学内容]

　　学习课文第二、三部分内容，品味重点语句，体会老汉临危不乱、顾全大局、先人后己的崇高精神和人格魅力。领悟课文在表达上的特点。

　　[教学过程]

　　一、走近画面，唤起记忆

　　1、谈话导入，板书课题，复述课文主要内容。

　　2、根据提示词语，回顾洪水肆无忌惮、人们惊慌失措的画面，感受大难将至的危险情景。

　　二、走进画面，感受情景

　　1、快速浏览课文第二部分内容，找出直接描写洪水的句子，观察洪水又发生了哪些新的变化？

　　2、抓重点语句，联系画面，品味语言，指导有感情朗读。

　　①学生找出重点语句，幻灯片出示，齐读句子。

　　②联系“窜”、“舔”、“放肆”等词语深入体会，感受洪水来得迅猛、洪水的肆无忌惮。

　　③指导有感情地朗读语句。

　　3、播放洪水来临视频，设身处地联想，齐读语句，感受洪水的凶猛无情。

　　三、定格画面，升华情感

　　1、谈话过渡，结合课文，感知老汉“像一座山”，临危不乱、沉着冷静的形象。

　　2、自由朗读课文第二部分，了解老汉是怎样指挥村民们渡过木桥、脱离险境的。

　　3、研读文段，指导朗读，从老汉的语言、动作中感受老汉临危不乱、顾全大局、先人后己的崇高精神，领悟文章在表达上的特点。

　　①点生找出并朗读老汉指挥村民过桥的语句，体会老汉的意图，感受老汉在生死关头，先人后已、顾全大局。

　　②通过修改标点，对比分析，揣摩老汉说话的语气，感受老汉的坚定果敢。

　　③指导学生有感情地朗读。

　　④读文体会，从老汉一“揪”一“推”的动作中，从老汉前后语言的矛盾中，感受老汉的正直刚硬，而在父子间却显现出深沉的父爱。

　　4、转换角色，将“老汉”改为“父亲”，将“小伙子”改为“儿子”，师生合作朗读，升华情感。

　　5、文本延伸，通过猜想在生命最后一刻，父亲想对儿子喊些什么，触及学生内心。

　　四、铭记画面，寄托哀思

　　1、配音朗读课文第三部分，了解故事结局，渲染氛围，使学生心灵受到震撼。

　　2、读写结合，直抒胸臆，让学生写出内心感受。

　　3、师生交流，寄托哀思，分享感悟。

　　4、回顾全文，课堂总结。

《桥》美术教案 篇8

　　【教学内容】

　　《桥》是九年义务教育课程标准五年级下册的一篇讲读课文。本文作者满怀深情地塑造了一位普通的老共产党员的光辉形象，面对狂奔而来的洪水，他以自己的威信和沉稳、高风亮节、果决的指挥，将村民们送上跨越死亡的生命桥。他把生的希望让给别人，把死的危险留给自己，用自己的血肉之躯筑起了一座不朽的