去年的树教学设计方案（精选29篇）

去年的树教学设计方案（精选29篇）

去年的树教学设计方案 篇1

　　课时目标：

　　1、知识和能力目标：读懂课文，品味重点词句，会入情入境的演读课文。

　　2、过程和方法目标：学会多元交流，多向对话，学会把课文读薄、读厚的方法。

　　3、情感态度和价值观目标：体会小鸟与大树间真挚的友情。使学生感悟到真正的友情是建立在诚信的基础上的。教学重点：

　　1.引导学生体会鸟儿信守诺言、珍惜友情的品质。

　　2.指导学生采用恰当的语气朗读课文。教学准备

　　教师：制作课件

　　学生：预习课文

　　流程设计：

　　一、起

　　1、师：这节课我们继续来学习：齐读《去年的树》。

　　2、师：上节课我们读懂了童话，还认识了生字词，你们还记得“伐”吗？（生书空，师相机板书）你是怎样记住的？（找生回答）是伐什么呢？生回答：树。（师相机板画一棵高大的大树。）

　　二、承

　　1、师：那树被伐之前有什么故事，被伐之后又发生了怎样的事情呢？请同学们快速默读课文。（找生回答）

　　2、师：你们通过“伐”字弄清了课文的主要内容，知道了树和小鸟是好朋友（贴图片鸟），小鸟飞向南方之前，答应树

　　生：“明年春天一会来”。师：春天来了，小鸟回来，他的好朋友树却不见了，他去问树根、门先生、小女孩（师相机板书：树根、门先生、小女孩）鸟儿在燃着的灯火前唱起了-----生：去年的歌。（师相机板画灯火）

　　3、师：同学们，你们很会读书，抓住了事情的转折点“伐”，弄清了事情的起因、经过、结果，这就是概括文章内容的一种方法。原本是一株高大挺拔的大树，如今却成了一盏灯火，树呀，你已经成为去年的记忆，所以题目叫----

　　生：“去年的树”

　　【设计意图：用新奇的板书手段设置情境，把学生带入生动的意境，令其产生主动阅读的冲动。】

　　三、展

　　1.师：这篇童话很特别，它是通过对话的形式展开的，请同学们再次默读课文，看有几次对话，并把它画下来。（找一名起来展示）那你们有信心把它读好吗？

　　2.师：树被伐之前，树和小鸟的对话，应该怎样读呢？（多媒体出示树和小鸟的对话）（同桌互练、指名读）

　　师采访：小鸟，你明年春天肯定会来吗？

　　生:一定。

　　师：那你坚定的向树保证。

　　师：树呀，你为什么那样读呀？你能把你的心情表达出来吗？生：有感情地读“明年春天一定会来，还唱歌给我听”。

　　师：通过“还”字体会到了什么？

　　生：他俩是好朋友。那课文中是怎么说的呢？

　　生：齐读第一自然段。（多媒体出示第一自然段）

　　师：正因为这份深厚的感情，所以小鸟说---生：“明年春天一定会来”

　　师：这是小鸟对大树的承诺。师相机板书：承诺。

　　3.师：小鸟带着美丽的承诺飞走了。光阴似箭，日月如梭，转眼间，温暖的春天来到了，小鸟迫不及待的、兴致勃勃的从南方赶来找他的好朋友，但他的好朋友树却不见了，他去问树根、门先生、小女孩，现在我们按照第一次对话的方法，抓住关键词，走进角色来读小鸟的这三句话。（分组练习、指名读鸟儿与树根、门先生、小女孩的三次对话。（评一评谁读得好）采访：你为什么这样读。同学们，鸟儿一次次寻找，一次次落空，心情一次比一次着急、伤心，所以语速就一次比一次急促。

　　生：齐读这三句话（多媒体出示鸟的三句话）

　　4.师：那树根、门先生、小女孩又是怎样回答的呢？

　　生：分角色品读对话，感悟高尚的友情。（找生评价：你觉得树根怎样？大门呢？）

　　师：问树根和门先生为什么这样读？

　　生：（树根）树干和树根本来就是一家人，如今却被伐木人活生生的分开了，我非常非常得难过。

　　师：是呀，树根呀，树本来是高高地立在这儿的，如今却被砍掉了，你能不难过吗？你能再伤心地读一读吗？

　　生：充满感情地读了一遍。

　　师：他的伤心你感受到了吗？

　　生：（们先生）我整天在剧木厂门口，看把木头锯成细条条儿是一件很普通的习以为常的事情，所以我用毫不在乎的语气来读。师：你们体会的这样到位，那我们合作读好不好？女生扮小鸟，男生扮其他角色。

　　5.指导说话：鸟儿________地寻找好朋友树。

　　师：鸟儿就这样不停地找呀找呀，找到很多地方，却找不到去年的树，那用什么词来形容呢？

　　生：根据自己的体会回答

　　师：同学们，鸟儿千里迢迢，历尽艰难地寻找他的好朋友树，但她找到了吗？生：没有。多伤心呀，鸟儿的这种焦急、牵挂、关心就是奉献给树的这份珍贵的友情（相机板书：友情）

　　6、师：去年的树，今年已不复存在了（相机板书今年），师充满激情地配乐范读最后三个自然段。

　　生：边听边欣赏媒体动画，理解两个“看”字，体会鸟儿对树的'真情。

　　师：同学们，你的心情怎样？我想你们是从后三个自然段的内容体会到的。（多媒体出示后三段内容）。

　　在这儿，鸟儿看了几次？第一次是怎样看的？从中体会到了什么？鸟儿面对灯火会说些什么？第二次又怎样看的呢？

　　生：根据自己的理解、体会，展开想象的翅膀，自由回答

　　【设计意图：由于这篇课文主要是以对话的形式展开的。比较适宜学生表演朗读，我力求通过多种形式的读，完成两个目标：“读懂课文，品味重点词句，会入情入境的演读课文”和“学会多元交流，多向对话，学会把课文读薄、读厚的方法。”】

　　四、转

　　1.同学们理解得很好，现在我们合作一下，我扮演鸟，你们扮演其他的角色，现在用转述的方式，把树根、门先生、小女孩还原成树自己的话来回应我对鸟的呼唤吧!

　　师：（满怀激情地说）去年的树呀，我临走的时候，你曾对我说-----生：“明年春天一定回来，还唱歌给我听。”

去年的树教学设计方案 篇2

　　【教学目标】

　　1、学会1个生字，会写4个字。

　　2、理解课文内容，能有感情地朗读对话，培养语感。感受童话的语言美、思想美、意境美。

　　3、体会小鸟与大树之间的真挚情谊，感悟真正的友谊是建立在诚信的基础上的。

　　【教学重难点】

　　1、指导学生朗读、领悟课文中的情感。

　　2、懂得童话故事蕴涵的.道理。

　　【教学准备】

　　学生课前预习课文、多媒体课件。

　　【教学课时】

　　两课时。

　　【教学过程】

　　第一课时

　　一、揭题导入，课题质疑

　　1、导入课题；齐读课题。

　　2、课题质疑。

　　二、初读课文，整体感知

　　1、自由读课文，整体感知：

　　课文讲了一个什么故事？

　　2、检查字词掌握情况。

　　3、默读课文，画出感受最深的句子。生进行交流。

　　三、研读课文，训练朗读

　　1、去年的树和鸟在一起是怎样的情形？自由读1～4自然段，你的感受是什么？

　　重点体会：天天唱、天天听；分手时的约定。

　　指导学生朗读。

　　2、鸟是怎样寻找大树的？你的体会是什么？

　　默读7～14自然段，概括鸟的寻找过程，反复朗读小鸟询问的话，体会小鸟的心情。

　　3、（教师范读最后三个自然段）生说感受或疑问：

　　⑴ 鸟儿为什么睁大眼睛，盯着灯火看？她看到了什么？学生带着各自的体会朗读。

　　⑵ 鸟儿唱完了歌，又对着灯火看，它在想什么？

　　四、总结升华，布置作业

　　1、结合学生发言，师进行小结。

　　2、根据学情，设计作业。

　　【板书预设】

　　大树（图） 小鸟（图）

　　珍惜友情

　　信守诺言

　　第二课时

　　一、谈话激趣，复习巩固

　　1、谈话激趣。

　　2、小结上节课情况。

　　二、分角色表演故事

　　1、四人小组自由分角色读。

　　2、指名一小组上台表演。

　　3、全班进行评价：

　　你认为谁读得好，好在哪儿？你认为谁读得还不够，你能读读吗？

　　三、指导四个生字的书写

　　1、指导观察字形，说说写时要注意什么？

　　2、学生自由书写。

　　3、小结书写情况。

去年的树教学设计方案 篇3

　　【教学目标】

　　1、在阅读中，认识本课生字；能正确填写量词。

　　2、能正确有感情地朗读课文，读出鸟儿和树桩、大门、女孩等不同的语气。

　　3、继续学习默读的方法，养成边默读边思考的好习惯。

　　4、体会鸟儿失去朋友的悲伤心情。懂得大自然有自己的发展规律，人类不能肆意地破坏自然，懂得保护自然，爱护我们生存环境的重要性。

　　【教学重点、难点】

　　1、认识本课生字，能正确有感情地朗读课文，读出鸟儿和树桩、大门、女孩等不同的语气。

　　2、体会鸟儿失去朋友的悲伤心情，懂得保护自然，爱护我们生存环境的重要性。

　　【教学过程】

　　一、媒体激趣、导入新课

　　1、播放媒体：

　　瞧，一只美丽的小鸟坐在大树上，正动情地为它的好朋友──大树唱歌，大树摇曳着茂盛的枝叶，正入神地听着……多么欢乐的时光啊！可是寒冷的冬天就要到了，鸟儿必须离开大树，飞到南方去，于是大树对鸟儿说……

　　（出示句子。）

　　2、好朋友就要分离了，同桌演一演鸟儿和大树的道别。

　　（注意读好小鸟的话。）

　　3、师：鸟儿和大树依依惜别，明年他们还会见面吗？今天我们就要学习11课《去年的树》。

　　4、出示课题，齐读：

　　说明：直奔主题，让学生尽可能快地接触文本，防止因过多提问消耗学生的阅读兴趣。

　　二、整体感知课文内容

　　1、自由读文：

　　要求：

　　⑴ 读准字音，读通课文；

　　⑵ 思考：

　　鸟儿到南方去之前答应好朋友大树。第二年春天，鸟儿从南方回来却发现。于是鸟儿问了、和，最后见到了的大树。

　　2、交流。

　　3、默读，用直线划出鸟儿和树桩、大门、小女孩的三组对话。

　　4、交流、出示。

　　三、研读对话，读中感悟

　　1、小组分角色朗读对话。

　　2、指名几组读对话，其余学生点评。

　　（感受鸟儿的焦急、担心和伤心。）

　　3、好朋友不见了，鸟儿是多么地牵挂啊！这回请你和同桌合作，选择一组对话，发挥合理的想像给鸟儿说的话加上提示语，练习朗读。

　　4、大家读得都很用心，把鸟儿对大树的无限真情表现得淋漓尽致，令人感动。谁愿意来演一演这只深情的鸟儿，在演之前再读读它说的话，要努力记住：

　　说明：

　　一人演鸟儿，其余同学演配角。通过多种形式的读，深入童话中的角色，体会角色的情感世界，在不知觉中把学生带入文本的情境。

　　5、鸟儿对大树的这种焦急、牵挂、担心就是奉献给大树的最珍贵的友情。让我们再一次回味这个动人的故事，师生配合读3～12节。

　　四、加深感悟、升华情感

　　1、师引读最后一节。

　　2、读到这里你有什么问题吗：

　　⑴ 鸟儿为什么要对灯火唱歌？

　　⑵ 鸟儿为什么盯着灯火看？而且是看了又看？

　　说明：

　　这里要鼓励学生多角度发表自己的想法，如：它用自己的歌手寄托对好朋友的思念；它非常想念大树，舍不得离开它；鸟儿去年答应大树要来看它的，它很守信……

　　3、说话训练：

　　鸟儿睁大眼睛，盯着灯火看了一会儿，好像在说：“……”接着就唱起去年唱过的歌给灯火听。唱完了歌，鸟儿又对着灯火看了一会儿，好像在说：“……”

　　4、回归课题：

　　去年的树，今年已不复存在，让我们无限留恋地说──（读题）

　　去年的树，为什么不复存在？留给我们太多太多的思考，让我们意味深长地读──（读题）

　　五、课外拓展

　　鸟儿依旧忘不了自己的好朋友，第二年春天，它又飞回来了，看见了怎样的景象？会怎么想？怎么说？

　　【课后反思】

　　这节课的教学设计体现了“以生为本，自主发展”的教学思想，深化了“阅读教学是教师、学生、文本之间的对话过程”这一新课程标准的.理念。在教学过程中，学生通过自主读文、角色对话、演读体验、拓展想象等过程，感悟文本中所蕴涵的语言美、思想美、意境美；从而实现学生心灵与文本之间真诚的对话。

　　三年级学生有一定的自主识字能力，所以部分简单的生字可以让学生通过自学完成。对于读音较难、字形复杂的生字教师可以单独加以指导，但这并不是教拼音或字形结构，而是对其巩固复习。这虽不是课文教学的主要部分，却是教学的重要部分。本堂课中的生字在字形上都不难，“桩”和“燃”可以用形声字的规律记忆，“应、厂、音”这三个字，大部分学生平时都已经认识了，难是难在“应”的后鼻音，“燃”容易和“蓝”的读音混淆，所以这两个字的读音要重点关注的。

　　这篇文章中的对话较多，比较适宜学生表演朗读，我力求通过多种形式的读，创设情境，引领学生深入童话中的角色，体会角色的情感世界，把学生真正带入文本的情境中。并在这一过程中，用“春天又来了。原野上、森林里的雪都融化了。鸟儿又回到这里，找她的好朋友树来了。可是，树不见了，只剩下树根留在那里。”这句话把这些零散的语言朗读串成一条情感的链，让学生在反复地朗读中一步一步的深化情感。

　　语文教学，永远离不开听说读写，永远是在想一想、读一读，读一读、想一想，想一想、写一写这样的过程中螺旋上升的。整堂课中，读、想、写并不是人为割裂的，读为想打下了基础，而想象写话又能促进更好地读，而在这一过程中，学生对课文人文内涵的理解将一步一步加深。对课文结尾这部分的处理，特别是两个“看”字的想象说话与朗读，也想体现这一点。在充分朗读、想象的基础上，学生最后才能有自己多元的感悟。学生的语言选择是开放的，这就要求教师有很强的调控能力，帮助学生用规范的语言表达，并及时记录好的词句，为学生提供更多的语言素材。

去年的树教学设计方案 篇4

　　一、教材简析

　　日本作家新美南吉在作品中讲述“一只鸟儿和一棵树是好朋友”的故事。鸟儿天天唱歌给树听，在冬天将要飞去南方时，答应树，还回来唱歌给他听。春天又到了，鸟儿飞回来，却发现树不见了。于是，鸟儿四处寻找，最后找到由树做成的火柴点燃的灯火，唱起去年唱过的歌……

　　这是一篇典型的“浅语艺术”特质的的优秀童话作品，简洁平淡的文字表达留下了许多行文的空白，而恰恰是这种空白带给读者无尽的想象空间和多面向的主旨理解。

　　二、教学目标

　　1、引导学生在故事的场里展开主动积极的思维和情感活动，有想象，有表达，有感动，有感悟。从而培养学生语言感悟、积累、运用的能力。

　　2、学生通过对故事的感动，相信童话是真的，从而萌芽对“朋友之间该如何相处？”、“面对分离应怎么办？”等诸多人生问题懵懂的认识和对正确、美好事物的向往。

　　三、教学重点

　　通过对课文有关空白处的补充想象，体验鸟儿寻树路程之艰辛，心情之沉痛，信念之坚定。

　　四、教学难点

　　如何使学生对文章结尾的“哀而不伤”的内涵产生吻合其年龄特点的认识，为关照其人生落下点滴的生命积淀。

　　五、教学过程预设

　　（一）走进去年的相聚，感受欢乐

　　1、通过有韵味地朗读，引发学生的想象，描述鸟和树在一起的画面。

　　2、同桌分角色朗读话别语。

　　（二）随同今年的寻找，体验凄美

　　1、情景激趣，描述鸟儿回归的喜悦。

　　2、读对话——体味鸟儿的惊奇、悲痛、急切的情绪变化。

　　3、读“飞”——体验鸟儿寻树的信念之坚定执着。

　　4、读心语——演绎鸟和树情谊深厚。

　　5、读结尾——感悟“哀而不伤”的文字基调。

　　（三）走出故事，思索天长地久的意义

　　1、提问：什么是永远的？学生思考，发言。

　　（四）介绍相关小资料，结课

　　1、通过追问，学生理解“童话是真的，可以关照自我”的意义。

　　2、阅读小资料，学生思索文本更深层面的的蕴涵。

　　六、设计理念：

　　1、关于教学思路的选择。根据本文的“浅语艺术”的童话特质，进行词语的理解和分析显然英雄无用武之地。根据文本“哀而不伤”的感情基调，文字的感情色彩是抑郁、平淡的。强化感情朗读令人力不从心，在学生阅读的过程中嵌入过多的词语训练，或者感情朗诵，都会干扰学生的对故事的欣赏乐趣。为保持学生对故事的新鲜感与完整性，以简单对简单，一条路简单地从故事起点出发，穿越语词的密林，只是让学生的'情感在故事里浸润一番。对于三年级的孩子来说，形象是大于思想的，“教育”之前应让学生充分地感受形象。所以，通过想象实现故事人物和故事进展的形象化是本节课的选择的基本途径。我相信，这条路同样通达故事的终点——一盏温暖的灯火，辉耀内心的敞亮。

