《桥》教案（精选19篇）

《桥》教案（精选19篇）

《桥》教案 篇1

　　教学目标:

　　1,正确,流利,有感情地朗读课文.

　　2,通过研读课文中的重点词句,感悟洪水肆虐的危机情境,体会老汉的大山形象.课前准备:读通课文,标出自然段序号.

　　教学过程:

　　一,板题,质疑

　　1,板题质疑:桥,让你想到了什么 (学生或许会说:桥是连接河两岸的建筑,有铁桥,木桥等)

　　2,一读课题,课文为什么以桥命题,究竟这是一座什么样子的桥呢 二,以"桥"为切入口,一读文本,初步积淀情感

　　1,自由朗读课文,想,文中的"桥"是一座怎样的桥

　　2,交流,可以初步说说文中依据,随机层层点拨:

　　(窄窄的木桥,不结实的木桥,又窄又不结实的木桥)

　　引导:又窄又不结实的木桥,平日里或许只是山村里极不起眼的,可在洪水来临时却成了——生死桥逃命桥生命桥救命桥希望桥

　　3.就是这样一座又窄又不够结实的桥,成了洪水突然袭击时的唯一的逃命桥. 那么它是否真的能那么轻易地救老百姓的性命呢 当时的情况又是怎样的呢 这究竟是一场怎样可怕的洪水呢 让我们回到课文中,大声地读读课文,边读边想,哪些句子是描写洪水的,把它划下来.(学生交流)同学们找得都很准,但是,像刚才几位同学那样读,能让人感受到洪水的可怕吗 老师也摘录了几个句子,请看屏幕上,请你们反复读读,通过朗读告诉大家,这的的确确是一场可怕的洪水.

　　生自由读好后,选择一句你最能读好的读给大家听.教师相机引导:读到"受惊的野马"这个词时,你脑海里出现了怎样的画面 有了这种体会,你肯定会读得更棒.可你觉得是人在跳舞吗 是魔鬼,是野兽,是死神在跳舞,是死亡之舞啊!

　　狞笑是一种怎样的笑声 是什么在逼近 是死亡啊!

　　读得好,是有原因的,老师注意到你的表情,来让我们一起把脸沉下,把声音提高,一起读.

　　课件出示:

　　◆山洪咆哮着,像一群受惊的野马,从山谷里狂奔而来,势不可当.

　　◆近一米高的洪水已经在路面上跳舞了.

　　◆死亡在洪水的狞笑声中逼近.

　　◆水渐渐窜上来,放肆地舔着人们的腰.

　　◆水,爬上了老汉的胸膛.

　　——板书:如魔

　　2.多么可怕的洪水啊!从这五句话,我们仿佛看到洪水在不断地——上涨,灾情在不断地——加重.此时此刻,在场的每一个人都会有逃生的欲望.我们来看看村民们是如何逃生的 一起读.

　　村庄惊醒了.人们翻身下床,却一脚踩进水里.是谁惊慌地喊了一嗓子,一百多号人你拥我挤地往南跑.……人们又疯了似的折回来.

　　人们跌跌撞撞地向那座木桥拥去.

　　三,聚焦老汉,体会老汉的党员大山形象

　　1.同学们,现在的情景是洪水势不可挡!村民们惊慌失措!在这危难时刻有一个人出现了,谁 (老汉)让我们走进老汉,自由读读这两段话,在势不可挡的洪水面前,在惊慌失措的村民面前,你仿佛看到了什么

　　课件出示:木桥前,没腿深的水里,站着他们的党支部书记,那个全村人都拥戴的老汉.

　　老汉清瘦的脸上淌着雨水.他不说话,盯着乱哄哄的人们.他像一座山.

　　生自由读读这两段话.

　　课件出示:在势不可挡的洪水面前,在惊慌失措的村民面前,我仿佛看到老汉.

　　反馈交流

　　在这些惊恐不安的村民的眼里,老汉像什么 ——一座山(板书:如山)

　　哪个动作,让你感觉到此刻的老汉像一座山 (如果学生讲到"盯",引导,看看有没有比它更能表现一座山的动作)

　　站!老汉怎样的站着 如果让你们在"站着"前面加一个词,你会加什么词 (怎样地站着)是啊,老汉像一座大山稳稳地,镇定地站在木桥前,挡住了肆虐的洪水,挡住了乱哄哄的村民.

　　谁能站起来,像老汉一样稳稳地站着,读这两段话.

　　我们全班站起来,像老汉一样稳稳地站着,一起读这两段话.

　　是啊,老汉像一座山盯着这群惊恐不安的村民,这是一群怎样的村民啊,让我们再来回顾,一起读.课件出示:死亡在洪水的狞笑声中逼近.

　　人们翻身下床,却一脚踩进水里.是谁惊慌地喊了一嗓子,一百多号人你拥我挤地往南跑.近一米高的洪水已经在路面上跳舞了.人们又疯了似的折回来.

　　人们跌跌撞撞地向那座木桥拥去.

　　面对如此惊慌失措的村民,老汉默不作声,可是他心里也没有说话吗 你知道他心中在想些什么吗 是啊,此时此刻,老汉虽然默默无言,但心中却为村民的安危而焦急如焚啊.千言万语尽在不言中,让我们一起来用心朗读.

　　3. 在这危难时刻,老汉下了一道命令,什么命令

　　老汉沙哑地喊话:"桥窄!排成一队,不要挤!党员排在后边!"

　　好一句"党员排在后边",谁排前面 老汉始终把群众的安危放在第一位.

　　在这个危难时刻,老汉会如何下这道命令呢

　　哪一个标点引起了你们的注意 (感叹号!连续出现三次!)老汉的喊话虽然是沙哑的,但是三个感叹号传出来的声音就像大山一样坚定!就像大山一样铿锵有力!让咱们铿锵有力地读读这段话! 小结:在洪水面前,老汉作为一名党员,一名党支部书记,他就像一座山巍然屹立,岿然不动.四,设置矛盾,体会老汉父亲的大山形象

　　4. 同学们,老汉的大山形象让我们刻骨铭心.除了老汉,文中还有一个人作者也进行了具体描写,谁 (小伙子)请你们认真默读最后几个自然段,划出描写老汉与小伙子动作的词句.划好了吗 老师把他们相关的几个自然段打在屏幕上.请你们把他们前后各自的动作对照看看,你发现了什么矛盾的地方吗

　　这一"揪"是把小伙子从哪里揪到哪里 老汉犹豫了吗 哪几个词可以看出 (突然,冲)老汉揪得像大山一样果断来,一起果断地读读.

　　后来,老汉与"揪"相反的动作是"推".这一"推",又把生的希望留给了小伙子.

　　这一"瞪",是小伙子对老汉的不满,不情愿.可是后来这一"推",又是那么心甘情愿地把生的希望让给老汉.

　　矛盾之处【老汉:揪——推;小伙子:瞪——推】

　　5.老汉和小伙子,他们说的,做的,前后似乎充满了矛盾.同学们,你们能读懂吗

　　似懂又非懂,令人费解,是吧 如果你读了下面这段话,老师相信你在顷刻间会明白许多许多……

　　出示文章的结尾:五天以后,洪水退了,一个老太太,被人搀扶着,来到这里祭奠.她来祭奠两个人,她丈夫和她的儿子.(课件)背景音乐

　　让我们一起怀着沉痛的心情读读这段话.

　　6同学们,这是这篇课文真正的结尾.现在,你真的读懂了吗 (老汉和小伙子,他们是一对亲生的父子啊!

　　五,以诗结课,升华情感

　　是啊,老汉作为一名党员,他像一座山,一座镇定,威严的大山,作为一名父亲,还是一座大山,父爱如山!为了表达对老汉的敬意和怀念.

　　再读课题,你对桥又有什么感受 理解桥的象征意义

　　老汉像一座山,一座屹立不倒的山,他更像一座桥,一座联结生命的桥.

《桥》教案 篇2

　　设计理念：

　　本文以频频分段的形式，笔调简练而利索地勾勒出洪水来袭的迅猛，老汉临场指挥的果敢，舍己救人的震撼力量。虽然桥是连接当时生与死的纽带，但是这桥是窄的，是经不起折腾的。所以，真正联结起村民生与死的坚实的桥梁，恰是老汉沉稳作战的风范，舍己救人的力量。这正是文章的主旨所在。而语言表达是为主旨服务的，所以，本课的设计旨在以“桥”为切入点，层层深入，教师要着眼于问题的锤炼和设计，要有益于广开思路，便于学生以语言文字为着眼点，借以想象，描述，增加语言实践的机会，并以情感渲染为依托，以多层次回环朗读为情感推波助澜。力求体现思维、语言及情感三者的和谐共振。

　　教学预设重点目标：

　　1、引导学生通过抓关键词句，补白想象描述等，锤炼潜心读书的思维品质，提高语言、表达能力。

　　2、多层次回环朗读，感悟文章的表达，体察洪水来袭的可怕，老汉的沉稳果敢，舍己救人的力量。感受情感的冲击。

　　教学时间：2课时

　　3、教学难点：引导学生就文章特殊的表达形式，体会其表达作用。

　　4、教学过程：

　　第一课时

　　一、板题，质疑，

　　1、板题质疑：桥，让你想到了什么？（学生或许会说：桥是连接河两岸的建筑，有铁桥、木桥等）

　　2、一读课题，课文为什么以桥命题，究竟这是一座什么样子的桥呢？

　　二、以“桥”为切入口，一读文本，初步积淀情感

　　1、自由朗读课文，想，文中的“桥”是一座怎样的桥？

　　2、交流，可以初步说说文中依据，随机层层点拨：

　　窄窄的木桥不结实的木桥   又窄又不结实的木桥

　　3、二读课题。说到这里，再读课题，你的心情是怎样的——（可以是沉重的，郑重的）

　　引导：又窄又不结实的木桥，平日里或许只是山村里极不起眼的，可在洪水来临时却成了——

　　生死桥逃命桥   生命桥救命桥希望桥

　　三、再读课文，感受桥的“无奈”，

　　就是这样一座又窄又不够结实的桥，成了洪水突然袭击时的唯一的逃命桥。那么它是否真的能那么轻易地救老百姓的性命呢？当时的情况又是怎样的呢？划出描写大雨和洪水的句子，选择其中感受最深的一句作批注。

　　1、交流。

　　2、适时解疑：“像泼。像倒。”为什么独立成句？引导：凝重的笔调。两字却字字千钧，脑海里可以是一幅活的声势兼备的画面。更突出了雨非同寻常的大。致使洪水泛滥成灾。

　　3、激qing再创造引读，感受洪水的疯狂：洪水咆哮着，像——，从山谷里——。洪水已有近——，这近一米高的洪水已经在路面上——

　　4、感悟“跳舞”一词的表达：当时的情形是——（无比紧张的，令人恐惧的）就是这样一种状况，作者怎么竟然用了“跳舞”这个词语？是不是太不合时宜啦？

　　5、指名，（这洪水简直是一群魔鬼在跳舞，让我不由地想到了——“群魔乱舞”这个词）

　　6、这与下文的哪个词语是呼应的？“狞笑”，洪水在跳舞，死亡在狞笑，此时你什么感觉？你想？甚至想？看，文中的人们不也是如此——

　　7、朗读写人们反应的句子。读了这些句子，你感受到了什么？把你的恐惧不安送进句子中去。

　　读好“你拥我挤  疯了似的 跌跌撞撞”

　　8.读着读着，我的眼前出现了逃难队伍中的一个——

　　9.出示：人们跌跌撞撞地向那木桥拥去，其中有一个——

　　按这个句式写一写你眼前出现的这一人物，注意写好人物的语言动作神态。

　　10面对疯狂袭来的洪水，人们几近疯狂崩溃，几乎失去了理智，试想，这样的又窄又不结实的桥——？（怎能承载得了疯狂的拥挤踩踏？）急需要什么？（沉稳的组织者，有序地疏散）

　　11老汉就是在这样的背景下出场的———

　　第二课时

　　一、划找句子，初步感受老汉的形象。

　　1、上节课，大家在邱老师的带领下已经读通了课文，并且感受到在那个黎明时分，面对突如其来的（山洪），人们（受惊了），一百多个村民都毫无秩序地拥向那窄窄的（木桥），情况非常（危急）。幸好那年迈的老汉，那受全村人拥戴的党委书记早已站在窄窄的木桥前，让我们穿越时空，看一看这位老汉在生死攸关之际做出的人生选择，留下的感人事迹。

　　2、请同学们读7——23自然段，划找出描写老汉的句子，然后交流，大屏幕出示句子，同桌再读一读。

　　二、品读句子，深刻感悟老汉的精神

　　1、读了这些句子，相信老汉已经给我们留下了深刻的印象，哪一句话最

　　让你感动呢？用心地读一读这个句子，并写下你的内心感受。

　　2、交流：

　　1）、第8自然段。

　　2）、第10 自然。

　　3）、12自然段。

　　学生自由抒发自己的感受，从中品悟老汉的“屹立如山、责任如山”，并进行朗读指导。

　　3、是的，忠于职守、舍己为人的老汉让我们真切地感受到洪水无情，但人间有爱，这样的老汉能不受人拥戴吗？可是当情况越来越危急，洪水已经漫到人们的腰际的时候，又发生了什么事情呢？这些事情是否有矛盾呢？

　　出示15、21、23自然段。1）“揪、吼、凶”和 “推”矛盾。

　　2）、急于求生的小伙子和推老汉先走矛盾。

　　老汉和小伙子的言谈举止的确令人费解，充满了矛盾！请一生阅读下文，老师相信你在顷刻间会明白许多许多。文章到最后才交代老汉和小伙子之间那血浓于水的关系，这个结局（……）

　　4、反复咏叹，感受亲情。

　　1）、当我们明白老汉原来是小伙子的父亲，小伙子原来是他的儿子的时候，让我们再来看看这令人感动的一幕，相信你又会有新的感受。让我们把“儿子”这个充满血缘、充满亲情的字眼带入文章中，一起深情地朗读14——23自然段，我们就能理解这位平凡而伟大的父亲了。引读。

　　2）、想象老汉会喊些什么呢？出示。是啊，眼见自己骨肉被洪水吞噬，试问世间那个父母会不痛心疾首？

　　3）、请你结合课文内容想一想，如果再给老汉一次选择，老汉还会把儿子从队伍里揪出来吗？如果他有机会跟儿子解释，他会对儿子说些什么？

　　此时此刻，你认为他是一个怎样的人呢？（父爱如山）

　　5、这样的老汉最终没有留下，和他儿子一起被无情的洪水吞没了。其实就在木桥前，在没腿深的水里，老汉完全可以一走了之，但是——就在木桥前，在没腰深的水里，老汉完全可以一走了之，但是——就在木桥前，在没胸部的水里，老汉完全可以一走了之，但是——就在木桥前，老汉完全可以让儿子一走了之，但是——就在木桥前，老汉完全可以和儿子一走了之，但是——，这是一个怎样的老汉啊！这样的老汉能不受人拥戴吗？

　　然而，这样的老汉最终还是被无情的洪水吞没了，但凶猛的洪水吞不没的又是什么呢？出示屏幕。学生练习。

　　三、抒发情感，激qing表达自己的哀思

　　老汉离我们远去了，面对着残破不堪的木桥，你最想说的又是什么呢？表达对老汉的哀思学生写后交流。

　　四、三读课题，总结全文。

　　再读课题，你对桥又有什么感受？理解桥的象征意义，并总结全文。投影出示读句子：

　　他像一座山，一座屹立不倒的山，他更像一座桥，一座联结生命的桥。

《桥》教案 篇3

　　第三届全国中小学“教学中的互联网搜索”参赛教案《桥》

　　【教案背景】

　　1、面向学生：小学      学科：语文

　　2、课时：共2课时，本节为第1课时

　　3、学生课前准备：初读课文，读准生字词的读音；

　　4、教师课前准备：利用百度搜索，收集各地遭受洪灾的视频和图片素材，制作ppt教学课件。

　　【教学课题】

　　小学五年级语文下册第16课《桥》

　　【教材分析】

　　本文作者满怀深情地塑造了一位普通的老共产党员的光辉形象，面对狂奔而来的洪水，他以自己的威信和沉稳、高风亮节、果决的指挥，将村民们送上跨越死亡的生命桥。他把生的希望让给别人，把死的危险留给自己，用自己的血肉之躯筑起了一座不朽的桥梁。这座桥梁是我们党以老支书为代表的优秀共产党员密切联系群众的“桥”，这正是课文以“桥”作题目的深刻内含。