　　2、关于教育思想。形象感动了学生，如果只是感动，而没有思想，则感动无益。“童话使孩子们向往一个更美好的世界。这样向往也会促使他们思考，应该摆脱些什么、应该创造些什么，以实现他们的向往和梦想。”所以，伤感的故事仅仅让孩子感动了，是不够的。“美好在相聚中给，在分离中仍然要给，要始终温柔地相待。”“分离是必然的，哀而不伤，曾经美好的回忆永远温暖。”这些都交给学生思索，相信今天懵懂的认识会在来年开出花来。

　　课文内容

　　去年的树

　　一棵树和一只鸟儿是好朋友。鸟儿坐在树枝上，天天给树唱歌。树呢，天天听着鸟儿唱。

　　日子一天天过去，寒冷的冬天就要来到了。鸟儿必须离开树，飞到很远很远的地方去。

　　树对鸟儿说：“再见了，小鸟！明年春天请你回来，还唱歌给我听。”

　　鸟儿说：“好的，我明年春天一定回来，给你唱歌。请等着我吧！”鸟儿说完，向南方飞去了。

　　春天又来了。原野上、森林里的雪都融化了。鸟儿又回到这里，找她的好朋友树来了。

　　可是，树不见了，只剩下树根留在那里。

　　“立在这儿的那棵树，到什么地方去了呀？”鸟儿问树根。

　　树根回答：“伐木人用斧子把他砍倒，拉到山谷里去了。”

　　鸟儿向山谷里飞去。

　　山谷里有个很大的工厂，锯木头的声音“沙——沙——”地响着。鸟儿落在工厂的大门上。她问大门：“门先生，我的好朋友树在哪儿，您知道吗？”

　　大门回答说：“树么，在厂子里给切成细条条儿，做成火柴，运到那边的村子里卖掉了。”

　　鸟儿向村子飞去。

　　在一盏煤油灯旁，坐着个小女孩。鸟儿问女孩：“小姑娘，请告诉我，你知道火柴在哪儿吗？”

　　小女孩儿回答说：“火柴已经用光了。可是，火柴点燃的火，还在这盏灯里亮着。”

　　鸟儿睁大眼睛，盯着灯火看了一会儿。

　　接着，她就唱起去年唱过的歌给灯火听。

　　唱完了歌，鸟儿又对着灯火看了一会儿，就飞走了。

去年的树教学设计方案 篇5

　　葫芦岛小学 王倩 知识目标：

　　1.观察、认识春天动物、植物、人等显著的特征，从多个方面了解春天的变化。

　　2.歌颂春天的词语、诗歌。

　　能力目标：

　　1.培养学生观察能力、语言表达能力、收集春天动植物等变化细心的能力和审美能力。

　　2.培养学生亲手制作警示语、影响周围的人一起爱护花草树木的意识和能力。 情感目标：

　　1.通过观察、记录、体验等活动感受大自然在春天发生的美妙变化，激发学生亲近自然、热爱自然、保护自然的欲望和情感。

　　2.通过对保护树木的教育，培养学生爱护树木、保护大自然，促进人和自然和谐相处的情感。

　　教学重点：

　　了解春天到来之后，动植物的变化，培养学生善于观察周围生活环境、关心和保护大自然的态度；让学生感悟到春天大自然的美好。

　　教学过程：

　　导入：同学们，不知不觉中春姑娘已经来到了我们身边，这节课就让我们一起走进春天，找一找：春天在哪里呢？

　　你们听！（唱《春天在哪里》歌曲）

　　一、找春天

　　《春天在哪里》

　　春天在哪里呀？春天在哪里？春天在那青翠的山林里，这里有红花呀，这里有绿草，还有那会唱歌的小黄鹂。

　　春天在哪里呀？春天在哪里？春天在那湖水的倒影里，映出红的花啊，映出绿的草，还有那会唱歌的小黄鹂。

　　嘀哩嘀哩，嘀哩嘀哩……还有那会唱歌的小黄鹂……

　　二、 汇报自己找到的春天

　　师：歌中的小朋友找到了春天，听说你们也去找春天了，你们找到了吗？

　　春天到了，你在什么地方发现了什么？

　　生：春天到了，我在……发现了……

　　用你自己喜欢的方式展示给大家：

　　1、 图片：（学生自己照的照片）

　　这是找到的春天，他很用心地把它们拍了下来！

　　2、 画春天：已经画好的

　　3、 写春天：写下描写春天的优美句子

　　春回大地、万物复苏、一年之计在于春……

　　总结：我发现咱班同学都有一双会观察的眼睛，你们找到的春天真美啊！

　　三、赞美春天

　　老师也非常喜欢春天，我也去找春天了，想不想一起看一下我找到的春天？ 小草：小草也偷偷地从土地妈妈的怀抱里钻了出来，嫩嫩的，绿绿的，特别可爱！ 朗诵：《草》

　　离离原上草，一岁一枯荣。

　　野火烧不尽，春风吹又生。

　　迎春花：你们看，迎春花也开放了，金灿灿的，特别漂亮！

　　师：花儿草儿都赶集似的聚拢来了，小燕子也不落后，它们也来参加春天的聚会。 小燕子：小燕子也从南方飞回来了

　　春天也是百花盛开的季节，想不想跟老师一起去春天的百花园里看看？

　　（欣赏图片）

　　师：刚才你们为什么会发出一声声的惊叹啊？

　　生：春天太美丽了！

　　四、课外延伸

　　春姑娘就像一位魔术师，把大地打扮得这么美！让我们用我们喜欢的春天的歌，在春风中尽情地享受春天吧！（播放歌曲小雨沙沙）

去年的树教学设计方案 篇6

　　一、教学目的：

　　1、心情对人的学习和生活影响很大，教育学生要做心情的仆人，才能适应社会生活；学会掌握自己的心情，把握调控心情的方法，做一个欢乐的小学生。

　　2、教育学生正确评价自己，树立自信念，克制学习上的困难。克制自卑心理，学会观赏自我和悦纳自我，树立“别人行，我也能行”的思想。

　　二、教学预备

　　预备活动中所要用的各种情景问题。

　　三、教学过程

　　（一）导入

　　1、引言：我们每个人都有自己的心情情感，遇到不同的事，就会有不同的感受，但我们要学会掌握自己的不良心情，这样在与同学的交往中，才不会感情用事，今日我们学习树立自信念，做心情的仆人。

　　（二）学习如何掌握倾心情

　　A、关成的学习成绩退步了，应当如何对待？

　　B、小花是怎么对待跳绳失利的？

　　分组争论，然后派代表在全班发言。

　　（2）议一议

　　如何调控自己的不良心情呢？

　　A、宣泄法。

　　B、转移法。

　　C、将心比心。

　　D、挫折不肯定都是坏事。

　　3、活动明理

　　师：王小燕爱生气好不好？为什么？

　　生：不好，生气影响身体安康。

　　生：生气简单使人得病。

　　生：生气简单影响同学关系。

　　谈论时，假如时间允许，可多请几位同学谈谈看法。

　　（三）学会树立自信念

　　1、教师以讲故事的`方式，张海迪是怎样克制困难，成为闻名作家的故事，明确告知学生是“自信念的力气”！

　　2、议一议

　　师：小龟丁丁为什么开头不敢爬坡？

　　生：过低估量自己、自卑心理作祟、怕自己笨手笨脚，被人笑话。

　　师：后来，丁丁怎么做的？胜利了没有？

　　生：在龟爷爷的帮忙下，获得了胜利；在龟爷爷的帮忙下，大胆地尝试；他不怕困难，大胆去做。

　　师：你知道丁丁是个什么样的孩子？

　　生：有怜悯心，情愿帮忙别人；英勇的孩子；知错就改的孩子。

　　师：这个故事说明白什么道理？

　　生：在做事之前，就认为自己不行，是自卑的表现；后来他做了英勇的尝试，获得了胜利，是自信的表现。

　　教导迷津：我们应当克制自卑，树立自信，才能获得胜利。

　　（四）总结全课：可请同学归纳总结，使同学们看到树立自信念的重要性，引导学生正确地评价自己，树立自信。

去年的树教学设计方案 篇7

　　教学目标：

　　1、识记“直直落落、养尊处优”等12个词语。

　　2、说出各个手指的优点和缺点；（重点）

　　3、理解课文通过手指给我们的启示：在一个集体中，成员之间要“取长补短，团结一致。（难点）

　　教学准备：ppt课件、马季相声《五官争功》片段、和手有关的其他资料。

　　教学过程：

　　（一）回顾导入：本单元课文给我们回答了一个问题：好学生是怎么“炼”出来的。《学弈》告诉我们学习要专心致志，《两小儿辩日》提示我们对生活中的现象要勤于思考，《匆匆》警示我们要珍惜美好的时光，《桃花心木》教导我们要锻炼自己独立自主的心，从《顶碗少年》身上我们看到了一种坚持不懈不怕挫折的精神。相信《手指》一定能给我许多宝贵的思考。

　　（二）初读课文

　　1、学生朗读，交流字词。

　　2、默读课文，把握结构（总分总的结构）交流课文的主要内容。

　　（三）重点部分阅读

　　1、读中间的几个自然段，在文中画出或在文中批注（自己概括）五根手指的优点和不足。

　　（1）大拇指：短处：姿态不美――身体矮而胖，头大而肥，构造简单，只有一个关节；长处：最肯吃苦。

　　（2）食指：短处：姿态不如其他三指窈窕，都是直直落落的强硬的曲线；长处：工作不如大拇指吃力，却比大拇指复杂、机敏。

　　（3）中指：短处：养尊处优，做事名义上参加，实际并不出力；长处：地位最优，身体最高、相貌最堂皇，左右有屏障，曲线优美。

　　（4）无名指和小指：短处：能力薄弱是其他手指的附庸；长处：体态秀丽，样子可爱，在丝竹管弦、舞蹈上能力强，有用武之地。

　　2、独立填写表格。（见幻灯片）

　　（四）、玩游戏，说道理

　　游戏设计：把全班分成六个小组，其中五个分别演五根手指，展开《五指争功》的辩论，每组重点说自己的好处，批评他人的不足，另外一组当裁判组，最后说说其中蕴含的道理。

　　（五）、拓展学习

　　1、试着找找文中用了什么修辞方法。

　　2、搜集丰子恺的漫画，和同学们交流。

　　3、挑战自己，创作《五指争功》的相声。

去年的树教学设计方案 篇8

　　第一课时

　　教学目标：

　　1、能正确、流利地朗读课文。

　　2、学会本课生字，并能正确、美观地书写。

　　3、初步理解课文内容。

　　教学过程：

　　教学环节过程目标

　　教师活动

　　学生活动反思

　　一：导入新课通过看动画片听故事抓住学生的注意力，引发学生的学习积极性。

　　1、出示乌鸦图。谁认识它？你是怎么知道的？

　　2、揭题，板书。

　　3、齐读课题。

　　4、放动画片。仔细看图，指名说说。

　　边看边想：乌和哪个字有点像？学生书写鸟。

　　看动画片听故事。

　　二、初读课文让学生自由读，在自读中初步体会课文的内容。

　　1、请同学们打开书本，借助拼音读课文。

　　要求：

　　一读：读准字音，读通句子。

　　二读：读课文，思考课文写了什么故事？

　　2、学生自由练读课文。

　　3、出示生字词，正音。

　　喝与渴不能混淆

　　终：翘舌音、后鼻音

　　渐：三拼音

　　4、把生字带入课文，再读课文，把文中的长句读正确。

　　5、检查长句。

　　注意看清音节，读准字音。

　　自己再读课文，思考课文写了什么。

　　同桌互读，在小组中读。

　　读准各种音。

　　把生字带入课文后，读准字音，读正确字音。

　　指名学生读长句。让学生初读课文可以初步了解课文的主要内容。

　　三、初步理解

　　课文内容通过朗读课文，讨论问题,使学生初步了解。1、师示范读课文。（出示课文插图）

　　2、指名逐段朗读课文。

　　3、那你们读过课文了，能说说课文讲了什么吗？

　　4、齐读课文。注意体会文中的语气。

　　共同正音、评议。

　　在小组中讨论初步说说课文主要讲了什么。

　　齐读课文。

　　四、学习生字识字是低年级语文学习的重点，让学生自由学习生字，充分发挥学生的自主性。1、出示本课生字，认读生字。

　　2、比较喝、渴有什么不同？

　　3、自学课后生字笔顺。

　　4、你愿意给哪个生字找朋友。

　　5、复习字的读音。学生认读本课生字。

　　指名从音、形、意三方面来说。

　　自学笔顺，并能书空渴、办、渐的笔顺。

　　给生字组词。

　　复习字的读音。

　　五、指导书写通过对左右结构的汉字的归类，使学生明白左右结构汉字的书写规律。

　　1、出示本课要写的生字，归纳是什么结构，该如何写。

　　2、教师讲解并示范书写。

　　渴、渐、终、法都是左右结构。

　　3、指导学生书写。观察、归纳字的位置和结构。

　　看教师书写，掌握笔画在格中里的安排。

　　都是左窄右宽。

　　学生在本子上书写。

　　第二课时

　　教学目标：

　　1、复习巩固所学的生字、词语，能在田字格中正确书写其余几个生字。

　　2、能有感情地朗读朗读和背诵课文。

　　3、懂得遇到难题要开动脑筋想办法。

　　教学过程：

　　教学环节过程目标

　　教师活动

　　学生活动反思

　　一：复习巩固用各种方式来巩固生字的`读音，激发学生的识字兴趣。1、出示词卡、生字卡片，指读。

　　2、说说办、渴的笔顺。

　　3、用法、终、渴口头组词。开火车读、齐读。

　　书空汉字的笔顺。

　　办法 方法 书法

　　终于 终点 终生

　　口渴 干渴 饥渴

　　二、学习课文指导学生抓住关键词语到处让学生想象乌鸦四处找水的情景,体会乌鸦因口渴难耐而着急的心情。

　　抓住终于指导朗读，让学生想象出乌鸦思考了老长时间，动了不少脑筋，从而体会到想出办法的兴奋。

　　通过实物演示，让学生更加清楚地了解乌鸦喝到水的经过。

　　充分发挥学生的主体作用，调动学生思维的积极性，进行想象说话练习。1、齐读课文，思考你明白了什么？

　　2、学习第一小节

　　（1）自己读读第一小节，你知道了什么？

　　（2）出示课文第一句。到处是什么意思？指导读词。

　　（3）乌鸦这时的心情怎样？指导朗读。

　　（4）找到水了吗？喝到了吗？继续往下读，你能体会出乌鸦这时的心情变化吗？

　　（5）指导朗读第一节

　　3、学习第二小节

　　（1）乌鸦怎么做了？

　　（2）出示句子：

　　乌鸦看见旁边有许多小石子，终于想出了一个办法。

　　*什么是终于？

　　*指导朗读。

　　（3）到底是什么办法呢？

　　*比较句子：

　　它叼来小石子，放到瓶子里。

　　它叼来小石子，一颗一颗地放到瓶子里。

　　瓶子里的水升高了。

　　瓶子里的水渐渐升高了。

　　实物演示这一部分。

　　*指导朗读。

　　4、这时乌鸦喝着水了，多开心啊！他会说些什么？想到些什么？齐读课文，思考并回答问题。

　　自由读第一小节，思考。然后指名说说。

　　学生说。并用到处说话。再指名读。

　　小组练读，指名读，读出焦急的语气。

　　自己读一读，体会当时的心情：高兴着急、失望

　　有感情地朗读。

　　自读第2自然段，找出有关句子。

　　指名读。

　　做动作。

　　通过朗读体会。

　　体会乌鸦高兴的心情。

　　小组里读一读，并讨论一下。

　　读一读，想一想，两句话有什么不同？哪句好，为什么？

　　小组讨论后指名交流。

　　有感情的读词：一颗一颗

　　渐渐

　　指读，评议，赛读。

　　各抒己见。通过让学生读读、说说、演演等活动，激发学生的学习兴趣，提高学生学习的能力。

　　乌鸦喝水的过程，我为了让学生能够理解这一过程，我用实物演示了这一过程，学生比较感兴趣。大大提高了学生学习的积极性。

　　三、总结课文，指导背诵

　　通过拓展练习，培养学生的想象能力，同时提高口头表达。

　　1、有感情地朗读课文。

　　2、除了放石子，还有哪些办法能让乌鸦喝着水？

　　你们喜欢这只乌鸦吗？为什么？

　　3、指导背诵课文。自读，同桌互读。

　　男女生比赛读

　　开动脑筋，想象说。

　　指名说说。

　　用表演的方式背诵。

　　四、指导书写

　　端正学生的写字姿势，形成良好的写字习惯。

　　1、观察办、于在田字格中的位置。

　　2、，学生讲解笔画，教师示范书写。

　　3、指导学生书写生字，巡视指导。观察字的位置，掌握字的间架结构。

　　看老师写字，熟悉笔画的安排。

　　在本子上描红、仿影、临写。

　　板书设计

　　23、乌鸦喝水

　　口渴了 找水喝

　　找到水 喝不着

　　想办法 喝到水

　　要动脑筋解决困难

去年的树教学设计方案 篇9

　　教学目标：

　　1.能主动积极地参与体育游戏教学，体验攀爬运动的乐趣并能坚持参加教学。

　　2.能大胆地尝试寻找利用不同材料、不同难度的物体或器械进行攀爬练习，动作协调。

　　3.锻炼幼儿手臂的力量，训练动作的协调和灵活。

　　4.发展幼儿的攀爬能力，磨炼幼儿的意志品质。

　　教学重点：

　　能掌握不同材料进行攀爬的方法。

　　教学难点：

　　能利用爬网，勇敢顽强地坚持完成游戏。

　　教学准备：

　　彩旗；布绳；攀爬墙；软梯；吊绳；长城；乒乓球；乒乓球球拍；抛接球器；沙包；平衡木；梅花桩；篮球；飞盘。

　　教学过程：

　　一、准备教学

　　1、师：今天我们来玩小小登山队员的游戏，游戏前我们先来做登山运动准备教学，一起来锻炼锻炼身体！（激发幼儿参与教学的积极性与自主性）

　　2.我们一起听音乐随老师来运动：教学全身关节，腕、踝关节，指、趾关节、腰腹。

　　3.攀爬的专门练习性：手脚着地爬（小乌龟爬），手膝着地爬（小猴子爬），匍匐前进等动作。（重点练匍匐前进）

　　二、寻找材料、尝试进行攀爬练习

　　1.教学场地上的攀爬练习。

　　师：登山队员们，你们想一想怎样才能又快又稳地爬上山顶。（介绍提供的材料）

　　幼儿选择适合自己或自己喜欢的器械进行攀爬练习（爬山、爬墙、爬杆、攀登刀山、爬铁丝网等），教师要随时提醒幼儿正确地攀爬技术及安全防范意识，比如：器械一定要稳、牢固，爬网的幼儿应注意脚不能勾在绳子里，竹梯一定要搭稳，拉绳时身体不能过于后仰等。教师要注意巡回指导，重点关注能力弱的幼儿、选择难度较大的器械进行攀爬尝试的幼儿、爬网练习时的.集中指导。

　　2.游戏：攀爬比赛。

　　（1）把幼儿分成红、蓝两队按一定的`路线进行攀爬尝试。（独木桥一花果山一长城一分散教学场地）

　　（2）按规定路线进行比赛，先到达终点为胜者。

　　要求：

　　（1）队员们勇敢顽强，团结协作，努为完成任务。

　　（2）攀爬时要注意自己和同伴的安全。

　　（3）教师的激励鼓励贯穿整个教学。

　　3.自由分散教学：幼儿可自由选择器械进行平衡、球类、抛接等练习。

　　4.总结学习情况：对两队完成情况进行总结，特别表扬坚持完成比赛的幼儿。

　　三、教学结束

　　1.带领幼儿随舒缓的音乐放松、整理，自然结束教学。

　　2.总结学习情况，表扬以及提出期望。

　　3.收器械，整理场地，回教室。

去年的树教学设计方案 篇10

　　【教学内容】

　　《义务教育课程标准实验教科书数学》六年级下册第68页。

　　【教学目标】

　　1.经历抽屉原理的探究过程，初步了解抽屉原理，会用抽屉原理解决简单的实际问题。

　　2. 通过操作发展学生的类推能力，形成比较抽象的数学思维。

　　3. 通过抽屉原理的灵活应用感受数学的魅力。

　　【教学重点】

　　经历抽屉原理的探究过程，初步了解抽屉原理。

　　【教学难点】

　　理解抽屉原理，并对一些简单实际问题加以模型化。

　　【教具、学具准备】

　　每组都有相应数量的盒子、铅笔、书。

　　【教学过程】

　　一、课前游戏引入。

　　师：同学们在我们上课之前，先做个小游戏：老师这里准备了4把椅子，请5个同学上来，谁愿来?(学生上来后)

　　师：听清要求 ，老师说开始以后，请你们5个都坐在椅子上，每个人必须都坐下，好吗?(好)。这时教师面向全体，背对那5个人。

　　师：开始。

　　师：都坐下了吗?

　　生：坐下了。

　　师：我没有看到他们坐的情况，但是我敢肯定地说：不管怎么坐，总有一把椅子上至少坐两个同学我说得对吗?

　　生：对!

　　师：老师为什么能做出准确的判断呢?道理是什么?这其中蕴含着一个有趣的数学原理，这节课我们就一起来研究这个原理。下面我们开始上课，可以吗?

　　【点评】教师从学生熟悉的抢椅子游戏开始，让学生初步体验不管怎么坐，总有一把椅子上至少坐两个同学，使学生明确这是现实生活中存在着的一种现象，激发了学生的学习兴趣，为后面开展教与学的活动做了铺垫。

　　二、通过操作，探究新知

　　(一)教学例1

　　1.出示题目：有3枝铅笔，2个盒子，把3枝铅笔放进2个盒子里，怎么放?有几种不同的放法?

　　师：请同学们实际放放看，谁来展示一下你摆放的情况?(指名摆)根据学生摆的情况，师板书各种情况 (3，0) (2，1)

　　【点评】此处设计教师注意了从最简单的数据开始摆放，有利于学生观察、理解，有利于调动所有的学生积极参与进来。

　　师：5个人坐在4把椅子上，不管怎么坐，总有一把椅子上至少坐两个同学。3支笔放进2个盒子里呢?

　　生：不管怎么放，总有一个盒子里至少有2枝笔?

　　是：是这样吗?谁还有这样的发现，再说一说。

　　师：那么，把4枝铅笔放进3个盒子里，怎么放?有几种不同的放法?请同学们实际放放看。(师巡视，了解情况，个别指导)

　　师：谁来展示一下你摆放的情况?(指名摆)根据学生摆的情况，师板书各种情况。

　　(4，0，0)

　　(3，1，0)

　　(2，2，0)

　　(2，1，1)，

　　师：还有不同的放法吗?

　　生：没有了。

　　师：你能发现什么?

　　生：不管怎么放，总有一个盒子里至少有2枝铅笔。

　　师：总有是什么意思?

　　生：一定有

　　师：至少有2枝什么意思?

　　生：不少于两只，可能是2枝，也可能是多于2枝?

　　师：就是不能少于2枝。(通过操作让学生充分体验感受)

　　师：把3枝笔放进2个盒子里，和把4枝笔饭放进3个盒子里，不管怎么放，总有一个盒子里至少有2枝铅笔。这是我们通过实际操作现了这个结论。那么，我们能不能找到一种更为直接的方法，只摆一种情况，也能得到这个结论呢?

　　学生思考组内交流汇报

　　师：哪一组同学能把你们的想法汇报一下?

　　组1生：我们发现如果每个盒子里放1枝铅笔，最多放3枝，剩下的1枝不管放进哪一个盒子里，总有一个盒子里至少有2枝铅笔。

　　师：你能结合操作给大家演示一遍吗?(学生操作演示)

　　师：同学们自己说说看，同位之间边演示边说一说好吗?

　　师：这种分法，实际就是先怎么分的?

　　生众：平均分

　　师：为什么要先平均分?(组织学生讨论)

　　生1：要想发现存在着总有一个盒子里一定至少有2枝，先平均分,余下1枝，不管放在那个盒子里，一定会出现总有一个盒子里一定至少有2枝。

　　生2：这样分，只分一次就能确定总有一个盒子至少有几枝笔了?

　　师：同意吗?那么把5枝笔放进4个盒子里呢?(可以结合操作，说一说)

　　师：哪位同学能把你的想法汇报一下，

　　生：(一边演示一边说)5枝铅笔放在4个盒子里，不管怎么放，总有一个盒子里至少有2枝铅笔。

　　师：把6枝笔放进5个盒子里呢?还用摆吗?

　　生：6枝铅笔放在5个盒子里，不管怎么放，总有一个盒子里至少有2枝铅笔。

　　师：把7枝笔放进6个盒子里呢?

　　把8枝笔放进7个盒子里呢?

　　把9枝笔放进8个盒子里呢?

　　：

　　你发现什么?

　　生1：笔的枝数比盒子数多1，不管怎么放，总有一个盒子里至少有2枝铅笔。

　　师：你的发现和他一样吗?(一样)你们太了不起了!同桌互相说一遍。

　　【点评】教师关注了抽屉原理的最基本原理，物体个数必须要多于抽屉个数，化繁为简，此处确实有必要提领出来进行教学。在学生自主探索的基础上，教师注意引导学生得出一般性的结论：只要放的铅笔数盒数多1，总有一个盒里至少放进2支。通过教师组织开展的扎实有效的教学活动，学生学的有兴趣，发展了学生的类推能力，形成比较抽象的数学思维。

　　2.解决问题。

　　(1)课件出示：5只鸽子飞回4个鸽笼，至少有2只鸽子要飞进同一个鸽笼里，为什么?

　　(学生活动独立思考 自主探究)

　　(2)交流、说理活动。

　　师：谁能说说为什么?

　　生1：如果一个鸽笼里飞进一只鸽子，最多飞进4只鸽子，还剩一只，要飞进其中的一个鸽笼里。不管怎么飞，至少有2只鸽子要飞进同一个鸽笼里。

　　生2：我们也是这样想的。

　　生3：把5只鸽子平均分到4个笼子里，每个笼子1只，剩下1只，放到任何一个笼子里，就能保证至少有2只鸽子飞进同一个笼里。

　　生4：可以用54=11，余下的1只，飞到任何一个鸽笼里都能保证至少有2只鸽子飞进一个个笼里，所以，至少有2只鸽子飞进同一个笼里的结论是正确的。

　　师：许多同学没有再摆学具，证明这个结论是正确的，用的什么方法?

　　生：用平均分的方法，就能说明存在总有一个鸽笼至少有2只鸽子飞进一个个笼里。

　　师：同意吗?(生：同意)老师把这位同学说的算式写下来，(板书：54=11)

　　师：同位之间再说一说，对这种方法的理解。

　　师：现在谁能说说你对总有一个鸽笼里至少飞进2只鸽子的理解

　　生：我们发现这是必然存在的一个现象，不管鸽子怎样飞回鸽笼，一定会有一个鸽笼里至少有2只鸽子。

　　师：同学们都有这个发现吗?

　　生众：发现了。

　　师：同学们非常了不起，善于运用观察、分析、思考、推理、证明的方法研究问题，得出结论。同学们的思维也在不知不觉中提升了许多，那么让我们再来看这样一组问题。

　　(二)教学例2

　　1.出示题目：把5本书放进2个抽屉里，不管怎么放，总有一个抽屉里至少有几本书?

　　把7本书放进2个抽屉里，不管怎么放，总有一个抽屉里至少有几本书?

　　把9本书放进2个抽屉里，不管怎么放，总有一个抽屉里至少有几本书?

　　(留给学生思考的空间，师巡视了解各种情况)

　　2.学生汇报。

　　生1：把5本书放进2个抽屉里，如果每个抽屉里先放2本，还剩1本，这本书不管放到哪个抽屉里，总有一个抽屉里至少有3本书。

　　板书：5本 2个 2本 余1本 (总有一个抽屉里至有3本书)

　　7本 2个 3本 余1本(总有一个抽屉里至有4本书)

　　9本 2个 4本 余1本(总有一个抽屉里至有5本书)

　　师：2本、3本、4本是怎么得到的?生答完成除法算式。

　　52=2本1本(商加1)

　　72=3本1本(商加1)

　　92=4本1本(商加1)

　　师：观察板书你能发现什么?

　　生1：总有一个抽屉里的至少有2本只要用 商+ 1就可以得到。

　　师：如果把5本书放进3个抽屉里，不管怎么放，总有一个抽屉里至少有几本书?

　　生：总有一个抽屉里的至少有3本只要用53=1本2本，用商+ 2就可以了。

　　生：不同意!先把5本书平均分放到3个抽屉里，每个抽屉里先放1本，还剩2本，这2本书再平均分，不管分到哪两个抽屉里，总有一个抽屉里至少有2本书，不是3本书。

　　师：到底是商+1还是商+余数呢?谁的结论对呢?在小组里进行研究、讨论。

　　交流、说理活动：

　　生1：我们组通过讨论并且实际分了分，结论是总有一个抽屉里至少有2本书，不是3本书。

　　生2：把5本书平均分放到3个抽屉里，每个抽屉里先放1本，余下的2本可以在2个抽屉里再各放1本，结论是总有一个抽屉里至少有2本书。

　　生3∶我们组的结论是5本书平均分放到3个抽屉里，总有一个抽屉里至少有2本书用商加1就可以了，不是商加2。

　　师：现在大家都明白了吧?那么怎样才能够确定总有一个抽屉里至少有几个物体呢?

　　生4：如果书的本数是奇数，用书的本数除以抽屉数，再用所得的商加1，就会发现总有一个抽屉里至少有商加1本书了。

　　师：同学们同意吧?

　　师：同学们的这一发现，称为抽屉原理， 抽屉原理又称鸽笼原理，最先是由19世纪的德国数学家狄利克雷提出来的，所以又称狄里克雷原理，也称为鸽巢原理。这一原理在解决实际问题中有着广泛的应用。抽屉原理的应用是千变万化的，用它可以解决许多有趣的问题，并且常常能得到一些令人惊异的结果。下面我们应用这一原理解决问题。

　　3.解决问题。71页第3题。(独立完成，交流反馈)

　　小结：经过刚才的探索研究，我们经历了一个很不简单的思维过程，我们获得了解决这类问题的好办法，下面让我们轻松一下做个小游戏。

　　【点评】在这一环节的教学中教师抓住了假设法最核心的思路就是用有余数除法 形式表示出来，使学生学生借助直观，很好的理解了如果把书尽量多地平均分给各个抽屉里，看每个抽屉里能分到多少本书，余下的书不管放到哪个抽屉里，总有一个抽屉里比平均分得的书的本数多1本。特别是对某个抽屉至少有书的本数是除法算式中的商加1， 而不是商加余数，教师适时挑出针对性问题进行交流、讨论，使学生从本质上理解了抽屉原理。

　　三、应用原理解决问题

　　师：我这里有一副扑克牌，去掉了两张王牌，还剩52张，我请五位同学每人任意抽1张，听清要求，不要让别人看到你抽的是什么牌。请大家猜测一下，同种花色的至少有几张?为什么?

　　生：2张/因为54=11

　　师：先验证一下你们的猜测：举牌验证。

　　师：如有3张同花色的，符合你们的猜测吗?

　　师：如果9个人每一个人抽一张呢?

　　生：至少有3张牌是同一花色，因为94=21

　　四、全课小结

　　【点评】当学生利用有余数除法解决了具体问题后，教师引导学生总结归纳这一类抽屉问题的一般规律，使学生进一步理解掌握了抽屉原理。

去年的树教学设计方案 篇11

　　【学习目标】

　　1、重点了解文学作品中狼的形象；

　　2、学会收集和整理材料；

　　3、培养学生辨证看问题的态度；

　　4、激发学生自主探究、合作学习的愿望；

　　【课前准备】

　　1、上网收集狼的资料；

　　2、用笔绘制狼的图画；

　　教师精讲设计 学生活动 备注 一、导语

　　对于动物狼，同学们并不陌生。童话故事中，我们听说过它；动物园里，我们见到过它；生物课上，老师介绍过它。文学作品中更是给我们描绘了一大批形态各异，性格迥异的狼的形象。就拿语文书上的两篇文章，狼的形象就有很大的差异。

　　谁来说说看这两篇文章各自刻画了怎样的狼的形象？

　　二、举一反三，交流狼的故事

　　课前收集狼的图片，做成幻灯片，课上打出图片。给学生视觉感受，激发学生想起更多的狼的故事。

　　三、推荐阅读──《两狼共行》

　　导：老师在前两天也读到一篇写狼的文章，很想推荐给大家，不知道大家有没有兴趣？

　　链接文章。请一生朗读。

　　四、谈你心中的狼的形象

　　导：这是一个动人的故事，很多人在读完文章后，都会被作者笔下这两只狼忠贞的感情深深地吸引。但文学作品毕竟是文学作品。作者因情感和立场的不同将狼写出差异。那老师今天想听听你们心中的狼是什么样子的。

　　五、辩论

　　导：虽然作家和许多同学都试图将狼刻画的有情有义，但绝大数人还是会“谈狼色变”，对狼充满恐惧与厌恶。那么老师就要问问大家了，你们认为在一个相对集中的空间里，人与狼到底能否成为朋友呢？

　　正方：人狼可以成为朋友

　　反方：人狼不能成为朋友

　　六、辩论总结

　　导：我不禁要为大家的精彩辩论拍案叫绝，也只能以赞赏的掌声结束这次辩论。还是请大家推荐一名同学，给自己的辩论点评一下吧……

　　狼能否成为人类的朋友，这个问题我们无从盖棺定论，因为我们无法冒着生命的危险去做这样的尝试。但我们可以肯定的是狼身上有许多值得我们学习的地方。如狼的团结、狼的智慧等。

　　七、本课小结，课外延伸。

　　本堂课只是开启了狼的专题研究的一扇门，走进这扇门，你会有更多新奇的发现和收获。课后我们也可自由组合小组，对狼进行更深层次的研究。

　　1、学生结合课本，交流蒲松龄的《狼》和毕淑敏的《母狼的智慧》中狼的异同。

　　2、学生归纳。

　　学生介绍已知的狼的故事并归纳故事中狼的形象。（有褒有贬）

　　一生有感情的朗读文章。

　　1、学生拿出课前绘制的狼的形象图，在小组交流。

　　2、学生上台展示作品，并介绍自己心中的狼的形象。

　　1、课前收集的材料在支持的辩论方汇总。

　　2、学生讨论。

　　1、学生推荐代表。

　　2、代表点评辩论。

　　专题参考：

　　1、奥斯卡金奖影片《与狼共舞》。

　　2、狼的成语、谚语、歇后语。

　　3、中国古代诗词曲赋狼的'描写。

　　4、狼和其他野生动物的生存关系。 复习旧知

　　老师要对学生的归纳给以肯定，激发学习热情。

　　生生交流，激发思维。

　　配乐

　　动手能力、语言表达能力训练。

　　1、学生意见不一，求同存异。

　　2、自由组合，展开攻辩。

　　学生自评和老师评价相结合。

　　打通课内外

　　【教师内容及重难点分析】

　　1、教材内容分析：

　　《狼》编排在七年级下册第六单元，本单元文章不仅反映了人对动物的了解和认识，而且试图从动物世界里折射出人类的生活轨迹，因此要求学生学习时能在理解课文内容的基础上，调动已有的知识储备，结合自己生活体验，大胆地发表自己的见解。做为一篇自读文言文，《狼》情节曲折，语言生动，也是学生积累文言知识培养阅读文言文的能力的好文章。