　　课文可以分成三个部分：

　　第一部分（第1~6自然段）写人们在山洪来临时都惊慌的涌向窄窄的木桥。

　　第二部分（第7~23自然段）写老汉为了让村民安全过桥，牺牲了自己和儿子的生命。

　　第三部分（第24~27自然段）写洪水退后，一位老太太来桥边祭奠她的丈夫和儿子。

　　我设计了以下几个教学目标：

　　1、能正确、流利、有感情地朗读课文。

　　2、认识6个生字，会写14个生字。能正确读写“咆哮、狂奔、放肆、狞笑、豹子、拥戴、清瘦、呻吟、搀扶、祭奠、乱哄哄、势不可当、跌跌撞撞”等词语。

　　3.理解课文内容，体会文章的思想感情。

　　【教学方法】

　　这篇课文计划用2课时，本节课是第1课时，主要通过多媒体课件创设情境，让学生设身处地感受山洪的特点，强化教学气氛。制作课件时通过百度搜索，在大量的搜索结果中选择能表现本课内容的声音、图片和视频等资料。

　　【教学过程】

　　一、导入新课：

　　1、同学们，在一个村子里，曾经有过一座窄窄的木桥，她和村里的一百多人一起经历了一场可怕的灾难，究竟怎么回事呢？我们一起走进课文，板书  桥。 

　　【百度搜索】

　　2、集体读课题。

　　二、初读感知朗读课文

　　1、请同学们自由朗读课文，注意读准字音，读通句子，难读的地方多读几遍。

　　2、同学们读得特别认真，老师检查你们的读音，请看屏幕。

　　（个人读，男女  全班）

　　3、读音没问题，请同学们再次放声自由朗读课文，读完想一想：课文主要写了件什么事？老师根据学生的回答   板书：洪水

　　老汉

　　三、创设情景，感受山洪的凶猛。

　　导语：一连下了几天的雨，一场可怕的灾难降临到这美丽的小山村，让我们一起回顾那可怕的黎明。（播放洪水视频）

　　【百度视频】

　　看完问，你看到了什么？

　　1、请默读课文，用——画出描写山洪，暴雨的句子，不动笔墨不读书，请写上自己的感受。

　　2、汇报交流。

　　谁来说说你找到的句子。

　　（1）黎明的时候，雨突然大了，像泼。像倒。（生读出）

　　（播放雨声音效）

　　【百度搜索】

　　问：你感受到什么？  生：雨下得大，下得猛。

　　师：你从哪里感受到呢？  生：像泼。像倒。

　　师：谁来做做泼水，倒水的样子。（抽一个学生做做）

　　师：感受得真不错，把你的感受融进朗读中。（2 个人读、集体读）

　　师：请看两个句子，哪个好，为什么？

　　黎明的时候，雨突然大了。

　　黎明的时候，雨突然大了。像泼。像倒。

　　（第二句，用了比喻形象地写出了雨的大，下得猛。）

　　师：评价  你真会思考

　　师：  画出还有哪些句子

　　（2）山洪咆哮着，像一群受惊的野马，从山谷里狂奔而来，势不可当。

　　师：这句话，你体会到什么？抽生说（洪水来势凶猛。势不可当）

　　师：你从哪些词语体会到（咆哮，野马   狂奔   势不可当）

　　重点理解：咆哮（形容洪水来势凶猛）势不可当（来势凶猛，不可阻挡）

　　（图片出示，这就是洪水咆哮，势不可当图）

　　【百度搜索】

　　师：谁来读出这种体会。（指名2个读，然后师引读。）

　　是呀，那洪水滚滚而来——读

　　那洪水滚滚而来，淹没了田地，庄稼——读

　　那洪水滚滚而来，淹没了田地，庄稼，淹没了村庄——读

　　师：还有呢

　　近一米高的洪水已经在路面上跳舞了。

　　【百度搜索】

　　这句话，你又知道了什么？

　　（洪水非常猛，在路面上汹涌着）

　　师：从哪些地方看出？  生：跳舞。

　　这是一种什么样的舞。（狂魔乱舞）

　　请带着这种感受读。（男生读   女生读  ）

　　（4）死亡在洪水的狞笑声中逼近。

　　师：你体会到什么？生：洪水可恶，凶狠。

　　从哪个词知道？（狞笑）（1、2组读  3、4组读）

　　（5）水渐渐窜上来，放肆地舔着人们的腰。

　　师：你又有何感受？

　　生：水越来越猛，情况越来越急…

　　师：你怎么知道？生：（窜，放肆  舔）

　　师：放肆什么意思？生：（毫不顾忌）

　　师：用放肆造一个句子。（抽2个学生说，同桌互说）

　　师：肆字笔画比较多，我们来看一下。（两边都是偏旁部首，第一笔是横，第二笔是竖。请同学们在生字本上练写一个）

　　师：来，读出放肆的感觉。（抽2个人分别读，齐读）

　　小结：雨水这么大，洪水这么猛。让我们再次感受它，请读：

　　（读以上所学的句子）

　　过渡句：面对这么大的雨，这么猛的洪水，村民表现如何呢？快速浏览课文3—6自然段，找出村民表现的句子。（集体读）

　　汇报；一百多人你拥我挤地往南跑。

　　人们跌跌撞撞地向那木桥拥去。

　　人们又疯了似的折回来。

　　师；你知道什么？从哪些词语知道？（你拥我挤  跌跌撞撞   疯了似的   请看疯字 （这疯字半包围结构  是一个形声字   外表意，内表声。病字头表示 一张床，这里表示床脚，这表示床头，这点表示人生病了躺在床上，写的时候，把它写在外面。这疯是一种病，一种精神上的病，在这里是指，人们惊慌失措 （我们一起来再读这句话）

　　过渡：同样在山洪面前，谁的表现不一样？

　　生找出描写老汉的句子（然后谈感受），

　　师：他不说话，他会在想些什么呢？（然后集体读）

　　生：这是一座靠山，看出沉着，冷静……  

　　师引读：是呀，当洪水没过老汉的双腿，他可以走，但他——读像一座山

　　当洪水齐腰，他可以走，但他——读像一座山

　　当洪水没过老汉的胸口，他可以走，但他——读像一座山。

　　师；是呀，沧海横流方显英雄本色，让我们再读读这感人的语言。

　　在音乐伴奏中集体齐读。

　　（播放背景音乐）

　　【百度搜索】

　　小结：洪水越涨越高度，情况越来越急，这位令人敬佩得像山一样，像桥一样的老汉是如何沉着指挥的呢，我们下节课再细细品味。

　　板书设计：

　　16、桥

　　洪水   咆哮   狂奔   像野马

　　老汉   不说   盯着   像座山

　　【教学反思】

　　为了让学生体验课文的情感，我一方面通过图片和视频等来呈现情境，让学生加强对洪水的感性认识，另一方面，通过引导学生有感情地朗读，升华自我情感，感受老人舍己为人的精神与人格魅力。

　　本节课教学中，除了进行常规的字词句的讲解外，我还充分尊重学生的个人感受，让学生大胆地发表自己的见解，同时对学生价值取向进行正确引导，使学生正确理解文章蕴含的思想感情。

《桥》教案 篇4

　　1、说桥

　　请同学们朗读课文，想一想，这是一座什么样的桥？

　　（木桥——窄窄的木桥——不结实的窄窄的木桥，在风雨中摇摇欲坠的窄窄的木桥）

　　（却是生命桥——逃命桥——救生桥——希望桥，唯一的生命通道）

　　板书课题下：不结实的窄窄的木桥，逃生的唯一希望

　　2、说老汉的心思

　　这座不结实的小木桥，在山洪爆发的灾难中，成了众乡亲唯一的生命通道。请同学们再次朗读课文，想一想村支书，全村人都拥戴的老汉，此时，最最关注的问题是什么？

　　打出灯片，关于老汉的形象描写：老汉清瘦的脸上淌着雨水。他不说话，盯着乱哄哄的人们。他像一座山。

　　（1）反复朗读这段话，联系上下文，你能捕捉到哪些信息呢？

　　a “淌”——山洪咆哮着，面前一片汪洋，而雨还在下，像泼，像倒，情势越来越危急！

　　（像泼。像倒。两字成句，感情凝重，表达情势越来越危急）

　　b “乱哄哄”——村民无路可逃，来到木桥前，眼前的情景如此危急，开始慌乱了。

　　c “不说话，盯着”——他在思考问题，他必须让村民们镇定下来，必须服从他的指挥，必须有秩序的逃生。

　　d “他像一座山”——他受到全村人的拥戴，高大雄伟，巍然屹立。他在危难时刻，泰然自若，意志坚定。用自己的威望震慑住村民，给村民以信心，使大家安定下来，不慌乱。

　　（可以这样提示：脸上淌着雨水，现在的情况怎么样啊？

　　他为什么不说话，在想什么？

　　盯着村民们干什么？

　　为什么用一座山来形容老汉？）

　　（2）此刻，老汉最关心的是什么？——桥的安危

　　最需要的是什么？——村民镇定下来，服从指挥

　　（如果桥被挤塌，挤上桥的人会被洪水冲走；未上桥的人，只好等着洪水冲走。）

　　他做到了吗？——做到了！！！

　　（3）指导朗读，读出老汉临危不惧的坚毅形象。

　　3、说老汉的行动

　　老汉做了一个正确的决定，你能找到吗？

　　打出灯片，关于老汉的语言描写：老汉沙哑地喊话：“桥窄！排成一队，不要挤！党员排在后边！”

　　（1）指名朗读

　　（2）为什么要让党员排后？

　　（党员带头了，群众就会服从，木桥就不会被挤塌。）

　　说明老汉——模范带头（的工作作风）

　　板书：模范带头

　　（3）讨论：当他儿子逃命的时候，老汉为什么也要把他抓出来呢

　　难道牺牲自己一个人的生命还不够吗？怎么不让儿子早点逃生？

　　当老汉提出来党员排后边的时候，就有人反对说，党员也是人啊。如果让儿子违反纪律先走了，那么党员怎么看呢？既然亲儿子都排到最后边去了，党员们更无话可说。这样，老汉的指挥就更加有力了，就更能保住桥了。

　　这又说明什么呢？

　　说明老汉——大公无私（的胸怀，一名正直无私，光明磊落的共产党员）

　　板书：大公无私

　　（此时的儿子，已不是儿子，而是一名党员；此时的父亲，已不是父亲，而是一名党支部书记。）

　　（4）当最后只剩下父子俩的时候，都想把生的希望留给对方，不仅表现

　　血浓如水的亲情，也表现了共产党员舍己为人的精神。

　　板书：舍己为人

　　4、总结

　　讨论：群众能够安全转移靠的是什么？

　　（1）桥

　　（2）老汉

　　指出本文借物写人的特点，用桥比喻老汉，老汉是村民的救命桥。

　　找出一句最感动你的句子来读一读

　　5、为老汉作一句诗

　　例句：您就像一座桥，跨越死亡，把群众转移到生命的彼岸。

　　虽然洪水吞没了您的身体，但您的精神永垂不朽，千古流芳。

　　在洪水的狞笑声中，您就像一座山，泰然自若指挥群众转移。

　　洪水无情，吞没您的身体

　　人间真爱，传颂您的精神

《桥》教案 篇5

　　第一课时

　　一、检查预习：

　　1、交流在读课文中，圈出的生字词语。

　　2、出示幻灯片：

　　（1）生自读。（2）请小老师读，其他学生跟读。

　　（3）同位互相检查。（4）男女生大比拼。

　　3、指导书写：击、举、坚、

　　4、完成达标作业看拼音，写词语。

　　二、整体感知课文：

　　1、课文中出现的这几个句子是否会读？

　　（1）赵州桥非常雄伟。

　　（2）这种设计，在建桥史上是一个创举，既减轻了流水对桥身的冲击力，使桥不容易被大水冲毁，又减轻了桥身的重量，节省了石料。

　　（3）这座桥不但坚固，而且美观。

　　2、练读课文。

　　（1）同位之间互相检查，只要没有读错字音，得到一颗星。

　　（2）同位之间练习接读。

　　（3）男女生比赛接读，正确流利，为小组加分。

　　3、指生读，其他同学倾听思考：作者从哪几个方面写赵州桥的？小组讨论。

　　第二课时

　　一、自读课文思考：从哪些地方表现了劳动人民的智慧和才干？

　　（1）轻声读课文，找出相关的句子。

　　（2）同位互相交流，

　　（3）小组交流。

　　（4）指生汇报。

　　二、读句子。重点句、段指导，理解课文内容。

　　（1）这种设计在建桥史上是一个创举。（出示投影）

　　问：①“创举”的意思是什么？为什么说是一个创举？

　　（提示：赵州桥建造700年后，在法国太克河上有人造过类似的石拱桥，早已倒塌了）

　　②这种设计指的是什么？

　　③指生读一读这部分课文，看谁读得最准确。

　　（2）、赵州桥不但坚固，而且美观。（出示投影）

　　问：①坚固、美观各是什么意思？

　　②哪些语句写了赵州桥的坚固，谁读一读？

　　③赵州桥的美观表现在哪里，谁再读一读？

　　④这句话在文中有什么作用？

　　（3）、桥面两侧有石栏，栏板上雕刻着精美的图案：有的刻着两条互相缠绕的龙，嘴里吐出美丽的水花；有的刻着两条飞龙，前爪相互抵着，各自回首遥望；还有的刻着双龙戏珠。所有的龙似乎都在游动，像活的一样。（出示投影）

　　①指生读一读，想一想这段话是围绕哪个词语来写的？突出了赵州桥的什么特点？

　　②理解“缠绕”、“抵”、“回首遥望”的意思。

　　③照样子用“有的……有的……还有的……所有的”说一句话。

　　（4）、请同学们把这些找到的句子多读几遍，哪个词语最能表现劳动人民的智慧和才干。指生找说，老师板书。

　　三、1、知道了以上的内容，你觉得应该用怎样的语气读课文。自豪、赞美……

　　2、那么带着自豪的、赞美的语气把课文按照你们小组喜欢的方式读课文，等会儿我们进行比赛。

　　3、比赛读课文。

　　4、课文读熟了，这些空你能填起来吗？

　　第三自然段：

　　这座桥不但（    ），而且（     ）。桥面两侧有（     ）。栏板上雕刻着（     ）的图案：有的刻着两条互相（    ）的龙，嘴里吐着（     ）的水花；有的刻着两条飞龙，前爪相互（     ，各自（        ）；还有的刻着（           ）。所有的龙似乎都在（      ），真像活了一样。

　　5、你能尝试着背诵课文第三自然段吗？检查背诵课文第三自然段。

　　四、如果让你夸一夸赵州桥，你会怎么夸？

　　五、课堂小结：（思想教育）

　　赵州桥是一座石拱桥，充分表现了我国古代劳动人民的智慧和才干，是我国宝贵的历史遗产，我们应该为我们有这样的祖先感到自豪，我们要学习他们那种勇于发明创造的精神，把伟大的祖国建设得更加美好。

《桥》教案 篇6

　　1教学目标

　　知识与能力：了解作者，1、体味诗中的意象美。2、体味诗中的情感美。

　　过程与方法：：初步掌握鉴赏诗歌的方法。1先粗读一遍，“粗知大意、得其梗概”即可2、细读全文，直到文章的哪些地方应当特别注意，应该深入揣摩。3、再品读一遍，咀嚼、消化。要深入体会含蓄蕴藉的意思，要透彻理解精微细致的意境。

　　情感态度与价值观：激发学生培养健康而成熟心灵的激情。

　　2学情分析 3重点难点

　　1、意象的把握。

　　2、诗情的领悟。

　　4教学过程

　　4.1 第一学时

　　教学活动

　　活动1【导入】再别康桥

　　自古江南多才俊，今天我们再来认识一位性情温厚才气横溢的现代诗人——徐志摩。先请大家谈谈你所了解的徐志摩。

　　活动2【讲授】再别康桥

　　二、背景

　　1、关于志摩

　　梁启超说：“徐志摩一手奠定了中国新诗坛的基础。”胡适说：“他的人生观真是一种‘单纯信仰’，这里面有三个大字：一个是爱，一个是自由，一个是美。他梦想这三个理想的条件能够合在一个人生里，这是他的‘单纯信仰’。他的一生的历史，只是他追求这个‘单纯信仰’的实现的历史。”

　　2、我所知道的康桥

　　“康桥的灵性全在一条河上；康河，我敢说是全世界最秀丽的一条水。”

　　“我的眼是康桥教我睁的，我的求知欲是康桥给我拨动的，我的自我意识是康桥给我胚胎的。”

　　1922年归国后，徐志摩在现实的中国为了生活苦苦挣扎。1928年当他第三次欧游，第二次游历英国剑桥时，站在曾经梦想飞翔的康桥上，眼前不禁想起了早已不在的自由欢乐。作者感慨万千，后来在归国途中写下了这首感怀的离别诗篇 。

　　3、作者其他名诗

　　《偶然》

　　我是天空里的一片云，偶然投影在你的波心.你不必讶异，更毋须欢喜，转瞬消灭了踪影。你、我相逢在黑夜的海上，你有你的，我有我的方向。你记得也好，是忘掉，在这交会时互放的光亮。