　　2、重难点分析：

　　由于本文篇幅很短，层次清晰，书上注释较具体，学生能借助注释初步读懂文意，但文中文言现象丰富，通假字，古今异义，词类活用，一词多义都有出现，因此落实字词是本文教学的重点。

　　新课标明确“要提倡多角度，有创意的阅读，利用阅读期待，阅读反思和阅读批判等环节，拓展思维空间，提高阅读质量”，因此我确定本文教学难点是“创造性复述课文。”

　　3、相应对策，学法研究：

　　对字词的疏通，我采用质疑法，让学生利用注释，借助工具书，自主学习，自学中遇到难句、难词摘下来，通过生生，师生之间交流加以解决。

　　在突破教学难点时，我采用讨论法，比如“屠夫的神情会发生哪些变化，为什么会有这些变化？”这一问题，可以让四人小组先讨论，让学生独立思考成果转化为全组同学成果，拓宽学生思路。

　　【教学对象分析】

　　七年级学生学习文言文，老师共同体会是：

　　1、底子薄，功夫浅，阅读存在困难；

　　2、兴趣不够，为了调动学生积极性，我采用了多媒体手段辅助教学，创设丰富的教学情景，营造氛围，使学生融入情景之中。

　　【教学策略及教学设计】

　　在“以师生互动为中心，自主，合作，探究的学习方式”中，教师应采用适当的教学方法和策略，放手让学生去学，体现“学生自主学习，教师授之以渔”的教学理念。

　　我主要采用的方法是诵读法、质疑法、讨论法。

　　诵读法──小组流水读比赛，激发学生兴趣。增强文言文语感。

　　质疑法──小组交流难词难句，互相质疑，互相解答，让学生会合作学习，学会提出问题，分析解决问题。

　　讨论法──让学生小组讨论，用学生的“思”与“说”代替老师的讲。

　　【教学媒体与资源应用设计】

　　CAI课件辅助教学，创设教学情景，营造氛围，激发学生兴趣。

　　【教学过程及设计与分析】

　　六、练习设计

　　1、收集有关狼的成语、歇后语、故事

　　2、小练笔：我来为狼申辩，我的自由。

　　七、教学过程流程图

　　导入新课──自学成果展示──创造性复述故事──多角度谈启发──网络共读，辩思狼性──小结全文──作业布置。

去年的树教学设计方案 篇12

　　一、教学目的

　　1、培养学生概括要点的能力

　　2、让学生体会作者流露在字里行间的细腻感情

　　二、教学重难点

　　1、对北京胡同文化内涵的品读

　　2、概括要点方法的概括

　　三、教学设想

　　实施“发现——引导”式教学；运用形象直观的多媒体教学，让学生更加真切感受文章的内容，也有助于学生感性理解基础上的理性思考；

　　本文的教学时数为一课时。

　　四、教学步骤

　　1、导入

　　有人说过：“建筑是凝固的音乐”。今天我们所学课文涉及到的是一种相对古老的建筑——胡同。这是一篇一位大器晚成的，在文坛寂寞了四十年之久的作家——汪曾祺给摄影艺术集《胡同之没》写的序文——《胡同文化》。让我们慢慢品读课文，就象欣赏美妙的音乐一样去感受它内在的文化气息吧！

　　2、解题

　　读题，要求学生调动已有经验，充分发挥想象，说说题目告诉了你些什么内容？

　　明确：胡同：小弄(long)堂

　　(点出了写作对象)

　　北京胡同多——“有名胡同三千六，无名胡同赛牛毛”

　　文化：比较下面两个句子中“文化”的含义

　　*现在这社会，没文化是不行的。(知识)

　　*北京大学有很浓的文化氛围。(人类在社会发展过程中所创造的物质财富和精神财富，特指精神财富，如文学艺术、科学等)

　　屏示——胡同与文化的关系：

　　“当一种特殊的生活方式被时代淘汰、消失了，它的精神便转移到曾经共存的物品和环境中。过一段时间人们就从这器物和环境中了解感受与认识昔日生活形态和精神了。这样，器物与环境更发生了质变。”

　　——冯骥才《文化眼光》

　　3、速读课文，概括段落要点

　　圈点每段要点（运用跳读方法，找到所需信息即可）

　　师生总结概况要点方法（见板书）

　　根据要点理总体思路（运用已学过的第二单元阅读方法——

　　理清思路）

　　*（第5段）过渡段

　　*（1——5）北京胡同的一些特点

　　*（6——12）北京胡同文化的内涵

　　前后两部分符合由具体到抽象的认识过程，胡同文化在胡同这种特定环境中形成的。

　　概括北京胡同及胡同文化的特点（方正——封闭）

　　对文中几个极富表现力的词进行揣摩：

　　*写北京人易于满足的六句话，尤其一个“嘿”字

　　*“睡不着眯着”

　　师生概括语言特点（见板书）

　　4、思考：

　　根据课文倒数第二段的“在商品经济大潮的席卷之下，胡同和胡同文化总有一天会消失的”这句话，思考作者对胡同文化的态度。

　　明确：

　　态度很复杂既喜欢又否定，结合文章第二部分内容分析。作者毕竟在北京胡同里生活了很长一段时间，对胡同及胡同文化有着深厚的感情，但也认识到了这是历史的必然。

　　屏示——作者对胡同文化的态度

　　“过去的总归要过去，这是无可奈何的事。”

　　“在无可奈何之中，总有新的希望在生长。”

　　——汪曾祺《日子就这么过来了》

　　5、推荐好书：

　　为扩大学生阅读量，了解中国的居住文化，了解汪曾祺，了解其朴素语言里包含的丰富内涵，介绍下列好书。

　　屏示：

　　《中国居住文化》（丁俊清著同济大学出版社）

　　《汪曾祺文集散文卷》（江苏文艺出版社）

　　《老头汪曾祺》

　　（江彬等著

　　人民大学出版社）

　　《悠闲的生活艺术》

　　（汪曾祺等著

　　贵州人民出版社）

　　6、布置作业：

　　汪曾祺在北京胡同居住了些时间，写下了内涵丰富的《胡同文化》。从你居住的环境入手，自拟题目，写一篇短文，但要写出你对环境的思考，如《农居文化》、《高楼文化》等。

　　附板书：

　　胡

　　胡同特点：方正

　　概括要点：

　　胡同文化特点：封闭

　　1、化繁为简，抓总起句、同总结句、主旨句、关键词等语言特点：朴素、口语化。

　　2、对若干事物从高一层次文有味儿……说明其共同点感情：无奈中有怀念，化汪批判中有失落。

去年的树教学设计方案 篇13

　　教学目标

　　①有感情地朗读、背诵这首诗歌，体会其形象化的语言。

　　②联系生活实际及个人经历，理解诗歌的主旨。

　　③树立远大理想，并为之奋斗

　　教学重点

　　①朗读训练。

　　②理解诗歌的主旨。

　　③赏析诗歌的语言。

　　课前准备

　　①搜集有关为理想而奋斗的名人名言及其优秀事迹。

　　②预习课文，就自己疑难和感兴趣的问题，准备发言材料。

　　教学时间：

　　二课时

　　教学设计

　　一、回顾导入 ：

　　同学们，在第一单元里，我们研讨过现代诗《在山的那边》。诗人在诗歌中写道：在山的那边是海！是用信念凝成的海。同学们，这里的海指的是什么呢？是指理想的境界。那么，什么是理想的境界呢？人生为什么要有理想？我们应当树立什么样的理想？如何才能实现自己的理想？著名诗人流沙河的哲理诗《理想》，同样会在一瞬间照亮你的眼睛。（板书课题。）

　　二、诵读感知

　　1、教师范读或放录音磁带，学生听读、欣赏。

　　2、学生诵读：调动情绪，纠正音准，品味语气、语调，把握韵律、节奏。

　　3、自主学习：正音、正字、释词

　　三、合作探究

　　1、 这首诗歌的主旨是什么?

　　2、 诗歌是从哪些方面表现主旨的?

　　3、 试着分析诗歌的结构

　　朗读，小组讨论上述问题，教师巡回指导。

　　板书：

　　历史意义(2、3)

　　理想的意义(1)｛人格意义(4、5、6、?) ｝鼓励人们树立远大理想，并为之奋斗(12)

　　人生意义(8、9、10、11)

　　四、品读明理

　　1、品读课文，逐段理解研讨，深入思索，反复咀嚼、领悟诗歌深刻的含义和精妙的比喻。

　　2、研讨诗歌的思想内容及形象化语言：

　　第l节，在语言表达上有什么特点?它对于表现思想内容有什么作用?这一节在全诗中起什么作用? （有关提示：采用比喻、顶针和修辞方法。作用是使语言形象、生动，在形式上环环相扣，在内容上步步推进。这一节总说理想是前进的方向；在全诗中起到统领的`作用。 ）

　　第2节，表达了什么意思?能试着举例说明吗?

　　第3节，这一节是从什么角度谈理想的?谈谈珍珠链和脊梁骨的比喻作用。

　　有关提示：不同历史时期的不同理想，连缀在一起，正像珍珠链一样，推动着历史的前进。理想也如同脊梁骨，是推动历史前进的精神支柱和动力。

　　第4节，在内容上是怎样安排层次的?第三、四句有什么深刻含义?

　　第5节，揣摩各句的意思，理解树立远大理想的重大意义。

　　提示：a.理想使人积极乐观。b.理想使人斗志顽强。c.理想使人永远年青。d.理想使人充满活力。

　　第6节，怎样理解获得与牺牲?你对诗歌所说的理想是否有了更深刻的认识?

　　第7节，副产品的本体是什么?有理想的人为什么也会酸辛?

　　有关提示：崇高的理想追求的是社会进步、人类幸福等，决不是个人荣誉。理想的实现可能给会个人带来荣誉，但这正像副产品不是主要的。在这里作者告诉我们，应当正确对待荣誉。

　　第8节，你能从现实生活或个人体验中找出实例，说明理想使忠厚者常遭不幸；理想使不幸者绝处逢生的含义吗?什么是大写的人? （教师引导学生举出实例，加深对课文的理解，认识理想的人生意义。 ）

　　第9节，这一节与上一节有什么关系?第三、四句的句式有什么特点?作用是什么?作者列举罪人和浪子的例子有什么典型意义?

　　提示：并列关系，都是写理想对人生的意义。上一节是从正面写，这一节是从反面写。第三、四句是两个倒装句，分别强调给罪人新生和唤浪子回头。典型意义是连罪人和浪子都因为有理想而改变了自己，何况是一般人呢。

　　第10、11节，这两节诗歌在结构上是什么关系?在内容上有什么不同?可否将蜕字改换成变字?为什么?

　　提示：层进关系。第10节从被动方面写理想被曲解、玷污和糟蹋，应该怎么办。第1l节写有些人因主动放弃理想而产生的后果。不能换，蜕是由好向坏转化，而变可变好也可变坏。

　　第12节，这一节的主要内容是什么?它在全诗中的作用是什么?第一、二句表达了作者怎样的思想感情?

　　五、互动释疑:

　　四人小组提问释疑

　　六、体验拓展：

　　1、组织学生对照课文，联系自己，谈谈应怎样树立远大理想，并为之努力奋斗。

　　教师应让学生自由论谈，教师给予必要的点拨，使学生确立正确的世界观、人生观和价值观。

　　2、语言运用

　　①语言运用并交流(仿照第一诗节，写几句话)

　　教师示例：

　　爱心是风，卷来浓密的云； 爱心是云，化作及时的雨；

　　爱心是雨，滋润久旱的树； 爱心是树，为你撑起绿阴。

　　这个练习难度比较大，教师应帮助学生分析这段文字的结构特点，鼓励学生大但尝试，并多给予赏识性评价。

　　②修辞训练

　　这首诗运用了大量的比喻，贴切而又生动，使抽象的事理形象化。教师应指导学生深入体会，学习掌握，提高想像思维的能力和语言表达能力。训练方法，可由教师或同学指明一些事物，让大家打比方，进行修辞训练，看谁表达得形象生动。

　　七、背诵理解：

　　分小组竞赛背诵

　　八、师生小结：

　　同学们，我们朗读、研讨和赏析了这首诗歌，掌握了诗歌的基本结构，理解了诗歌的主要内容，体会了诗歌的形象化语言，并深入地谈了学习体会。理想犹如航标灯，它指引着我们的人生之旅。愿大家从小树立崇高的理想，并为实现自己的理想而努力奋斗。我想，一个有理想的人，一定是一个精神生活很充实的人，也一定是一个很高尚的人。

　　九、作业 布置

　　① 完成研讨与练习一。②将思想交流整理成300字的随笔。

去年的树教学设计方案 篇14

　　〖指导思想

　　根据《语文课程标准》的要求，全面提高学生的语文素养，正确把握语文教育的特点，积极倡导自主、合作、探究的学习方法，努力建设开放而又有活力的语文课程。

　　〖教学目标

　　1、 感知课文内容，指导学生正确、流利、有感情地朗读课文，感受语言的优美。

　　2、 结合上下文和生活实际了解课文中词语的意思，在阅读中积累词语，在阅读中有自己独特的感受。提高学生的语言表达能力，培养学生的创造思维。

　　3、 理解课文内容，让学生受到美的熏陶，激发学生热爱生活的美好情感。

　　〖教学思路

　　1、 激发兴趣，调动学生自主学习。

　　开课时讲故事引入，初步感知课文：小动物帮助正音，为正确朗读课文打好基础。

　　2、 理解课文内容，引入探究性的合作学习、讨论，鼓励在阅读中有自己的独特的体会。

　　①引导孩子们自由分组(即“蜻蜓组”、“青蛙组”……)，合作学习，讨论“为什么各个小伙伴把荷叶比作了不同的事物?”

　　②在“小暗号”的帮助下，尝试变成不同的角色，进行朗读。

　　3、 发挥想象力和创造潜能。

　　①讲自己的故事。

　　②将这里发生的故事变成一幅画，一段小作文等。

　　〖教学过程

　　一、 整体感知

　　1、 激趣引入

　　黑板上，你看见了什么?

　　2、 边听边想：故事讲了荷叶和哪些小伙伴之间的事?

　　出示课件，师范读课文。

　　生回答(师贴图)

　　3、 生字正音

　　故事中的小伙伴要带着我们一起读准字音、读好词语

　　①(出示课件)生示范，全班齐读生词

　　②齐读生字卡片

　　③开火车读卡片

　　二、讲读课文，探究学习

　　1、 看黑板。荷叶是什么样的?

　　看见这么多圆圆的、绿绿的`荷叶，你一定非常喜欢，课文虽然只用了一句话来说这样的景色，但从中，你也可以体会出作者和我们一样的心情。

　　出示1段

　　指导朗读(重点指导“圆圆的”、“绿绿的”)

　　2、 圆圆的、绿绿的荷叶多美呀，小伙伴们都来了……

　　首先出场的是——小水珠

　　①出示“小水珠”段(文字课件)

　　小声自读，你知道了什么?

　　● 小摇篮是用来做什么的?

　　● 小水珠说什么是它的摇篮?

　　● 一阵风儿吹来，荷叶微微摆动，小水珠躺在这“摇篮”里，轻轻地晃动着身子，可舒服了! 指导朗读“摇篮” 。

　　● 聪明的小水珠一边晃动着身子，一边眨着一双亮晶晶的眼睛，好奇地四处瞧着，他一定看见了许多许多，有什么?

　　● 为什么把荷叶说成小水珠的摇篮?

　　②这么舒服的摇篮，让我们和小水珠一块再去感受一下吧!其读和试背第二自然段。

　　3、 了小水珠，其它的小伙伴也有话要说，我们把小蜻蜓、小青蛙、小鱼儿说的话，用“——”在书上勾出来。

　　生答，师课件展示

　　①四个大组分角色读

　　②观察这四句话，都说的是谁?

　　都说的是荷叶，为什么小伙伴说的确不一样呢?小水珠，你们说荷叶是你们的?小蜻蜓/小鱼儿?

　　师勾出。

　　4、 小水珠的秘密，老师刚才和孩子们通过认真读课文，想想自己生活中看，已经找到答案。

　　剩下的三个选择一个自己喜欢的进行讨论学习。

　　5、 自由分组。(蜻蜓组、青蛙组、小鱼组)

　　布置任务：你们为什么说荷叶是你们的停机坪?(歌台、凉伞)

　　汇报形式：⑴我是谁?

去年的树教学设计方案 篇15

　　知识目标：

　　1、知道离心运动及其产生的原因.

　　2、知道离心现象的一些应用和可能带来的危害.

　　能力目标：

　　1、培养学生应用理论知识解决实际问题的能力

　　情感目标

　　1、培养学生用理论解释实际问题的能力与习惯.

　　教材分析

　　教材首先分析了离心现象发生的条件和离心运动的定义，接着从生产、生活的实际问题中说明离心运动的应用和危害，充分体现了学以致用的思想.