　　《沙扬娜拉——赠日本女郎 》

　　最是那一低头的温柔，像一朵水莲花不胜凉风的娇羞，道一声珍重，道一声珍重，那一声珍重里有蜜甜的忧愁，沙扬娜拉！

　　三、品读

　　情境营造：《再别康桥》记下了诗人1928年秋重到英国、再别康桥的情感体验。康桥，即剑桥，英国剑桥大学所在地。康桥的一切，早就给他留下了美好的印象，如今又要和它告别了，千缕柔情、万种感触涌上心头。康河的水，唤醒了久蜇在他心中的激情，于是便吟成了这首传世之作。

　　欣赏配乐朗读，营造氛围。

　　老师范读，深入情境。

　　学生齐读，体会感情。

　　四、细读

　　1、通过刚才的诵读，大家感受到诗人在这首诗中表达了什么样的感情？怎样体现的？

　　（1）依依惜别，恋恋不舍，难舍难分等。

　　（2）“作别”表明是离别时分。

　　诗歌开头连用三个“轻轻的”；“ 轻轻的走”“ 轻轻的来”“ 轻轻的招手”。写出了此地此景让人不忍离去更不忍打扰这份宁静安详，心中充满了无限依恋，可又不得不离去的无奈、感伤。

　　2、诗人在离别之时描写了哪些景物？体现了诗人怎样的情怀？

　　（1）岸边金柳。在中国古典诗歌意象中，“柳”与“留”谐音，传递出作者留恋不舍的情怀。夕阳西下，落日余辉斜照在树干树梢上呈现金色，同时金色比黄色更显高贵、灿烂、夺目，写尽了杨柳的富丽妩媚。作者用柳树来喻新娘,年轻貌美的女子，柔滑的肌肤，婀娜的体态，一如随风摆动风情万种的枝枝柳条，美丽万分，姿态。谁能抛开自己貌美的新婚妻子？谁能忍心别离自己挚爱的山水花草？然而离别终究还是近在眼前，那就再驻足停留，多看几眼，让它的美永驻我心。

　　（2）水底青荇。河水清澈见底，绿油油的水草在水波中招摇，一切都是那么的惬意。轻柔的水草好像洞察了我的心思，在水中召唤着我，而我此刻也希望自己能化身为水草，永远沉浸于康河，依偎着康河，长久地生于斯长于斯。

　　（3）榆阴潭水。在在康桥求学期间作者常常在康河上白天撑篙，夜里荡舟。

　　拜伦潭倒映着天上的虹，天上的虹是静的，水中的虹是动的，给天上虹赋予了动态的美。那清泉已然不只是潭水，而是沉淀着彩虹般五彩斑斓的梦境，揉碎了在水波荡漾间遍布潭中。美好的梦啊，那是作者曾经对学业的进取，对爱情的追求。

　　3、离别在即作者做了什么事？表现了诗人什么样的情感？

　　寻梦。

　　再回母校，曾有的对事业，对人生，对爱情的诸多美梦，如这一船的星辉一样繁多、璀璨。撑篙再去寻觅，水波星光交相辉映，流连其中的诗人似乎又回到过去，忘记了要离开的事实。

　　放歌。

　　诗人快乐的心情达到极致，似乎只有高歌才能把这种难以言表的喜悦心情表达出来。

　　沉默。

　　可是诗人最终也没能唱出心底的喜悦，要离别的事实印在心中，拂散不去。美好的过往已是历史，诗人无法轻松，幻想去寻梦不得已又回到现实，情绪也因此而低落。离别时的沉默是人世间最深的感情，悄悄吹起离别的笙箫，空气中布满惆怅，夏虫好像也体会到了我此刻的离别之情，在本该喧闹的时节保持了沉默。今晚的康桥寂然无声，无声中又蕴涵了很多无法言表的离情别绪，将作者怅惘的心情推到极致。

　　诗人热爱康桥，依恋康桥，可以同她分享快乐，却不愿、不忍让自己最心爱的康桥与自己一起共同体验痛苦、体味伤悲，所以满怀惜别之情带着理想幻灭后的感伤选择悄悄离开，连一片云彩 都不带走。我对你千般柔情、万种情思，你的一点一滴在我心中都是如此神圣美好，因此，我把所有的美都留给你，让你继续在美中鲜活地存在，而我打点伤悲独自离去，这就是我对你的爱。爱不是占有，是成全。

　　五、课堂小结。

《桥》教案 篇7

　　教学目标：

　　1、学会本课15个生字，正确读写：“湍急、高山峻岭、增援、妄想、诡计、击溃、心惊胆寒、红褐色、震耳欲聋、疯狂、千钧一发、号召、浩浩荡荡、狼狈、奔赴”等词。

　　2、读懂课文，理解课文内容，从中受到革命英雄主义的教育，了解课文叙述顺序。

　　教学课时：二课时

　　第一课时

　　教学要求：了解时代背景，理清文章层次。

　　一、揭题，了解时代背景。

　　1、《飞夺泸定桥》关键词是什么?“飞”、“夺”各是什么意思?

　　2、简介时代背景。

　　泸定桥在四川泸定县大渡河上，1720xx年建成，是四川西康的交通要道。1935年5月，北上抗日的红军来到大渡河边。这里水流太急，不能架桥，渡口只有几只小船，往返一次就需要几十分钟，几万红军如果只靠这几只小船来渡河，要用多少天啊!能否及时度过大渡河，对红军至关重要，关系到红军能否北上抗日，关系到红军的生死存亡，关系到中国革命的前途和命运。为了迅速渡河，粉碎国民党妄想把红军消灭在大渡河边的阴谋，必须火速夺下泸定桥。

　　二、检查预习。

　　1、 生字词：撤che 召zhao读音

　　“关键、千钧一发、水流湍急、诡计、震耳欲聋”的意思。

　　2、读课文，边读边思考：课文主要讲了哪几个方面的内容，重点写的什么内容?

　　3、小组讨论，理清层次。

　　第一部分(1)，讲红军北上抗日，必须夺下泸定桥。

　　第二部分(2)，讲红四军团接到夺下泸定桥的命令。

　　第三部分(3—5)，讲红军跟敌人的援兵抢时间，赶在前边到达泸定桥。

　　第四部分(6—8)，讲红军英勇夺下泸定桥。

　　第五部分(9)，讲红军主力顺利度过大渡河，奔赴抗日最前线。

　　文章是按照事情发展的顺序来写的，层次清楚，重点突出。但是，文章只要按“起因”、“经过”、“结果”的结构来分，也可以。

　　三、同桌朗读课文，画出不理解的问题。

　　第二课时

　　教学要求：

　　1、结合课文，理解题目中的“飞”、“夺”是什么意思。我军为什么要“飞夺”，是怎么“飞夺”的?

　　2、不畏艰险，不怕牺牲，勇往直前的大无畏精神。

　　一、指导自学，讨论交流。

　　1、 自读课文，讨论有价值的问题。

　　2、 交流：A、“飞夺泸定桥”题目中的“飞”、“夺”是什么意思?

　　B、我军为什么要“飞夺”泸定桥?他们究竟是怎么“飞夺”的?

　　二、小组讨论，教师点拨。

　　1、 题目“飞夺”的含义。

　　“飞”就是抢夺，“夺”就是攻下天险。“飞夺”就是神速地，像飞一样地攻下天险。

　　2、 交流“飞夺”的原因。

　　A、 结合时代背景理解：“只有”说明泸定桥是红军北上抗日的必经之路，所以红军北上必须夺下泸定桥。读读第一自然段。

　　B、 读读第二自然段，弄清抢时间的原因。

　　(1) 哪句话直接告诉我们，画下来。

　　(2) 抢在前面，是我军战胜敌人的关键。画出有关词语。板书：20多小时，120公里。

　　3、 我军究竟是怎样飞夺泸定桥的?

　　A、 默读第4、5自然段，思考：红军战士是怎么抢时间到达泸定桥的。红军战士在夜间行军时遇到了哪些困难?又是怎么克服的?

　　(1)、分别用“ ”和“~~~~”画出有关句子。

　　(2)、理解“困难”、“克服”：

　　困难：A、饥饿和疲劳B、对岸敌人出现火把C、下雨火把被浇灭。

　　克服：A、不顾吃饭B、冒雨前进C、点火赛跑D、智斗敌人E、敌宿营，我照进。

　　B、 画出我军抢时间的词。

　　“抛”说明红军在抢时间，抢在敌人援兵前面到达泸定桥。

　　(1)、在这样艰难的环境下，红四军团的战士们为什么能将敌人抛在后面，抢先到达泸定桥?(红军战士不畏艰险、不怕困难，勇往直前的英雄气概和革命精神。

　　(2)、读第6自然段，说说为什么夺泸定桥是攻天险?