　　教法建议

　　学习离心运动的概念时，通过充分讨论，让学生明确几点：

　　第一：做圆周运动的物体，一旦失去向心力或向心力不足，都不能再满足把物体约束在原来的'圆周上运动的条件，这时会出现物体远离圆心而去的现象.

　　第二：可补充加上提供的向心力F大于物体所需向心力 时，（ ），表现为向心的趋势（离圆心越来越近）这对学生全面理解“外力必须等于 时，物体才可做匀速圆周运动”有好处.

　　第三：离心运动是物体具有惯性的表现，而不是物体受到“离心力”作用的结果.有些学生可能提出，“离心力”的问题，教师可以说明那是在另一参照系（非惯性系）中引入的概念，在中学阶段不予研究.

　　关于离心运动的应用和防止，可引导同学讨论完成.

　　教学重点：离心运动产生的条件

　　教学主要设计：

　　一、离心运动

　　（一）讨论：在光滑水平面上，用细绳系一个小球，使其在桌面上做匀速圆周运动.若细绳突然断了，小球将如何运动？若拉绳的力变小了，小球如何运动？若拉绳的力变大了，小球如何运动？

　　（二）展示“魔盘”娱乐设施的动画资料

　　讨论：“魔盘”上的人所需向心力由什么力提供？为什么转速一定时，有的人能随之一块做圆周运动，而有的人逐渐向边缘滑去？

　　（三）用提供的力与需要的向心力的关系角度解释上述现象，得到离心运动的条件和概念.（配合课件1）

　　二、离心运动的应用和防止：

　　可提出一些问题让学生讨论解决：如：

　　（1）洗衣机的脱水筒中的衣物上的水滴，在脱水筒工作时，水滴需要的向心力由什么决定？提供的向心力由什么决定？什么情况下，水滴将被甩出？

　　（2）在公路转弯处，为什么车辆行驶不允许超过规定的速度？

　　（3）为什么砂轮、飞轮等都不得超过允许的最大转速？等等

　　探究活动

　　观察并思考：

　　1、汽车、自行车等在水平面上转弯时，为什么速度不能过大？

　　2、滑冰运动员及摩托车运动员在弯道处的姿势，并分析其受力情况？

去年的树教学设计方案 篇16

　　教学目的

　　1让学生观察秋天的景色，自由自在地感受秋天的美，产生口语交际的兴趣。

　　2把自己看到的秋景说出来与同学们互相交流，做到注意听别人讲话，能较清楚地用普通话说话，态度自然大方，有礼貌。

　　课前准备

　　1课前由家长带孩子到野外玩耍，收集一些有关秋天的.图片、照片或采集的果实。

　　2老师课前准备许多有关秋天的词语卡。

　　3一幅秋天的图画。

　　课时安排

　　1课时。

　　教学过程

　　一、激趣导入

　　1听歌曲《秋风起》。说说这首歌唱了些什么。

　　2对！红树叶、黄树叶，片片飞来多像一只只美丽的花蝴蝶呀！它在告诉我们秋天来了！

　　二、创设情景，集体交流

　　1秋天到了，天那么高，那么蓝，秋姑娘走过丰收的田野，走过瓜果飘香的果园，给我们带来了美丽的秋色。请把你们照的相片和收集的图片、秋天的果实拿出来，在学习小组内交流（教师巡视,相机点拨指导)。

　　2每组推选一个代表上台汇报。请小朋友们听仔细，等会儿我们评一评谁说得最好。（引导全班同学用心倾听，积极评价。）

　　3孩子们说得真好，老师也收集到了一幅秋天的图画。请你认真地看一看，图上都画了些什么？和同桌互相说一说。

　　4师有意设问，多方进行交流。

　　师：你从哪里看到秋天来了？

　　生：树叶黄了，说明秋天来了。

　　师：说得好！老师送你两片写有“树叶”、“黄”的叶子词语卡。

　　用同样的方法指导：“苹果红了”、“菊花开了”、“稻子熟了”、“枫叶红了”、“燕子南飞”……

　　师：孩子们，想一想，现在刮的风叫什么风？生：秋风。

　　师：现在下的雨呢？生：秋雨。

　　师：孩子们真聪明！奖励你们“秋风”、“秋雨”的词语卡。

　　师：人们常说“秋风秋雨渐渐凉”，你知道是什么意思吗？

　　三、拓展交流

　　1孩子们，咱们到校园里再找一找秋天吧！如果你找到了，可以告诉同伴或老师。

　　2(回到教室)大家到校园里找到了秋天，谁都觉得自己是秋天里的一员啦，是吗？在这里，老师还为你们带来了几个赞美秋天的词语呢。看谁能猜一猜，拼一拼，认一认，谁先读出，就把这张卡片送给他。(秋风送爽，落叶沙沙，春华秋实，秋风红叶)

去年的树教学设计方案 篇17

　　【教学目标】

　　1、联系时代背景理解诗歌的内容，培养学生的爱国主义情操。

　　2、训练与提高学生有感情地朗读诗歌的能力。

　　【教学重点】

　　有感情地朗读诗歌，理解诗歌赞颂黄河，赞颂民族伟大的内涵。

　　【教学难点】

　　联系时代背景理解诗歌的内容，调动并强化学生的爱国热情。

　　【教学准备】

　　1、教师：

　　搜集黄河的影视材料和音乐作品《黄河大合唱》，制作多媒体课件。

　　2、学生：

　　通过查阅资料了解抗日战争时中华儿女可歌可泣的事迹，了解黄河在中华民族历史上的重要地位;了解黄河在地理位置上的重要性;搜集一些与黄河相关的歌词，以开阔视野，拓展思路，培养兴趣，增加积累。

　　【教学设计】

　　一、导语

　　(多媒体播放一段黄河录象，以《黄河颂》的旋律作为背景音乐，老师激情导入)

　　黄河是我们的母亲河。它以雄浑的气魄、高远的形象在艺术作品当中广泛出现。人们歌咏它，因为它古老，它孕育了华夏五千年的文明;因为它厚重，它本身就是一部中华民族的历史;还因为它苍桑，它与它的人们一起经历过抗争与苦难。今天我们体会吟诵的就是一篇赞颂黄河英雄气概的诗篇──《黄河颂》

　　设计意图：黄河气势磅礴，《黄河颂》的旋律激昂，，充满了强烈的冲击力和震撼力，展示了黄河桀骜不驯的血性和中华民族的英雄气概。教学时充分利用了CAI辅助教学的优势，通过直接诉诸视觉、听觉的画面和音乐来激发学生胸中的澎湃激昂的民族感情，打动学生的心灵。渲染课堂气氛，奠定本课情感基础。

　　二、 话说黄河历史

　　1、课前已要求大家通过各种方式查阅有关黄河的'知识，现在，请同学们尽展才华，让我们“话说黄河”，说一说你对黄河知多少：

　　(学生自由畅谈，教师有意识地把学生介绍有关黄河的知识带人课本，与课本内容相链接)

　　如：黄河，是我国的第二大河，也是世界上有名的大河之一。发源于青藏高原巴颜喀拉山北麓海拔4500米的约古宗列盆地。经青藏高原的青海、四川、甘肃，黄土高原和鄂尔多斯高原的宁夏、内蒙古、陕西、山西，华北平原的河南、山东，注入渤海，全长5464公里，流域面积75万平方公里。──“浊流宛转，结成九曲连环。”

　　现在黄河中下游的许多城市──咸阳、西安、洛阳、郑州、安阳、开封、商丘等都是古代中国的政治、经济、文化和交通中心。──“啊!黄河!你是中华民族的摇篮!五千年的古国文化，从你这儿发源。”

　　设计意图：让学生自己查找资料互相交流，既培养了学生动手动脑自主学习的习惯，又培养了学生合作探究的精神。而把学生准备的资料和课文相联系，既完成初步感知课文又读厚文本，拓展学生视野，调动学生的知识储藏和激发学生朴素的爱国情感，此所谓“出乎其中，入乎其内”。

　　2、小结时自然介入背景：(多媒体显示)

　　介绍背景：《黄河颂》诞生于抗日战争年代，当时，日寇的铁蹄肆意践踏着中华大地。光未然随抗日部队行军至大西北的黄河岸边。雄奇的山川，伟大的人民激发了作者的创作灵感。时代的呼唤促使他怀着高涨的爱国热情谱写了一篇大型朗诵诗《黄河吟》。冼星海在除夕晚会上听了该诗的朗诵异常兴奋，连续写作六天，于1939年3月31日完成了《黄河大合唱》这部史诗性杰作。这部大型声乐作品共八个乐章，其中尤以《黄河颂》、《黄水谣》、《保卫黄河》等为人们所传唱。

　　设计意图：初一学生对这首歌词产生的时代背景的认知比较浅显，在小结时介入时代背景，使学生更易领悟诗歌的内容，积淀情绪，为第二板块的“吟诵黄河颂歌”的学习打下基础。

　　三、 吟诵黄河颂歌

　　(师配乐范读，生作批注)

　　选择你最喜欢的一句或一节，说一说应怎样读。

　　1、学生自由畅谈，可不按文本的先后顺序，按照学生喜欢的句或节指导朗读：

　　以下几点朗读技巧的指导供参考：

　　如;以歌词第一节为例指导朗读时应注意情感、语气、节奏。

　　从需要重读的词语(动词)“望、奔、掀、澎湃、劈”;和(形容词)“高山、滚滚、万丈”，可以体会出黄河的一往无前、锐不可当的英雄气魄。所以，读的时候一定要读出磅礴之势、豪迈之情。当然也要读出变化“浊流宛转，结成九曲连环”没有磅礴之势，此时的黄河已进入一个相对平缓的地势，所以读的时候要舒缓一些。教师适当师范朗读，学生个别朗读或齐读。

　　又如：朗诵“颂黄河”的部分，要注意感情的变化。

　　第一个“啊，黄河”一节由于在赞颂黄河作为母亲对中华民族的养育，所以要读的舒缓。

　　第二个“啊，黄河”一节由于在赞颂黄河作为屏障对中华民族的保护作用，显示她的伟大和坚强，所以读的要高亢、激昂些。

　　第三个“啊，黄河”一节是借用黄河的伟大和坚强来激励中华儿女保卫黄河，保卫祖国，感情达到高潮。所以，读的更要高亢、激昂，感情应完全迸发。两个“像你一样的伟大坚强”不仅要读的铿锵有力，而且，要读出变化，后一个要比前一个感情更要强烈，“你一样的”和“伟大坚强”都要比前一个语气重，“伟大”的“大”和“坚”的“强”都要采用拖音，

　　三个“啊”要读的深沉，声音稍长，“黄河”要读的高昂，表明在赞颂。朗读形式可以有教师范读，学生分角色朗读。

　　2、分小组朗读、学生评价。

　　3、师生联读。(配乐)

　　设计意图：感情朗读是语文能力的重要体现，新课标中对学生的朗读能力非常重视，诗歌是训练朗读水平最好的题材，况且这首诗歌感情澎湃激越，尤其值得朗读。相信学生通过以往的学习已初步具备了美读的能力，再加上前面的情感铺垫，先给一点时间在小组中交流，在课堂中发挥学生主体的作用。交流中鼓励学生发表见解，提出朗读的看法。效果一定要比老师要你怎么读好得多。

　　四、 探究黄河精神

　　1、课堂讨论：(多媒体显示)

　　⑴ 黄河有怎样的气势和精神，你是怎样体会的?

　　⑵ 结合时代背景，你认为作者描写黄河一往无前、无坚不摧的特点，歌颂它伟大坚强的精神，是为了表达什么感情?

　　⑶ 你能仿写一节诗歌替代本诗的结尾部分，来发出你自己的誓言吗?(学生小组合作探究)

　　2、再朗读：

　　在理解课文的基础上，要求学生根据《黄河颂》音乐，进行配乐诗朗诵。

　　设计意图：这一部分主要是通过课堂讨论发展学生能用自己的语言准确地表达自己的阅读体验和感受的语言智能。它既是文学的，又是理性的;既是语言的，又是人文的。同时显示了自主、合作、探究的新课改的基本理念。

　　五、 咏唱黄河歌曲

　　古往今来，有多少文人墨客用手中的生花妙笔挥洒激情赞美过黄河。学生交流所查阅资料补充写黄河的诗句。

　　君不见黄河之水天上来，奔流到海不复回。

　　──李白《将进酒》

　　黄河落天走东海，万里写入胸怀间。

　　──李白《赠裴十四》

　　黄河远上白云间，一片孤城万仞山。

　　──王之涣《凉州词》

　　白日依山尽，黄河入海流。

　　──王之涣《登鹳雀楼》

　　九曲黄河万里沙。

　　──刘禹锡《浪淘沙》

　　欲渡黄河冰塞川，将登太行雪满山。

　　──李白《行路难》

　　小结：这节课让我领略了你们的精神和风采，黄河的精神在你们的心里扎下了深根，黄河的精神在你们的身上得到了延续，你们是希望的一代、发展的一代、成功的一代，让我们一起深情地咏唱黄河歌曲。

　　(多媒体播放《黄河大合唱》，师生齐唱)

　　设计意图：配乐朗诵、理解性欣赏朗诵，增进了学生对诗歌的体验和感受，引入古代文人颂黄河诗句是横向拓宽视野，“咏唱黄河歌曲”是活动形式的变换，也是对课首的呼应，同时让全课的教学余味犹存。

　　结束语：在漫长的历史岁月里，伟大的黄河，哺育了中华民族，英雄的中华儿女，维护的祖国的尊严。我们为民族自豪，为祖国歌唱。让我们以黄河为榜样，团结奋斗，为我们的民族挤身于世界强国之林而奉献自己的力量!

　　六、课外作业

　　1、欣赏《黄河大合唱》音乐，学唱《黄河颂》部分，并进行表演唱。

　　2、 收集有关黄河文化和治理黄河的资料，写成专题文章，为这个单元的综合性学习《母亲河，黄河》做准备。

　　设计意图：作业1美都是相通的不管是文学还是音乐。作业2学习语文在课外，课外知识的积累与拓展是新课标的理念之一，也是培养学生对自然科学的人文关注。

　　【板书设计】

　　序曲 主体 尾声

　　黄河伟大坚强 望黄河 学习黄河精神

　　颂黄河

去年的树教学设计方案 篇18

　　【教学目标】

　　1、认识10个字，会写4个字。认识偏旁扌

　　2、感受诗歌所描绘的美好意境，产生对中华传统文化的热爱之情。

　　3、朗读、背诵这首古诗。

　　【教学重点、难点】识字、写字，朗读和背诵古诗。

　　【教学准备】课文挂图、小黑板、布置学生观察晴朗的`夜空。

　　【教学时间】一课时

　　【教学过程】

　　一、导入激趣

　　1、交流观察晴朗夜空的内容和感受。

　　2、引入课题：静夜思（板书）

　　二、朗读或试背古诗

　　1、指名读古诗。

　　2、齐读古诗

　　3、指名背古诗

　　三、认记生字

　　1、学生在文中找出生字，作上记号，读一读。

　　2、认读生字。

　　⑴开火车认读

　　⑵游戏：运西瓜

　　西瓜丰收了，让我们帮忙把西瓜搬上车，运到城里去吧！不过，每个西瓜后面都有一个生字，搬瓜者要想办法记住它。可以用组词，说一句话，找相近的字进行比较等办法。

　　四、精读古诗

　　1、分四人组诗古诗，小组讨论，交流自己的感受。

　　2、全班交流。

　　3、背诵古诗，体会诗人的情感。

　　4、请同学来扮演李白，做一回诗人，背背这首古诗。

　　五、指导书写

　　1、观察田字格中的字

　　2、指导学生说一说，再书写。

　　3、学生在课本田字格中书写后展示、评议。

　　六、扩展活动

　　1、学生交流各自会背的古诗：

　　2、学生去收集有关李白的诗。

　　【板书设计】

　　静夜思

　　李白

　　床前/明月光，

　　疑是/地上霜。

　　举头/望明月，

　　低头/思故乡。

去年的树教学设计方案 篇19

　　设计理念：

　　语文乐园(七)中字、词、句的学习内容表现出口头语言与书面语言的紧密结合，对学生来说这样的内容在理解、运用过程中有一定的难度。教学中，我尝试调整内容，创设情境，激发学生的学习兴趣，引导学生联系生活自主发现，帮助学生理解。鼓励实践，灵活运用。力求达到教学的最优化。

　　教学目标：

　　1、准确认读含有多音字的词语，掌握6组多音字。

　　2、在读四字词语的过程中，联系生活、学习经验观察、发现词语中的有趣现象，积累词语，学习运用词语。

　　3、通过读句子，体会关联词“不仅……而且……”的并列关系，照样子仿写句子，学会用“不仅……而且……”说话。

　　4、通过读成语故事，感受成语的蕴意，积累成语。

　　5、运用平时所积累的知识，对电脑的功能形成较完整、全面的认识，引导学生在以后的学习和生活中去主动地利用电脑进行学习和交流。

　　6、培养学生善于观察、体验生活，敢于想象，大胆创造的品质。

　　教学课时：

　　二课时

　　教学准备：

　　小黑板、田字格卡、教学挂图。

　　第一课时

　　教学内容：“我来试试”部分。

　　教学过程：

　　一、激趣导入

　　今天，又到了语文乐园的时间，让我们乘着幸福快车出发吧!

　　二、词语之家

　　1、由读词语，要求读准字音，并反馈。

　　2、说说你有什么发现?

　　3、全班齐读词语。

　　4、说说你还知道哪些多音字?