　　读有关词句。

　　(3)、“来吧，看你们飞过来吧!”敌人为什么这样说?这里的“飞”和题目中的“飞”意思一样吗?

　　敌人喊的“飞”指“飞行”，题目中的“飞”表示神速，极快。这里的“飞”说明敌人凭借天险疯狂的态度，暗示红军战士想过桥，除非能插上翅膀，否则，决不可能。

　　(4)、读7、8自然段，谈谈我军是怎样攻下天险的泸定桥的?

　　画出夺桥动作的词(拿着、背着、带着、冒着、攀着、冲到、穿过、冲进、搏斗)

　　敌人在桥头放起火来，为什么称当时为“千钧一发”红军是怎么做的?画出有关词语。

　　“千钧一发”：千钧重量系在一根头发上，比喻情形极其危险。突出队员刚冲到对岸，敌人在桥头放起大火，突击队员被大火包围，形势万分危险的时刻。

　　有感情地朗读课文。

　　三、总结全文

　　1、这篇课文讲述的是一件什么事?紧扣文章题目先写了什么，再写了什么，最后写什么?

　　2、谈谈学习了红军战士飞夺泸定桥的英雄事迹后自己的感受。

　　四、巩固

　　有感情地朗读课文，进一步体会思想感情，琢磨表达方法。

《桥》教案 篇8

　　雨巷

　　教学目标

　　1、朗读品味，体会作者思想情感。

　　2、理解诗歌意象，把握意象的象征意义。

　　教学重点

　　朗读品味，理解诗歌意象。

　　教学难点

　　把握意象的象征意义。

　　一、导入课文

　　《沁园春 长沙》里，我们一起领略了一代伟人毛泽东的豪迈大气，今天让我们撑一把油纸伞，一起走进戴望舒的《雨巷》，聆听潇潇春雨，感受20世纪30年代知识分子的心声。

　　二、朗诵诗歌，整体感知

　　1、播放《雨巷》背景音乐，老师以低沉、伤感的语调朗读诗歌。学生倾听，体会本诗的感情基调

　　明确：    凄美、伤感、哀怨、惆怅

　　整体上给人一种朦胧的意境美。

　　2、学生反复朗读诗歌，体会作者情感和诗歌的意境美。

　　3、指定一学生和着背景音乐有感情朗读诗歌。

　　诵读指导：

　　感情基调把握准确，要知道忧伤并不等于无力，不能让人觉得软绵绵的，要从内心体会。语调节奏轻重处理：如第一节最后的“姑娘”，第二节“哀怨又彷徨”，第三节“彳亍”，第四节的“飘过”等等地方要重读，声音要舒缓，不要急。

　　4、思考：这首诗歌写了什么内容？

　　明确： “我”彷徨在雨巷，希望逢着一个丁香一样的姑娘，但是，最终还是与她擦肩而过。

　　三、研读诗歌，探究意象

　　诗人在诗歌里往往选取一些形象来传达自己的思想感情。这些凝聚着诗人情感的形象，我们称之为意象。多个意象组合在一起构成的艺术境界，叫意境。

　　1、本诗中有哪些主要的意象？

　　明确：油纸伞  雨巷  丁香  篱墙  我  丁香一样的姑娘

　　2、具体赏析，这些意象具有哪些象征性内涵？

　　①油纸伞：   复古、怀旧

　　未做具体的描写，给读者以想像空间。油纸伞本身就有复古，怀旧，神秘，迷蒙的特点。而且和雨巷很好地接合起来了。时间是暮春，在寂寥的下着小雨，平添了一份冷漠，凄清的氛围，撑着一伞风雨独立消魂的形象，把它放于独特的环境中能产生独特的意象。

　　②雨巷：   悠长、寂寥

　　由“雨”和“巷”两个意象构成的。

　　如何理解“巷”这个意象？诗中用什么样的词来形容“巷”呢？

　　分析：  作者幼小时住在杭州大塔儿巷，他小学、中学走的都是长长的青石板路，“巷”可以说是他很熟悉的景。作者用“悠长、寂寥”来形容“巷”：“悠长”写出了小巷的幽深；“寂寥”表明了这是一条空巷。

　　这时候的“雨”应该是怎样的雨？ （学生讨论，回答）

　　明确：雨是细雨

　　分析：  “自在飞花轻似梦，无边丝雨细如愁。”（秦观《浣溪沙》）

　　“试问闲愁都几许？一川烟草，满城风絮，梅子黄时雨。”（贺铸《青玉案》）细雨迷蒙，天色阴沉就易产生伤感（诗歌用“哀曲”来形容“雨”这一意象）。

　　小巷本来就让人感到幽深，寂静，再加上蒙蒙细雨，意境充满了朦胧美。

　　③篱墙

　　这个篱笆墙是颓圯的，“颓圮”写出了小巷的残破，让人有种哀怨，凄凉的氛围。

　　小巷里有“颓圮的篱墙”，“颓圮”写出了小巷的残破；还有让人怀旧的具有隐蔽和遮挡作用的油纸伞，再加上蒙蒙的细雨，阴暗潮湿，青砖灰瓦青石路面，色调阴冷，这几个意象构成了一个阴冷、迷蒙、破败、空寂的背景。

　　④丁香一样的姑娘

　　湿漉漉的天气，湿漉漉的巷道，“我”的心情同样也是湿漉漉的，然后“我”却“希望逢着/一个丁香一样”的姑娘，为什么是“丁香一样”呢？

　　分析：   丁香形状象结，开在暮春时节，开花为淡紫色或白色，在中国古典诗词中，丁香象征着美丽、高洁和愁怨。丁香是古典诗词里常见的意象：

　　摊破浣溪沙 

　　李  璟

　　手卷真珠上玉钩，依前春恨锁重楼.

　　风里落花谁是主， 思悠悠.

　　青鸟不传云外信，丁香空结雨中愁.

　　回首碧波三楚暮， 接天流.

　　代    赠     

　　李商隐

　　楼上黄昏欲望休,

　　玉梯横绝月如钩.

　　芭蕉不展丁香结,

　　同向春风各自愁.

　　所以说，丁香总是和“愁”联系在一起，而雨中的丁香更是增添了许多的愁怨和凄美。而且丁香花虽美，但容易凋谢。所以，以丁香为象征的姑娘也是容易消失离去的

　　诗中如何描绘“姑娘”和“丁香”之间“一样”的地方？

　　明确： “她是有/丁香一样的颜色/丁香一样的芬芳/丁香一样的忧愁”

　　哪些地方体现姑娘的忧愁呢？

　　明确： “像我一样/像我一样地/默默彳亍着/冷漠、凄清，又惆怅。” 

　　“静默地走近”、“叹息般的眼光，丁香般的惆怅”，充满忧郁、哀伤 。

　　她是有                               

　　丁香一样的颜色，      

　　丁香一样的芬芳           美丽高洁

　　丁香一样的忧愁

　　在雨中哀怨，            哀怨彷徨

　　哀怨又彷徨；

　　她静默地走近

　　走近，又投出

　　太息一般的眼光，

　　她飘过

　　像梦一般地，

　　像梦一般地凄婉迷茫。

　　走近、飘过、像梦一般…

　　远了、到了颓圮的篱墙、走尽雨巷…

　　消了颜色、散了芬芳、消散了太息般的眼光、消散了丁香般的惆怅…

　　缥缈、空虚、美好转瞬即逝

　　⑤我

　　“一切景语皆情语”，在这样的环境中，诗人的心情应该是怎样的呢？联系全诗，找出描写“我”心情的词语。

　　明确：    独自、彷徨、默默彳亍、冷漠、凄清、惆怅

　　分析：

　　“我”是个怎样的形象？

　　“我”是个怀着“希望”的，有美好理想追求的青年形象，但又是孤独、迷茫的。

　　四、知人论诗，把握诗歌意象的象征意义

　　我们感觉到这首诗很低沉、伤感，充满着愁绪和无奈。"我"为什么会这样哀怨?为什么会产生这样失落、惆怅的情感呢?有句话叫"知人论诗"，只有了解了诗人及背景，才能更好地理解诗作。

　　1、作者简介

　　戴望舒，原名戴梦鸥，浙江杭州人，中国著名的现代诗人，代表作《雨巷》、《我用残损的手掌》，诗集《望舒诗稿》、《望舒草》、《我的记忆》。戴望舒曾在1925年入上海震旦大学学习法文，期间受到法国象征派的影响，从中汲取了朦胧的意象和阴郁的情调，以及表现潜意识的隐喻、暗示、通感等艺术手法。《雨巷》是他这个时期的代表作，诗中营造了一种朦胧而幽深的意境，获得了广泛的好评，诗人也因此赢得了“雨巷诗人”的美誉。