　　三、成语之家

　　1、你们瞧，现在我们来到了语文乐园。这儿有两扇门，你们想先进到哪儿去看看?

　　(出现“想”“新”两字。)

　　2、这是两个什么字，让我们来读一读?(指名认读两字)这两个字里藏着些什么呢?想看看吗?

　　3、出示想的三个成语。自由读一读，并反馈。

　　4、出示新的三个成语。

　　①你发现城市有哪些变化?

　　②这不断变化更新的生活给了你什么感受?

　　(在交流过程中，教师相机出示词语“日新月异”“万象更新”“推陈出新”。)

　　这么欣欣向荣的景象就在这些词里表现出来了。

　　该怎么读好呢?谁来试试?

　　5、我们看了这么多，想了这么多，再来一起读读这些词。记住它们吧! (指读、带读、齐读、分组读等形式认读、记忆。)

　　四、句子之家

　　1、(出示挂图)看看这新式房屋，说说它是什么样儿的?(指名回答)

　　过渡：读一读这句话，看看它是怎么介绍的?

　　2.(出示例句：它不仅形状特别，而且功能也很特殊。)

　　(1)读一读句子，你发现这新式房屋有什么特点?(形状特别、功能特殊)

　　(2)再读一读句子，句子中除了写出这两个特点，你还有什么发现?

　　(句子中还用了“不仅……而且……”这两个词。)

　　(3)小结：看来，我们可以用“不仅……而且……”这两个词将事物的两个特点串起来写成—句话。

　　3.(出现长江大桥、水果图片)

　　(1)说说它们分别都有什么特点?(学生看图回答)

　　(2)你能用上“不仅……而且……”来说说它们的特点吗?

　　长江大桥不仅美观，而且坚固。

　　苹果不仅香甜可口，而且营养丰富。

　　4、想一想你熟悉的事物的特点，还能像这样来说句子吗?请你来试试。

　　(在学生说句子的过程中，教师相机指导正确运用“不仅……而且……”)

　　5、大家说得很好，请你把自己最欣赏的句子写下来。写的时候，请注意字的大小写均匀。

　　6、展示学生写的句子，全班欣赏。

　　五、故事之家

　　1、自由读故事，读准字音。

　　2、指名读。并正音。

　　3、说说你知道了什么?

去年的树教学设计方案 篇20

　　【教学目标】

　　1、知识目标：

　　⑴积累词语，掌握“囿”“钹”“招徕”“铁铉”“饽饽”“秫秸秆”“随机应变”“合辙押韵”“油嘴滑舌”等词的读音、词义。

　　⑵了解作者及其对吆喝的品味分析。

　　2、能力目标：

　　⑴朗读课文，理清思路，整体把握文意，学习作者合理介绍说明纷繁复杂事物的方法。

　　⑵揣摩语言，体会吆喝声的浓郁的地方特色和独特的魅力，理解作者写“吆喝”时的内在情感。

　　⑶积极开展记录街头吆喝声并整理的语文活动，为抢救文化遗产做贡献。

　　3、德育目标：

　　树立文化大观念，品味日常生活的动人底蕴，做生活的有心人。

　　【教学重点】

　　1、把握结构，学习作者剪材组材的技巧。

　　2、品味语言，理解作者的内心感受。

　　【教学难点】

　　开展语文活动，切实有效地提高学生的语文能力。

　　【教学方法】

　　1、情景教学法。

　　2、讨论点拨法。

　　【教具准备】

　　多媒体、录音机、示范朗读磁带、街头吆喝录音带。

　　【课时安排】

　　1课时。

　　【教学过程】

　　【教学要点】

　　朗读课文，积累字词，整体感知文意;把握结构，理清思路，理解课文内容，体会作者的思想感情;口语训练，揣摩描写吆喝的语言，体会其浓郁的地方特色;体验与反思，记录整理家乡的吆喝声，为拯救文化遗产做贡献。

　　【教学步骤】

　　一、导语设计

　　同学们，一年四季，一天从早到晚，你听到街上的吆喝声了吗?请大家模仿一下。(学生自由发言，表演)这是老师收集的吆喝声，我们来听听，看谁学得最像，最有蕴味。(教师播放街头吆喝录音带，学生品评)

　　今天，我们学习的就是一篇专门介绍街头巷尾经常回荡着的吆喝声的，它就是著名记者、作家、文学翻译家萧乾先生的《吆喝》。

　　街上每天都有“民间艺术家”免费演出。那或悠长或短促或生动或沙哑的吆喝声，在无心人听来或许顿生厌烦，而在有生活情趣的人听来，却是优美动人的音乐。这不，在萧乾的`笔下，街头吆喝就有了动人的意蕴。

　　吆喝声，是“生活交响曲”，质朴简单但趣味良多。如果时光倒流，在旧北京城的大街小巷，人们经常可以听到商贩叫卖的各种吆喝声。如今，这些清脆悠扬的叫卖声大多已经淹没在都市的喧嚣声中，但听一听萧乾的《吆喝》，依旧能引发我们无尽的遐思，那往昔的生活片断，人生的种种印象仿佛都随着这吆喝声而鲜活起来。

　　二、朗读课文，整体感知文意

　　1、教师播放示范朗读磁带，学生听读，初步感知文意：教师提示一些字词的读音：

　　囿(yu)钹(bō)招徕(lái)铁铉(xuán)

　　饽荠(bí qí)秫秸秆(shú jiē ɡǎn)

　　2、学生交流初读课文的感受：

　　生1：古人有“世事洞明皆学问，人情练达即。”我认为“世间万物皆学问，零零总总成。”生活即，就连街头吆喝都能写得如此有滋有味，确实神奇!生2：我只想用一句话来概括我的阅读感受，那就是：生活中不是缺少美，而是缺少发现。

　　生3：如今有一种大文化观，吆喝也是一种文化，对吆喝的品味分析就是对文化的赏析。以平易而又不乏生动幽默的语言介绍了旧北京街上动人的一景，使人仿佛置身于街市，吆喝声不绝于耳。

　　……

　　教师总结：介绍了旧北京街大街小巷各种吆喝声。围绕吆喝声，介绍了吆喝声所代表的经营品种、介绍了各种吆喝声的具体内容、表现方式以及音韵节奏等。

　　三、合作探究，深入研读，把握结构，理解文意，体会作者的思想情感

　　1、学生精读课文，对进行圈点勾画，提出疑难问题。

　　2、就疑难问题小组成员展开讨论，合作探究，共同解决。如有同学不能解答的疑问，以提交纸条的形式向老师提问。

　　3、教师总结归纳共性问题，并板示，全班共同讨论解决。学生可能提出的问题有：

　　⑴课文的总体结构是怎样的?作者是如何介绍繁复多样的吆喝声的?

　　⑵为什么介绍“从早到晚，一年四季”中的吆喝时主要介绍卖什么而很少介绍怎样“吆喝”?这会给你什么样的启示?

　　⑶为什么“我”听到“卖荞麦皮”的吆喝声会吓个马趴?这一定是夸张吗?

　　⑷全文流露了作者什么样的思想感情?学生自由发言，教师酌情点拨。

　　明确：

　　⑴理清行文思路，划分结构时，一定要注意语段之间的衔接过渡语句，它们像路标一样，标示作者的思路。阅读时要搞清楚它们承转了哪些内容。如衔接过渡的语句有：

　　①“囿于语言的隔阂，洋人只能欣赏器乐。其实，更值得一提的是声乐部分──就是北京街头各种商贩的叫卖。”这一句很自然地将话题由北京商贩运用“乐器”招徕顾客转到口头叫卖，扣住了标题“吆喝”。

　　②“可夜晚过的，并不都是卖吃食的。”从卖吃食的转而谈论三种夜间吆喝：唱话匣子、算卦盲人、乞丐。

　　③“四季叫卖的货色自然都不同。”从“一日”转到“一年”。

　　④“叫卖实际上就是一种口头广告。”是对吆喝的一种评论、概括。对吆喝的叙述介绍自此开始转向对吆喝的评价品析。基于以上分析，课文的总体思路是这样的：课文先从北京商贩运用“乐器”招徕顾客写起，转到口头叫卖，第4段总领全文，“我小时候，一年四季不论刮风下雨，胡同里从早到晚叫卖声没个停”一句从两个方面为全文立下了“主脑”。一是“从早到晚”，一是“一年四季”。按“从早到晚”的顺序，作者介绍了“大清早卖早点的……然后是卖青菜和卖花的……白天就更热闹了……到了夜晚的叫卖声也十分精彩”。按“一年四季”的顺序，作者介绍了“春、夏、秋、冬”四个季节各种不绝于耳的吆喝声。最后，作者又介绍了各种吆喝的主要内容、声调变化、音韵节奏，使读者对这吆喝有了较为全面深入的理解。经过作者的精心组织，纷纭杂乱的吆喝声顿时“秩序井然”。

　　全文结构图如下：

　　⑵在这一部分只介绍了“卖馄饨、卖硬面饽饽、算卦、乞讨者、卖柿子、卖糖葫芦等多种吆喝声，其余的都只简单介绍卖什么。因为各种吆喝实在太多，作者不可能也无必要一一介绍，只需交代出有哪些叫卖者，读者自能体味到此起彼伏的叫卖声。于是作者只是择其要者加以简介。同时在最后四段对种种吆喝声做了一番归类概括的工作。

　　从全文看，作者有较高的对材料加工裁剪的写作功夫。如何合理介绍说明纷繁复杂的事物，为我们做出了示范。

　　⑶作者上文有交代“我怕听那种忽高忽低的”，对卖荷叶糕的吆喝声“特别害怕”，所以当有人在背后突然发一声喊，自然很可能会“吓了个马趴”。这样写也有一些幽默调侃的用意。“等我站起身来，他才用深厚的男低音唱出‘荞麦皮耶’”一句就十分幽默风趣。

　　⑷在缓缓的追忆语调中流露出的是愉悦和怀想，那种对往事的美好回忆，那种至今想来仍忍俊不禁的情态也流露在字里行间。

　　四、品读课文，揣摩语言，体味作者的语言风格

　　1、教师提示：

　　是用地道的北京口语写的，特别是描写吆喝的语句，富有浓郁的地方特色。试找几例，仔细品读，体会其中的意味。教师可就语音、语调、语速以及动作谈自己的认识和看法。也可播放影视作品中有关吆喝的片断供学生观摩。学生自由表演，其余同学评点。

　　教师也可选课文中的例子示范，如“馄饨喂──开锅!”“硬面──饽饽”“行好的──老爷──太(哎)太──有那剩饭──剩菜──赏我点儿吃吧!”“蒸而又炸呀，油儿又白搭。面的包儿来，西葫芦的馅儿啊，蒸而又炸”“卤煮喂，炸豆腐哟”……

　　2、品味语言平易而又不乏生动幽默的特点：学生自选例品评。

　　如：“白天就更热闹了，就像把百货商店和修理行业都拆开来，一样样地在你门前展销”运用生动的比喻，形象再现了街头的热闹。

　　“‘算灵卦!’我心想：‘怎么不先替你自己算算!’”幽默的语言写出了儿童特有的心理。

　　“我对卖蛤蟆骨朵儿(蝌蚪)的最有好感，一是我买得起，花上一个制钱，就往碗里捞上十来只;二是玩够了还能吞下去。我一直奇怪它们怎么没在我肚子里变成青蛙!”风趣的言语中透着小孩特有的顽皮和幼稚。

　　五、课堂小结，迁移拓展

　　同学们，听冯骥才先生这么一介绍，还真让我们咂摸出吆喝声的一些味道来。吆喝是一种口头文化，随着时代的发展，这些声音将被淹没在都市的喧嚣声中，我们应抢救这种具有独特价值的传统文化，请大家走出教室，走向社会，开展对街头吆喝声的调查记录工作。然后对所搜集的材料加以分析、整理并且提出自己的看法。

　　调查方法，有问卷调查、访问座谈、查阅文献、摄影录像等。以四人一组为宜，以论文的形式上报自己的调查结果。

　　六、布置作业

　　1、把改写成一个相声脚本，然后在班内表演。

　　2、课后搜集整理街头吆喝声，体味“吆喝”的韵味。

　　【板书设计】

　　学习目标：

　　1、感受书籍在我们生活、学习中起到的作用巨大。

　　2、学习作者用对比的方式展示书的神奇的写法。

　　3、有感情地朗读诗歌，背诵这首诗。

　　学习要求：

　　1、在对诗歌的诵读中感受到书的神奇。

　　2、学习作者的写法，试仿写一节。

　　3、背诵这首诗。

　　教学重、难点

　　感受到书对人类的神奇作用。仿写诗歌。教学时数：一课时

　　教学过程：

　　一、交流课前搜集资料，导入新课

　　1、说说和书有关的名言名句。

　　2、从这些话语中，你能够认识到什么？

　　3、小结，板书课题。

　　二、朗读感知，把握内容

　　1、师范读诗歌。

　　2、生试读通课文。

　　3、交流评议朗读情况。我们应该带着怎样的情感去朗读这首诗歌？

　　三、读中明理，掌握写法

　　1、点生通读全诗。

　　2、为什么作者为用“神奇”二字来形容“书”？

　　3、课文中用了哪些事物和书作比，这样写有什么好处？

　　4、仿照前两段的写法再写一节，抒发你对书的感情。

　　5、交流，评议。

　　四、全文总结。

　　五、课堂作业

　　1、练习生字。

　　2、背诵诗歌。

去年的树教学设计方案 篇21

　　第一课时

　　〖教学目标〗

　　1、准确把握句中的停顿。

　　2、正确进行翻译。

　　〖教学重点〗

　　同上。

　　〖教学难点〗

　　1、几个句子的停顿。

　　2、几个用法特殊的词。

　　3、 几个难句的大意。

　　〖预习要求〗

　　1、掌握下列字的读音及意思：

　　隶、扳、谒、邑、称、泯、矣、焉、耶

　　2、朗读课文，画出文中不清楚停顿的句子。

　　〖教学过程〗

　　一、导入

　　古人说：“吾生也有涯，而知也无涯。”这句千古名言，一语道破了“活到老，学到老”的真谛。它告诉我们，一个人只有不断的学习、终生学习，才能与时俱进，成为顺应时代的有用之才。反之，如果你不进行学习，不接受教育，哪怕你是一个神童、一个天才，也会随着时间的流逝，销蚀成一个庸才、甚至蠢材。今天我们要学习的课文──《伤仲永》里的主人公方仲永，就是这样一个典型的例证。

　　二、检查预习

　　1、检查预习一：

　　指名朗读，师生共同指正。

　　2、检查预习二：

　　由学生提出，师生共同指正。

　　学生齐声朗读。

　　可能出现的句子停顿(可根据需要投影)：

　　⑴ 仲永/生五年

　　⑵ 借旁近/与之，即/书诗四句，并/自为其名

　　⑶ 其诗/以养父母、收族为意

　　⑷ 自是/指物做诗/立就，其文理/皆有/可观者

　　⑸ 传/一乡秀才/观之

　　⑹ 日扳仲永/环谒于邑人

　　⑺ 余闻之也/久

　　⑻ 其/受之天也，贤于材人/远矣

　　请一位朗读比较好的学生范读一遍课文，教师随时指正。

　　全班齐读全文。

　　三、作者作品简介

　　提问：这是王安石的作品。哪位同学了解王安石以及他的作品，来给大家谈谈?

　　(学生讲述)

　　(投影)

　　王安石：字介甫，号半山，江西临川人，北宋政治家、文学家。是唐宋八大散文家之一。 本文选自《临川先生文集》。

　　四、题解

　　(教师)讲述：本文是一篇随笔。

　　(投影)随笔，即随手笔录，不拘一格。是散文的一种。古代随笔常借一件事来抒发作者的情感或阐述某种观点。短小活泼，意境隽永。

　　(教师)提问：谁能说说题目“伤仲永”的“伤”是什么意思?

　　明确：哀伤，叹息。表达了作者的感情。

　　五、自读课文，掌握大意

　　(教师)讲述：王安石哀叹方仲永什么呢?请同学们带着这个疑问，自由朗读课文一遍。

　　1、学生自由诵读。

　　2、学生自读课文：

　　利用课文注释和工具书、参考老师补充注释(可四人小组探讨)，掌握大意。

　　教师补充课文注释：(幻灯)

　　⑴ 理解几个用法特殊的词：

　　① “即书诗四句”书：名词活用为动词，写。

　　② “日扳仲永环谒于邑人”日：名词活用为状语，每天。

　　③ “邑人奇之”奇：形容词活用为动词，对……感到惊奇。

　　④ “稍稍宾客其父”宾客：名词活用为动词，把……当宾客招待。

　　⑤ “父利其然也”利：名词活用为动词，认为有利。

　　⑵ 理解几个词语：

　　① “养父母”养：赡养。

　　② “传一乡秀才观之”一乡：全乡。

　　③ “或以钱币乞之”或：有的人。

　　④ 邑人：同县的人。

　　⑤ “从先人还家”从：跟从。

　　⑥ “前时之闻”：以前听到的名声。

　　⑦ “卒之为众人”卒：最终。众：普通。

　　⑧ “如此之贤也”贤：(有)才能。

　　⑨ “且为众人”且：尚且。

　　⑩ “固众人”固：本来。

　　⑶ 理解下列句式：

　　① “不使学”省略句，省略了宾语，即“不使(之)学”：不让(仲永)学习。

　　② “还自扬州”倒装句，正确的语序是“自扬州还”：从扬州回家。

　　③ “受之天也”省略句，省略了介词，即“受之(于)天”：从上天那里得到或上天赋予的。

　　学生质疑，教师点拨。

　　3、检测自读效果：

　　四个大组口答竞赛。

　　(要求学生合上书本)

　　(幻灯)

　　⑴ 朗读下列句子，要求读准句中的停顿：

　　① 借旁近与之，即书诗四句，并自为其名

　　② 其诗以养父母、收族为意

　　③ 自是指物做诗立就，其文理皆有可观者

　　④ 其受之天也，贤于材人远矣

　　⑵ 解释下列加点的词语：

　　① 父异焉

　　② 其文理皆有可观者

　　③ 稍稍宾客其父

　　④ 或以钱币乞之

　　⑤ 环谒于邑人

　　⑧ 泯然众人矣

　　⑦ 贤于材人远矣

　　⑧ 则其受于人者不至也

　　4、翻译课文：

　　要求一人一句，注意词义正确

　　5、初步感知课文：

　　掌握了文章大意之后，我们明白了作者为什么要“哀叹”仲永了吗?