　　2、背景材料

　　此诗写于1927年的夏天，蒋介石发动政变，反动派对革命者的血腥屠杀，造成了笼罩全国的白色恐怖。原来热烈响应了革命的青年，一下子从火的高潮堕入了夜的深渊。他们在痛苦中陷入彷徨迷惘，他们在黑暗中渴求着新的希望的出现，在阴霾中盼望雨后绚丽的彩虹。戴望舒也是些革命青年中的一个，他从事革命的文艺活动，加入了共产主义青年团，用他热情的笔投入了党的宣传工作。1927年3月，还因宣传革命而被反动当局逮捕拘留过。因此，他这时候所写的《雨巷》便自然贮满了彷徨失望和感伤痛苦的情绪。

　　3、结合诗歌创作背景，把握诗歌意象的象征意义及主题

　　《雨巷》是一首运用象征手法的抒情小诗。

　　现代诗歌中的意象往往具有象征意义，所以，我们在欣赏诗歌的时候一定要展开丰富的想象，以有限的意象，概括出尽可能丰富的生活内容。现在请同学们联系诗人的经历和写作背景，展开联想，诗中的"雨巷、丁香般的姑娘"和"我"象征了什么?作者想要表达的主题到底是什么? (学生思考探讨，各抒己见)。

　　①雨巷：

　　黑暗而沉闷的社会现实

　　②姑娘：

　　姑娘形象其实就是诗人的理想。他的彷徨求索，就是为了寻找姑娘——理想。姑娘出现了，但是她的步履，她的颜色，连同她的太息与惆怅，莫不带有可望而不可即——执著追求但又无法把握的象征意味。诗人表达了他追求美好理想的信念是徒劳的那种孤苦心情。

　　③我

　　撑着油纸伞，独自

　　彷徨在悠长、悠长

　　又寂寥的雨巷，           

　　我希望逢着

　　一个丁香一样的

　　结着愁怨的姑娘。

　　表现诗人对理想，人生和美好事物的追求。

　　她彷徨在这寂寥的雨巷，

　　撑着油纸伞

　　像我一样，                    

　　像我一样地

　　默默彳亍着

　　冷漠,凄清，又惆怅。

　　表面上是说姑娘,实际上是在说诗人自己。他因为理想难以实现,心情是冷漠,凄清又惆怅的。

　　撑着油纸伞，独自

　　彷徨在悠长，悠长

　　又寂寥的雨巷，

　　我希望飘过

　　一个丁香一样地

　　结着愁怨的姑娘

　　虽然理想渺茫难以实现，但诗人仍然怀着对理想的追求和憧憬，继续追寻着丁香一样的姑娘。

　　小结：

　　诗中的“我”在寂寞的雨巷中“彷徨”。希望逢着一个丁香一样的颜色丁香一样的芬芳又带着淡淡忧愁的姑娘，这个姑娘仿佛是“我”的影子。作者希望她能找到出路，同时又希望自已也能找到出路，但是连这最后一点希望也消失了。“消散了她……眼光”，而“我”仍旧彷徨在这雨巷，仍旧希望飘过一个丁香一般的结着愁怨的姑娘”。诗人将丁香一般的姑娘，写得那般清雅凄美，飘渺，哀怨。表现了诗人对理想，人生和美好事物的追求。也表现了理想幻灭后空虚和伤感的心境。

　　主题：   

　　《雨巷》是诗人伤感寂寞心灵的痛苦歌唱。

　　本诗运用象征手法，通过描写对美好理想的追求与破灭，反映了现实的压抑和失望，是迷惘与痛苦的知识分子不满现实又找不到出路的共同的复杂内心世界的表露。

　　（“一千个读者就有一千个哈姆莱特”。学生可能认为是一首爱情诗，反映了失恋的苦闷；也可理解为哲理诗，表现对理想的追求；也可能理解为政治诗，对革命未来的彷徨等等。学生的各种观点看法,言之有理，皆可给予肯定。但是任何诗歌的欣赏都不能离开诗人的个人经历和创作背景，大革命失败的背景以及被通缉的经历一定会在诗作中得以体现。）

　　五、朗读诗歌，再次体会诗歌意境美

　　1、播放《雨巷》视频，学生深入体会诗歌意境美和作者情感。

　　2、学生齐读本诗。

　　六、总结

　　全诗用象征的手法，表现诗人对理想、人生和美好事物的信念和追求，也表现了空虚、幻灭和感慨的心境。全诗节奏舒缓悠扬，意境朦胧凄清，让我们感受到了雨巷诗人特有的风格。

　　六、作业

　　联系自己的情感体验，写一篇随笔，写下自己对某件往事、某人某物的回忆。

　　《再别康桥》

　　教学目标

　　1、品味诗的意象美，领悟诗的意境，体会诗人情感。

　　2、感知《再别康桥》的诗意美，音乐美，建筑美，绘画美。

　　教学重点

　　品味诗的意象美，领悟诗的意境，体会诗人情感。

　　教学难点

　　感知《再别康桥》的音乐美，建筑美，绘画美。

　　教    法

　　以诵读为主，教师从旁点拨指导，学生反复朗诵鉴赏诗歌之美。

　　教    具 

　　多媒体教学

　　课时安排  一课时

　　教学过程

　　一、导入

　　古人云：黯然消魂者唯别而已矣！所以在古人的作品中，既有“西出阳关无故人”的豪迈，也有“相见时难别亦难”的苦涩，更有“杨柳岸，晓风残月”的伤感，这些都是古人对于离别的理解，那么现代人是如何看待离别的呢？今天我们就来学习徐志摩的《再别康桥》，领略一下现代人笔下的别离之情！

　　二、作者及背景介绍

　　徐志摩（1896-1931），浙江海宁人，笔名云中鹤、南湖、诗哲。19xx年考入北京大学。1918-1922年先后在美、英留学，旅英期间开始写作新诗。他创作丰富，成绩斐然，被林语堂称为“情才”和“奇才”。他一生留下四部诗集：《志摩的诗》《翡冷翠的一夜》《猛虎集》《云游》。

　　历任北京大学、清华大学教授，1923年与胡适等成立新月社，1924年，印度大诗人泰戈尔访华，徐志摩任翻译，后随泰漫游欧洲。1927年在上海光华大学任教授，1929年兼任中华书局编辑。1930年，应胡适之邀，到北京大学任教授。1931年11月19日，从南京乘飞机去北平，途中飞机失事，不幸遇难，死于泰山脚下，时年35岁。

　　康桥，英国的学术、文化中心，著名的剑桥大学所在地，也是个风景秀丽的地方。1920年10月—1922年8月，诗人曾游学于此。康桥时期是徐志摩一生的转折点。诗人在《猛虎集•序文》中曾经自陈道：在24岁以前，他对于诗的兴味远不如对于相对论或民约论的兴味。正是康河的水，开启了诗人的性灵，唤醒了久蛰在他心中的诗人的天命。因此他后来曾满怀深情地说：“我的眼是康桥教我睁的，我的求知欲是康桥给我拨动的，我的自我意识是康桥给我胚胎的。”

　　这首诗作于徐志摩第三次旅游欧洲的归途中，时值1928年11月6日。这次重游康桥是在一个夏天的晴朗的下午，一个人怀着对往事美好回忆的激动心情，悄悄地到康桥来找他的英国朋友。但遗憾的是，由于他事先没有联系好，他所熟悉的朋友一个也不在。只有他熟悉的康桥，在默默地迎接他，于是，他就一个人漫步在七八年前曾生活过的地方，感受那美好的回味。在他乘船离开马赛归国途中，在汹涌澎湃的海涛声中记下了重返康桥时的感受。 　 　

　　三、朗读诗歌，体会作者情感

　　1、欣赏配乐诗朗诵视频或老师亲自示范朗读。

　　2、学生根据个人体会，有感情地反复朗读诗歌，老师指导。

　　语气：舒缓、轻柔、低沉（悄悄、轻轻、沉默）

　　3、指名学生朗读，老师点评。

　　5、学生再朗读体会作者情感。

　　四、赏析诗歌，感受诗歌意境美，体会作者情感变化

　　（一） 为抒发情感，本文在意象的选择上独具特色，请同学们找出本文的意象分别是哪些？

　　明确：云彩，金柳，青荇，潭水，星辉。 

　　（二） 串讲诗句，并间以把握诗歌意象的作用。（学生静静地思考体会，谈谈个人的理解，老师适当点拨）

　　1、第一节连用三个“轻轻的”，有什么作用？

　　明确：第一节最引发我们情思的是那三个"轻轻"，使我们体会到，康桥是美丽的，而这美的最集中的表现在一个"静"字。三个"轻轻"是诗人对康桥之美的观照，即使"作别"一刻还要把这种宁静之美藏于内心，不忍打破这种宁静之美的惜爱之情得以展现，并为全诗确定了情感基调。

　　2、第二节至第六节则是作者情感，思绪发展变化的一个全过程的典型概括。

　　① 第二节，写了岸边的柳树。作者把柳树描绘成“金柳”，比作“新娘”有什么用意？

　　明确：“金柳”是夕阳照射下的柳树，它镀上了一层妩媚的金色。金色的柳条随风摇摆，秀美婀娜，好像美艳的“新娘”，形象逼真的写出了金柳的美好姿态，又传达出诗人的无限欢喜和眷恋之情及浓烈的温柔之爱。“艳影”在诗人“心头”“荡漾”，物我合一，情景交融。谁舍得离开美丽的新娘呢? 可见康桥在徐志摩心中的地位

　　② 第三节，写了康河的水草。青荇，是再普通不过的水草，为什么徐志摩却愿意做这样的一条水草？

　　明确：在这里，软泥让人们联想到泥的细腻与光滑，很可爱，让人有亲近的愿望；而水草是油油的，让你直觉到它的生命力的旺盛；“招摇”一词写出了水草随微波起伏的轻盈之态。在柔波里招摇的意象，是诗人对自己在康桥幸福生活的隐喻，并有向诗人打招呼，欢迎诗人之意。“甘心”两字，表达了诗人对康河的永久恋情，愿意永远流在康河。

　　本来很一般的景物为什么会在诗人的眼里变得如此美好？因为这些景物上寄予着作者对康桥的无限留恋。柳草本无情，有情的是诗人。

　　③ 第四节，写榆树下的清潭。这里的潭即指拜伦潭，相传拜伦曾在这里游玩。清泉倒映着天上的彩虹，五彩斑斓，多么富有诗情画意！浮藻间好像沉淀着彩虹般的梦。融情入景，将人带入了梦一般的意境中。

　　④ 第五节，诗人迷恋的感情达到了高潮。在流连忘返的观景过程中，诗人似乎已经忘了他即将要离别康桥。想象自己撑着一杆长篙泛舟到青草更青处去寻找那“彩虹”似的梦。到晚上归来时，水波与星光交相辉映，诗人情不自禁的想要“放歌”，快乐的情绪达到顶点。

　　⑤ 第六节，乐极生悲，诗人由幻想回到现实。想到今晚就要和康桥离别，不禁别情缕缕，离愁重重，情绪顿时低落下来。于是不能“放歌“，只能“悄悄”吹起离别的伤感的笙萧，在沉默中体味别离的惆怅。连夏虫好像也体会到了离别之情，也为他保持沉默。“沉默是今晚的康桥”，往日欢愉的康桥也无语了，一切都为诗人的离去归于寂然，将诗人的离愁推到了极点。真是此时无声胜有声，无言胜过千万语呀！

　　怎样理解“悄悄是别离的笙箫”？

　　悄悄无声，笙箫有声，这是一对矛盾，但在作者这里却达成了统一。诗人内心一定翻滚如大海，但是离别愁绪压倒了一切，所以笙箫的离别曲只能在心中回荡。

　　3、第七节，本节与第一节重复吗？

　　不重复，与开头呼应。诗人是那样不舍得离去。云彩本是不能带走的，诗人却用夸张的手法强调说“不带走一片云彩”，加上两个“悄悄”表露诗人不愿掠动心爱的康桥一片温柔情意，不忍心让康桥与我一同伤感。这一节不是对第一节的简单重复，而是更加深情，更加眷恋。至此，将诗人对康桥“浓得化不开”的感情于“沉默”、“悄悄”、“轻轻”中表现了出来，同时排出了“伤离别”的沉重感，增加了飘逸之感。

　　（三）思考：本诗表达了诗人怎样的感情？

　　这首诗运用优美抒情的语言，描述了自己回到母校康桥，在河中泛舟的所见、所思、所感，表达了自己对母校的眷恋和那如烟似波的离情别绪。

　　五、感受诗歌的绘画美、音乐美、建筑美。

　　绘画美

　　是指诗的语言多选用有色彩的词语。全诗中选用了“云彩，金柳，夕阳，波光，艳影，青荇，彩虹，青草”等词语，给读者视觉上的色彩想象，同时也表达了作者对康桥的一片深情。全诗共七节，几乎每一节都包含一个可以画得出的画面。如向西天的云彩轻轻招手作别，河畔的金柳倒映在康河里摇曳多姿；康河水底的水草在招摇着似乎有话对诗人说……作者通过动作性很强的词语，如“招手”“荡漾”“招摇”“揉碎”“漫溯”“挥一挥”等，使每一幅画都富有流动的画面美，给人以立体感。

　　音乐美

　　是对诗歌的音节而言，朗朗上口，错落有致，都是音乐美的表现。

　　a、 押韵   韵脚为：来，彩；娘，漾；摇，草；虹，梦；溯，歌；箫，桥；来，彩。

　　b、 音节和谐，节奏感强。

　　c、 回环复沓。首节和末节，语意相似，节奏相同，构成回环呼应的结构形式。

　　建筑美

　　是节的匀称和句的整齐。《再别康桥》共七节，每节两句，单行和双行错开一格排列，无论从排列上，还是从字数上看，也都整齐划一，给人以美感。

　　六、小结

　　在诗人笔下，康桥是有灵魂、有感情的，或者说充满灵性的。诗的开始用了三个“轻轻的”，仿佛母亲怕惊醒熟睡的婴孩一样，诗人对康桥的那份怜惜，那份依恋跃然纸上。因为眷恋，所以当诗人即将离去时， 寻常的景物在诗人充满感情的目光中也变得不寻常起来。康桥水光潋滟，美丽中浸看一层凄迷；油油的水草是康河伸出的—只只小手，像在欢迎，又像在挽留；榆树下的清潭，沉淀着往昔的康桥生活，那些美好的日子像陈年老窖，发出阵阵醇香……诗人几乎控制不住自己，想要撑一只长篙，划向康河深处放歌。然而梦毕竟是梦，诗人不得不面对现实，把对康桥的眷恋之情压在心底，悄悄地离开，不惊醒这里的一花一草，整个康桥世界都在为诗人的离去而沉默。全诗快乐与惆怅交织，柔美与伤感并存，优美的景物描写中寄寓了很深的情意，表现出了诗人对康桥深深的眷恋。

　　七、拓展延伸

　　试和徐志摩的另一首离别诗比较赏析

　　沙扬娜拉 

　　——赠日本女郎 

　　最是那一低头的温柔 

　　恰似一朵水莲花不胜凉风的娇羞， 

　　道一声珍重，道一声珍重， 

　　那一声珍重里有蜜甜的忧愁——        

　　沙扬娜拉！

　　（学生各自畅谈对本诗的鉴赏和感受）

　　八、作业

　　以诗歌的形式，就自己的亲身体验，讲述一次告别的经历。

　　板书设计

　　再别康桥

　　云彩

　　金柳

　　意象         青荇           ----------  对康桥依依惜别的深情

　　潭水

　　星辉

　　三美：

　　音乐美

　　绘画美

　　建筑美

《桥》教案 篇9

　　学习目标：

　　知识、能力方面：认识8个生字，读准并理解“绽放、凋零、含苞、暂停、骨髓、间隔、慈济医院、辗转”等词语。

　　过程与方法方面：正确流利用感情的朗读课文，通过联系上下文等方法理解“跨越海峡的生命桥的”含义。

　　情感、态度、价值观方面：体会李博士和中国台湾青年一心为他人着想的高尚品质，感受海峡两岸人民的血脉亲情。

　　重点难点：通过理解骨髓移植对小钱的重要，中国台湾青年在余震中捐献骨髓的危险，以及两案医护人员的奔波劳累，体会“跨越海峡的生命桥的”含义。

　　教学准备：

　　教师：课件

　　学生：读熟课文，查找“凋零”“辗转”的意思，“慈济医院”“白血病”的资料，找出感动自己的语句。

　　教学过程：

　　一、揭示课题，质疑导入：

　　（出示地图），你们看，就是这幅祖国的版图，这里有一座美丽的城市杭州，这里是祖国的宝岛台湾，在他们之间不仅隔着千山万水，还隔着一座茫茫的海峡。今天我们学习的故事就发生在中国台湾和杭州之间，齐读课题——《跨越海峡的生命桥》。

　　二、读课文，理清脉络，把握主要内容。