　　(学生回答)

　　六、全班再一次诵读课文

　　七、教师小结

　　本文记叙了一个神童最终“泯然众人”的故事，流露出了作者的惋惜之情。那么，作者在文章中表露了自己怎样的观点呢?我们又能得到那些启示呢?下堂课，我们再进一步学习。

　　八、作业

　　1、抄写文下注释一遍

　　2、熟读课文，背诵最后一段

　　第二课时

　　〖教学目标〗

　　1、理解作者的思想观点。

　　2、揣摩本文精当的语言。

　　3、学习本文详略得当的写法。

　　〖教学重点〗

　　同上。

　　〖教学难点〗

　　教学目标2、3。

　　〖预习要求〗

　　思考文后练习一。

　　〖教学过程〗

　　一、检查预习，整体把握文章内容

　　(投影)

　　1、方仲永的天资过人，表现在哪里?在课文中找出原句。

　　2、方仲永的变化经历了哪几个阶段?

　　3、方仲永由天资过人变得“泯然众人”，原因是什么?用原句回答。你还有什么新的、独到的见解吗?

　　4、最后一段作者讲了什么道理?

　　明确：

　　1、“忽啼求之”;“即书诗四句”;“指物作诗立就，其文理皆有可观者”。

　　2、第一阶段：幼时天资过人

　　第二阶段：十二三岁时才能衰退

　　第三阶段：又过七年后变成平庸之人

　　3、从方仲永个人情况来看，原因是其父“不使学”;从道理上来说，原因是“其受于人者不至”。

　　4、天资好的人，没有得到良好的教育，尚且变成普通的人，那些天资平常的人，如不接受教育，连普通人都赶不上了。

　　二、揣摩语言

　　(讲述)文言文一般都很简洁，本文语言尤为精练。文章前两段叙述方仲永由“指物作诗立就”的神童到“泯然众人”的过程及原因，仅用了158个字，没有一句废话，每一句甚至每个字都有其丰富的表现力。

　　例：

　　1、“世隶耕”：三字交代了身份、家世，是对“未尝识书具”“不使学”的必要铺垫，既衬托了方仲永的非凡天资，又暗示了造成他命运的家庭背景。

　　2、“啼”：一个字生动地写出方仲永索求书具的儿童情态。

　　请同学们尝试着到文中发掘发掘。

　　(学生讨论)自由发表意见，明确：

　　1、“忽”“即”“立”：三个副词，使一个天资非凡、文思敏捷的神童形象跃然纸上。

　　2、“奇之”“宾客其父”“乞之”：三言两语就从旁衬托出方仲永的杰出才华。

　　3、“日扳仲永环谒于邑人”：仅一句话就刻画出方仲永父亲贪图小利、愚昧无知的形象。

　　4、“不使学”：三字看似平淡，却也点明了仲永终未成大器的原因。

　　5、第二段叙事：仅以一“见”一“闻”一“问”就交代了方仲永后来的变化和结局。

　　6、结尾议论：言简意深，说理严谨。

　　以上，教师可摘要启发讲解。

　　三、质疑探究

　　(投影)文章叙述了方仲永从五岁到二十岁间才能变化的三个阶段，你认为哪一个阶段写得最详细?说说你的依据。再想想：作者为什么要详写这一阶段呢?

　　明确：方仲永才能出露时的幼时阶段详写;理由略;详写这一阶段，意在说明一方面“仲永之通悟”确实是“受之天”，有先天的因素;另一方面，正是在这个时期，就已经埋下了才能衰退的种子，即“父利其然也，……，不使学”。以方仲永为反面的例子，来说明“受之人”即后天教育的重要性。

　　四、体验与反思

　　(投影)你怎样认识“受之天”与“受之人”的关系，即“人的天资”与“后天教育”的关系?假如你认为自己很聪明的话，读了文章后，有什么感受和启发?假如你认为自己还有点笨，读了文章后，又有什么感受和启发?

　　学生自由发言。

　　五、教师小结

　　本文寓理于事，通过方仲永5岁到20岁才能发展变化的故事，说明了人的天资和后天成才的关系。

　　由此看来，人的成长，关键在后天接受学习提高自身素质。像方仲永这样天赋高的神童，不学习，最终也变成了普通人一样。我们这样的普通人，就更要努力学习，不然想成为一个平常的人恐怕都办不到。老师赠送你们一条伟大的发明家爱迪生的名言：“天才是百分之一的灵感加上百分之九十九的汗水”，希望你们珍惜读书机会，好好学习，长大后成为一个对国家、对社会有用的人。

　　六、作业

　　1、完成文后练习三

　　2、摘抄有关“天才与勤奋”的名言警句5条。

去年的树教学设计方案 篇22

　　一、激发兴趣，导入新课：

　　同学们！本单元的课文要引导我们走进童话的世界。童话，大家一定读了不少。你读了哪些童话故事？喜欢哪个角色？说一说。是啊，童话世界五彩缤纷，令人遐想，给人启迪。让我们再次走进童话的世界，走进英国著名童话作家王尔德的《巨人的花园》，看看“巨人的花园”是什么样的，里面发生了什么事？（板书课题：《巨人的花园》）作者介绍：王尔德，英国著名作家（幻灯片出示）

　　二、再读课文，初步感知：

　　1、我的词语库：让学生读读词语，掌握字词。

　　2、听课文朗读，完成习题。

　　（1）巨人外出，孩子们玩耍时，花园里什么样？

　　（2）巨人回来，禁止孩子们玩耍，花园什么样？

　　（3）孩子们偷偷钻进花园玩耍，花园有什么变化？

　　（4）巨人训斥孩子们离开时，花园又怎么样?

　　3、重点句子赏析

　　4、一堵墙围住了孩子的脚步，也围住了（春天、友谊、温暖、欢笑）。留下了（冬天、寒冷、荒凉、孤独）。

　　5、理解重点句子：没有孩子的地方，就没有春天。

　　6、唤来春天，需要一颗（宽容、友善、热情、温暖）的心。

　　7、小结：幸福源于宽容、善良和共享！

　　8、原著结尾：幻灯片出示

　　三、总结全文、拓展延伸：

　　（1）学了这一课，你有什么收获？结合实际谈一谈。

　　（2）写作上：童话不仅有丰富的想象，还蕴含了深刻的道理。这一课，作者的语言也很美，值得我们学习。在今后的习作中，希望同学们学会运用优美语句。

　　四、名人名言

　　五、布置作业：

　　搜集有关王尔德的童话故事，读一读，谈谈自己的感受，写一篇读后感。

去年的树教学设计方案 篇23

　　一、教学目标

　　1、知识与能力：

　　（1）在熟读课文中认识汉字，并引导孩子发现构字规律，认识“笔尖、鲜花”等8个词语，会写本课生字“力、手、水”。

　　（2）正确朗读课文，初步感受汉字的构字规律。

　　2、过程与方法：

　　（1）通过小组合作学习，调动团队合作的意识，提高识字效率。

　　（2）通过不同形式的朗读，理解、感悟汉字，掌握朗读技巧。

　　3、情感态度与价值观：让学生感悟汉字的构字规律，培养主动学习汉字的浓厚兴趣，激发学生热爱祖国汉字文化的热情。

　　二、教学过程

　　第一课时

　　（一）揭题导入

　　出示：

　　明、鲜、尘、尖、灭、男、休、看、林、森、众

　　1、小朋友，我们已经学会了很多汉字，今天我们再来认识几个很有趣的汉字，你们仔细看看，有谁认识这些汉字？看谁能发现这些汉字有什么特点？

　　2、指名说。（先让会认读的小朋友说说是怎么认识它的？曾在哪儿见过它？再说说这些汉字的特点。然后利用。课件把它们分成三类：左右结构：明、鲜、休、林；上下结构：尘、尖、灭、男、看；品字形：森、众）

　　3、是呀，这些汉字有的是由两个不同的字组成的，有的是由三个相同的字组成的，有位小朋友也像你们一样能干，他也发现了这些规律，而且还把他的发现编成了一首儿歌，让我们来读读，说不定，待会儿我们也能像他一样编一首儿歌了。

　　（二）熟读课文，语境识字

　　1、自由拼读课文，并把屏幕中出示的这些汉字在课文中用圆圈圈出来。

　　2、同桌互读课文、教师引读课文。

　　3、指名读课文，比比谁读得好。（谁愿意接受大家的检查？请三个小朋友读，每人读一小节，其他小朋友打分，参与评价）

　　4、比赛读。自选一节最喜欢的反复读，然后分组读课文、分男女生读、指名读、开小火车读。

　　5、读着读着，你们又发现了什么？（每一小节有一句话，有两行，第一、二两节与第三节不一样，是把一个字拆开来变成两个字，第三节是把几个相同的字组成新的汉字。）

　　6、出示：明、鲜、尘、尖、灭、男、休、看、林、森、从、众，让小朋友独立猜猜并相互说说这些汉字的意思，有的可以上讲台到电脑上点击汉字，观看这些汉字的演变过程，来领会这些汉字的意思，然后指名说说汉字的意思，同时随机用。课件演示汉字的意思。

　　（三）复习巩固，强化识字

　　1、摘苹果游戏。（出示。课件，指名大声读汉字，读对了，苹果落地。）

　　2、飞鸽送信。（有些小朋友手中拿的是音节，有些小朋友拿的是汉字，让音节找汉字，或让汉字找音节。）

　　3、找字擂台赛。（同桌进行，每位小朋友手中都有一些汉字卡片，把这些汉字放在一起，听老师读汉字的音，请小朋友快速找出这个汉字，比比谁先找到。）

　　（四）汉字的书写指导。

　　第二课时

　　（一）复习生字

　　1、开火车认读生字。

　　2、指名读课文，齐读课文，背诵课文。

　　3、认读课后词语。

　　（1）自由读读“我会读”中的词语。

　　（2）指名读词语。

　　（3）找朋友。（老师报词语，学生在词语上标序号，然后校对。）

　　4、读读想想。

　　（1）自由读读“读读想想”中的内容。

　　（2）跟老师读。

　　（3）指名说说还从哪儿看到过像今天所学的汉字一样，也是由两个不相同的汉字拼成的新字，或者是由三个相同的汉字拼成的新字。（说到品字形的字时，可以从学生的姓名中迁移开去，给学生提供认识更多的认识汉字的机会，例：石头很多就是磊，水很多就是淼等等。）

　　（二）自创儿歌。

　　1、根据课文形式，自创儿歌，可以独立完成，也可以合作完成。

　　2、交流。

　　（三）课外拓展。

　　课外利用多种渠道去认识汉字，把自己的发现编成儿歌。

　　三、设计理念：

　　中国的汉字非常有意思，很多都是由两个字合起来的，本篇课文就根据汉字构字规律所编写的一首非常有趣的儿歌，读来朗朗上口。在教学设计中，我们必须彻底摒弃单调的认读、繁琐的分析，巧妙地借助教材这一载体，精心设计多种语文实践活动，让学生在朗读中自主识字，在活动中提高语文素养。

　　（一）创设情境愉悦识字《语文课程标准》在第一学段“识字写字”方面提出的要求是“喜欢学习汉字，有主动识字的'愿望”，因此，低年级的语文教学要力求做到入情入境，牢牢抓住学生的年龄特征，调动其学习的积极性。在实际教学中，我通过看图、游戏等一系列识字活动，让学生在宽松、自然的状态下进入情境，进入课文，去发现构字规律，掌握汉字结构，从而感悟汉字文化，积累语言文字。

　　（二）以读为本读中感悟阅读是一种个性化的行为，不应以教师的分析代替学生的阅读实践。教学中，我让学生直接面对文本，主动地去读，读准生字、读通课文、读懂意思；兴致勃勃地去读，读出情感。以达到在多种形式的反复朗读中认识汉字，在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，获得思想启迪，享受审美乐趣。

　　（三）小组交流合作探究学生是学习和发展的主体，语文教学必须根据学生身心发展的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。课堂上，我把学习的主动权交给学生，让他们以独立或随机组合的方式组成学习小组，选择自己已经知道或者含糊不清的一些生字的意思，在小伙伴中进行交流，形成人人争当小老师的局面。这样，同学之间互帮互学，深化了对知识的认识；大胆交流，提高了交往能力。他们的团体合作意识被调动起来了，从而充分体验合作的愉快。

　　（四）提炼生活仿作创新提炼生活，想象模仿，是实现学生与文本对话的保证。教学《日月明》之前，我引导学生当一回“小小调查员”，通过电脑、电视、画报、儿歌等多种途径去了解汉字的特点，让他们在学习课文之前，就对课文内容有个初步的了解，巧妙地架设起文本与生活的桥梁。在教学《日月明》时，我以课文为凭借，由浅入深地创设情境，引导学生运用已有的识字经验，模仿课文中的句式，进行语文训练，培养了学生语言表达的能力，丰富了学生对诗歌的理解，开启了学生的思维和想象。灵活地处理教材，能较好地拓展语文教学的空间，有利于让学生在广阔的生活中学语文。从某种意义上来说，这也是在努力实践着让学生与文本进行深层次的对话，也是对学生创新能力的培养。

去年的树教学设计方案 篇24

　　教学目标：

　　1.能借助拼音读准“比、尾、巴、谁、短、伞、兔、扁、弯、鸭、鸡”11个生字，并能在语言环境中正确认读。学习笔画“竖提”，能在老师的指导下正确描写“比”和“巴”。

　　2.朗读课文，做到不加字、不漏字，按标点停顿。

　　3.能看图抓住动物的外形特点把话说完整，知道猴、兔、松鼠、鸭、公鸡和孔雀尾巴的特点，引发学生喜爱小动物的感情。

　　教学重点：

　　认识11个生字，并学习笔画“竖提”，正确描写“比”和“巴”。

　　教学准备：

　　生字卡片、动物图片、多媒体、幻灯片。

　　教学过程:：

　　一、创设情境，激趣导入。

　　1、师：小朋友，今天大森林里可真热闹啦，小动物们要举行一次特别的比赛，邀请我们去观看呢，你们想不想去？

　　2、那它们在比什么呢？请看（出示媒体）

　　3、出示课题：48比尾巴

　　4、学习生字：比、尾、巴

　　（1）比：观察笔顺，这里有一个新的笔画名称叫“竖提”。

　　（2）尾：说说你用什么方法来记住它的。

　　（3）出示：“尾巴”指名来读一读。

　　5、齐读课题。

　　二、朗读课文，整体感知

　　过渡：有哪些动物在参加比赛呢？

　　1.下面请同学们轻声朗读课文，边读边思考，并注意读准每个字的`音，做到不加字，不漏字，不认识的字，借助拼音。

　　2.学生自由读课文，教师巡视。

　　3.反馈朗读。

　　4.交流有哪些动物在参加比赛？

　　根据学生回答出示相关的动物，媒体出示

　　5.学生字：兔，鸭，鸡

　　a兔：字形，一点不能漏掉

　　b“鸭、鸡”两字比较：谁来说说这两个字有什么特点。

　　你还知道哪些鸟字旁的字。（积累鸟字旁的字）

　　三、学习课文，理解内容

　　1、这些小动物的尾巴有什么特点呢？让我们再轻声读读课文。

　　2、交流反馈（媒体出示相应的课文内容）

　　3、学习有关的生字宝宝。

　　（1）短（找与短意思相反的词）

　　（2）扁教师演示橡皮泥帮助理解意思。

　　（3）弯动作演示

　　（4）伞（联系实物），找找朋友（幻灯片）

　　4、齐读六句话。

　　5、谁的尾巴长？

　　由教师引读

　　学习生字“谁”

　　一问一答游戏

　　师生一问一答

　　男女一问一答

　　指名一人问一人答

　　同桌一问一答，加动作演示

　　四、拓展想象，练习说话

　　1、学做小作者，仿说训练

　　师：通过学习，我们知道了小动物的尾巴各有各的特点。看，啄木鸟、燕子、小白兔和大象等也来参加比赛了，它们的嘴巴、尾巴、眼睛和鼻子各有什么特点呢？

　　师举例啄木鸟的嘴巴尖。

　　2、媒体出示：燕子的尾巴。

　　小白兔的眼睛。

　　大象的鼻子。

　　3、选你喜欢的小动物说一说

　　4、交流齐读

　　五、复习巩固，指导书写

　　1、复习词语

　　2、指导书写：比、巴

去年的树教学设计方案 篇25

　　教学目标

　　1.朗读背诵，理解课文内容，体会文言虚词“而”“也”的用法。

　　2.发挥想像，再现美文的意境，体会文章的意境美。

　　3.抓住“文眼”，认识作者寄情山水排遣郁闷的心情及“与民同乐”的政治理想。

　　教学重点

　　1.正确理解文意，反复诵读中体会文章的语言美、意境美。

　　2.理解作者以“醉”写“乐”的。笔法。

　　课前准备

　　学生

　　1.上网或到图书馆查找有关欧阳修的资料，对作者有所了解，并准备向同学介绍，与同学交流。

　　2.利用工具书读准、读顺课文；读懂课文大意，记下疑难。

　　教师

　　1.课文录音；找好与文中描写景致一致的醉翁亭风光图片，准备投影或制作成课件。

　　2.制作幻灯片。

　　课时安排

　　两课时

　　第一课时

　　教学内容

　　合作读懂课文，熟练成诵；调动想像，感受自然美，再现文章意境美。

　　教学设计

　　导入课文

　　大屏幕展示教学图片“太守之乐”或醉翁亭自然风景画面，由成语“醉翁之意不在酒”，引出作者欧阳修。

　　学生介绍“我所知道的欧阳修”。

　　教师可补充介绍欧阳修为何号“六一居士”，调动学生兴趣。

　　诵读入境

　　1.小组合作学习（幻灯出示学习要求）

　　大声自由诵读，读懂课文大意。

　　利用工具书和文下注释，结合语境理解词义。

　　小组解决同学们预习中的疑问，记录下共同的疑难。

　　2.班级学习交流

　　提出小组的疑问，师生共同解决。

　　3.自学效果检查

　　强调文言实词和重点句的释义落实。（幻灯显示检查内容）

　　朗读效果检查。可指定一个小组朗读，其余评价朗读效果，教师加以点拨，指导朗读。特别注意指导“也”“而”语气，读出它们的味道来。

　　“也”“而”朗读指导、示范：

　　朗读时要注意21个“也”语气不尽相同。“也”大致表达了以下几种语气：

　　a.陈述（用于描述景物）如：“环滁皆山也。”“琅琊也。”

　　b.肯定（用于介绍人名）如：“山之僧智仙也。”“太守自谓也。”

　　c.感叹（用于直抒胸臆）如：“在乎山水之间也。”“得之心而寓之酒也。”

　　朗读时，应通过上述语气进一步体会作者的思想感情。读到“也”字后面应有较长的停顿。

　　朗读时还要注意25个“而”字，读时应分辨轻重。

　　一般来说，凡表示转折或递进意味的都要重读。如：“四时之景不同，而乐亦无穷也。”“人知从太守游而乐，而不知太守之乐其乐也。”

　　凡作为连接词语的“而”和有调整音节作用的“而”，则可以轻读。如：“朝而往，暮而归。”

　　此外，还要注意骈散结合的句式，读时节奏要富于变化，悦耳动听。

　　放课文录音带，学生跟朗读录音揣摩体会练习朗读。

　　全班齐读，感知课文。

　　赏景入境

　　《醉翁亭记》记山记水记游，山水美景醉了作者，千百年来，也醉了读者。

　　以下由教师引导多角度多方位地赏析文章的写景美。

　　1.教师用现代汉语抒情地朗读改写后的文中写景句，学生将原文读出来，强化对课文重点写景句的记忆。

　　2.欣赏美景，进入佳境。

　　学生以小组为单位，品味文字，调动想像，想像山、水、亭的色、声、形，想像醉翁亭的四季景色，想像滁人的游宴情景，合作绘醉翁亭美景，用散文化的'语言进行说明，再现文中美景。（可按段落为单位分配任务到各小组）

　　各小组代表投影展示图画，并联系课文写景文字对构思加以说明，全体学生对照课文朗读。

　　布置作业

　　诵读课文，熟读优美的写景佳句。

　　第二课时

　　教学内容

　　抓住文眼“乐”字，理解作者的“醉”与“乐”，认识作者寄情山水排遣郁闷的心情及“与民同乐”的政治理想。

　　深层感受文章写景的意境美、作者的情怀美。

　　教学设计

　　导入新课

　　诗情画意，秀丽多姿，《醉翁亭记》以它独特绮丽的风光给了我们独特的审美感受，它的一幅幅艺术画面让我们赏心悦目，这其中，浸润着作者浓浓的情感。

　　要求学生找出贯穿全文主线，表现作者情感的一个字（“乐”）

　　引导学生回顾写景画面，根据课文内容，将写景与作者“乐”的情感连缀起来

　　板书：

　　山水乐

　　四时乐

　　乐游宴乐

　　太守乐

　　“一切景语皆情语”。课文的感情脉络是一个“乐”字，它像一根彩线连缀起各幅画面。

　　围绕“乐”字，学生讨论，明确以下问题：

　　1.文中写出了谁“乐”？

　　明确：太守乐，众宾乐，滁人乐。

　　2.太守、众宾为何而“乐”？

　　明确：太守的山水之乐、宴酣之乐。

　　众宾客：从太守游而乐。

　　3.文中怎样写滁州百姓之乐？

　　明确：“负者歌于途，行者休于树，前者呼，后者应，伛偻提携，往来而不绝”。

　　享受“山水之乐”的不仅有太守及其宾客，还有滁州的百姓。一州之人，人人都可以纵情山水。

　　4.你从滁州百姓之乐中间有没有感受到太守之乐？如何理解太守的“乐其乐”？

　　滁人欢乐情形全是从太守眼中看出的。“滁人游”有歌声和呼应声，有老人孩子，百姓兴高采烈出游，可见生活安定富足，而这又跟太守励精图治有关。太守为此而乐，能与民同乐，这是他的政治理想。

　　板书：与民同乐

　　感受作者情怀美

　　讨论：作者自号醉翁，以醉翁的形象出现在我们面前，如何看待他的醉？他的“醉”与“乐”之间有什么联系？

　　明确：“醉翁之意不在酒，在乎山水之间也”，纵情林木，醉意山水，这是作者的真意。他的“醉”与“乐”是统一的，“醉”是表象，“乐”是实质，写“醉”是为了写“乐”。

　　本文是作者因支持范仲淹的政治改革被贬为滁州太守时写的。被贬为滁州太守后，他仕途坎坷，有志难伸，心情郁闷，可是却以宽厚仁爱之心“与民同乐”，他的志趣和情怀是美丽的，为后人所崇拜景仰。现在，在醉翁亭就有那么一副对联写道：“翁去八百年，醉乡犹在；山行六七里，亭影不孤”，可见他的情趣依然可以在后世找到知音。

　　自由诵读，感受作者情怀

　　布置作业

　　背诵全文

去年的树教学设计方案 篇26

　　【教学目标】：

　　1、能正确、流利、有感情地朗读课文；能分角色朗读课文。

　　2、能正确书写“摇、促”。

　　3、练习用“已经”说话。

　　4、让学生懂得学无止境的道理，教育学生要虚心好学，不断进取。

　　【教学重点】:

　　1、能正确、流利、有感情地朗读课文；能分角色朗读课文。

　　2、能正确书写“摇、促”。

　　【教学难点】:

　　1、练习用“已经”说话。

　　2、让学生懂得学无止境的道理，教育学生要虚心好学，不断进取。

　　【教学过程】：

　　一、复习检查

　　1、上节课，我们一起学习了第八课《小鹰学飞》，你还认识这些词语吗？

　　出示词语：总算头顶盘旋

　　拼命急促矮小

　　摇摇头鼓起劲喘着气

　　2、指名读，齐读。

　　3、小鹰跟着老鹰学飞行，一共练习了几次？我们还知道了小鹰分别飞到了什么地方？

　　4、出示填空：小鹰跟着老鹰学飞行，它先飞到了（大树的上面），然后飞到了（大山的上空），最后飞到了（白云的下面）。

　　先让学生自由说一说，再请学生回答，注意将话说完整。

　　二、学习第一段（第1~2节）

　　1、（出示小鹰）看，这就是学飞的那只小鹰，当它飞到大树的上面时，心情怎么样？（高兴）

　　2、你是怎么知道的？拿起书，自己读读课文的第一自然段，把你的发现告诉老师。（学生自由朗读课文，巡视学生自读情况）

　　学生说说自己的发现。（高兴得喊起来）

　　3、师：小鹰初次学飞行，就飞到了大树上面，很高兴，谁能用高兴的语气来读一读小鹰说的话？（指名读，相机表扬）

　　4、小朋友能通过朗读来表达小鹰此刻的心情，小鹰认为自己会飞了，它高兴地喊起来——（我已经会飞啦！）

　　你也能用“已经”说一句话吗？

　　举例：经过一年的学习，我已经。

　　，已经。

　　（经过一年的学习，小朋友已经学会了这么多本领，真了不起！老师真为你们高兴。）

　　5、觉得小鹰认为自己能飞上大树了，心里很满足。可是老鹰满意了吗？它是怎么回答小鹰的？（飞得只比大树高，还不算会飞）

　　6、你明白鹰妈妈的话的意思吗？

　　预设：还不算会飞，差得远呢，必须继续学飞行。

　　师：老鹰的话应该怎么读呢？老鹰是小鹰的长辈，一般长辈对小辈说话，态度是亲切和蔼的，请你试着用长辈的语气，提醒一下这只高兴的小鹰，好吗？（生齐读）

　　7、指导学生朗读，读出老鹰亲切、和蔼、语重心长的口气。（教师范读，指名读，齐读。

　　8、分角色朗读，男生读小鹰，女生读老鹰。

　　三、学习第二段。（第3~4小节）

　　1、过渡：鹰是鸟类中的飞行冠军，小鹰第一次只飞到大树上根本算不上会飞，所以老鹰很不满意，他想让小鹰继续向上飞。

　　同学们，刚才我们学习了课文的第一部分，下面我请小朋友自己读课文的第三四自然段。这一部分与第一部分相比有什么相同和不同的地方？你发现了吗？

　　2、相同：都先写小鹰学飞，飞到什么高度，小鹰很高兴，最后老鹰教育小鹰。

　　不同：飞到的高度不同，第二次学飞加了两个又，小鹰强调真的会飞。

　　3、指导朗读

　　①师生分角色朗读；指三名同学朗读，一人独旁白，两人分别读小鹰和老鹰的话。（在学生读时老师可以相机评价小鹰的心情。）

　　②（出示小山和大树的对比图）当他飞上山顶时，心情怎样？（高兴，而且比第一次更加的高兴。）

　　③你能用这种心情把小鹰的话读出来吗？相信你一定能读的很好，自己练一练吧。

　　（指名读，相机表扬。你真会读啊！我听出这只小鹰真的会飞啦！这只小鹰真的太高兴，能飞到大山的上空了。这位同学把“真的”重读，强调小鹰会飞了）

　　③我们一起来看看第3、4自然段还有哪个字要重读？（又，表示第二次）

　　4、分角色朗读第3、4自然段。

　　四、学习第三段。（第5~6小节）

　　1、听了老鹰的话，小鹰是怎么做的呢？（努力学飞行）

　　请同学们自由读第五、六自然段，看看从那些词语能看出小鹰努力学飞行的。（交流理解“鼓起劲、拼命”。）

　　2、第三次，我们的小鹰努力飞到了白云的下面。白云下面高不高？书中哪句话告诉我们了？（从“飞呀，飞呀，大树看不见了，大山也变得矮小了”可以知道。）

　　3、小鹰飞到了白云的下面，这时，它是怎么说的呢？

　　现在.......我总算......会飞了吧？

　　这句话中出现了两个什么标点？一般的省略号表示还有很多话要说，这里小鹰努力的飞呀飞呀，飞的上气不接下气，飞的气喘吁吁，所以在这里省略号就表示语气的停顿，语气的断断续续。是小鹰在急促的喘气。学生联系实际说说什么情况下会喘着气的？

　　4、谁来试着读一读？

　　5、出示小鹰三句话的对比，说一说第三句和前两句还有什么不同？

　　小鹰说的话从感叹号变成了问号，小鹰前两次都很肯定很自信的认为自己会飞了，可是都被老鹰否定了这一次小鹰说话的语气变的不肯定，虚心了，谦虚了。

　　（轻轻读小鹰的话，体会语气的不同）

　　6、这次老鹰怎么回答的？（老鹰向上指了指说：“孩子，你再往上看！”）

　　小鹰一抬头，只见白云上面还有几只鹰在盘旋呢！此时小鹰心里会怎么想？（原来比它本领大的人还多着呢，自己还没有真正学会飞行呢，以后要更加刻苦地练习，学习是没有止境的，应该克服困难，勇敢地向前进。老师送给你们四个成语：人外有人天外有天学无止境一往无前

　　五、教学生字。

　　1、出示生字“摇、促”

　　2、谁来说一说这两个字有什么相似的地方？

　　都是左右结构，左窄右宽，左右一样高。

　　3、教师范写，注意摇右下部分“缶与击”的区分。

　　4、学生在习字册上描红、临写。

　　六、板书设计

　　8.小鹰学飞

　　小鹰老鹰

　　大树上面高兴不算会飞

　　大山上空高兴还不算会飞

　　白云下面虚心你往上看

　　虚心好学，不断进取

去年的树教学设计方案 篇27

　　教学目标：

　　1.有感情地朗读课文。联系课文内容理解“正襟危坐”、“不苟言笑”等词语的意思。

　　2.品读朱丹的外貌、动作、语言等细节描写的语句，适当引用资料，体会他真挚的爱国情怀。

　　3.初步了解小说是如何通过外貌、语言、动作等细节描写刻画人物的内心世界的。

　　教学重点难点：在人物、语言、外貌、动作细节的描写中感受朱丹炽热的爱国之情。

　　教学准备：课件

　　教学过程：

　　一、谈话导入，揭示目标。

　　上节课，我们已学习了赵恺的小说《木笛》，本文的主人公是谁？小说主要是通过外貌、语言、动作、神态、心理活动的描写表现人物的性格特点。本文到底写了一个怎样的朱丹呢？这节课我们继续走进《木笛》，走近朱丹。

　　二、品读考试，

　　1、《木笛》这篇文章主要写了哪几个场景？

　　2、这是一场怎样的考试，快速浏览课文第1-6自然段，找出文中的句子来说说。

　　理解“正襟危坐”、“不苟言笑”的意思，学习抓关键字义理解词语意思的方法。

　　3、在这么重要的考试中，朱丹却选择了放弃，大师能接受吗？为什么？你体会到大师怎样的心情？

　　4、朱丹为什么放弃考试，他的内心是一种怎样的情感呢？

　　补充材料，理解背景。

　　理解朱丹不愿吹奏欢乐曲目的原因，感受朱丹炽热的民族情怀和爱国热情。

　　指导朗读，读中体会朱丹的情感。

　　了解语言描写的特点，在表达内心情感上的作用。

　　你还能从朱丹的穿着打扮上读懂朱丹的情怀吗？

　　朱丹取出木笛，又放入木笛，从一取一放中，你又能体会他怎样的心情呢？

　　小结：语言、动作、外貌描写是小说表现人物的重要手段，反复品读这些关键语句，你就能读活人物，读懂人物。

　　三、感动悼念

　　1、引读课文，说说朱丹看到的是怎样的情景，为什么说红烛流淌着红宝石般的泪？

　　2、配乐范读，理解是什么让朱丹感到寒冷，又是什么让朱丹感到温暖。

　　3、配乐诵读，升华情感。

　　4、小练笔：笛声中有什么？内化情感。

　　四、感动结局

　　朱丹被破格录取的原因是什么？大师被什么打动了？这个故事打动你的是什么？

　　朱丹的手中仅仅握住木笛吗？

　　五、升华情感，点化主题

　　对本文写作特点总结，对朱丹性格特点的总结。

去年的树教学设计方案 篇28

　　说“木叶”教学设计

　　教学目的

　　1、理解课文内容，弄清文章由“木叶”所阐释的诗歌语言暗示性的理论。

　　2、从文章所阐述的知识和道理中，看出它在文学鉴赏中所具有的普遍意义，做到融会贯通。

　　3、注意理解诗歌意象在诗歌表达中的重要作用。

　　教学设想

　　1、本文看似繁琐，其实内容并不多，在结构疏理上可简单化。

　　2、为何用“木”不用“树”是全文的关键，这是重点。

　　3、本文又是一篇可以用来作“引子”进行迁移性练习的好文章，可以设计一个探究性学习问题，引导学生深入理解古诗中的“意象”及其作用。

　　教学时数

　　二课时

　　教学过程

　　第一课时

　　一、导入

　　诗歌的语言它在现实中的意义是有所不一样的，我们先来看这么两个例子。举“憔悴”(“为伊消得人憔悴”、“斯人独憔悴，荷戟独徘徊”、“满地黄花堆积，憔悴损，如今有谁堪摘”)、“雨”(“寒雨连江夜入吴，平明送客楚山孤”、“秋风秋雨悉煞人”、“梧桐更兼细雨，到黄昏，点点滴滴”、“风流总被雨打风吹去”、“忧愁风雨，树犹如此”)，说明它们的在诗歌中的意义和在现实生活在的不同。(艺术美感和生活素材的关系)

　　为什么一入诗，它们就有了美感，而且往往有相对统一的情感内涵呢?我们一起来学习一下《说“木叶”》就知道了。

　　二、自由朗读全文，把重要字词句子摘录在书右。

　　三、默读全文，理清结构

　　1、(1-3)“木叶”为诗人所钟爱。

　　2、(4-6)“木”被人喜欢的原因两个。

　　3、(7)总结

　　四、思考明确一个问题：古诗中为什么用“木”不用“树”?

　　叫学生回答，老师补充明确：因为“木”有“疏朗”和“枯黄”的暗示内涵，所以就有了“深秋”的意味，而“树”则没有。

　　五、作业：

　　思考：为什么“木”就有了这种暗示呢?

　　第二课时

　　一、导入：

　　1、从上节课的问题开始，从国旗下讲话中“做人上人”的思想入手，说明思想是有传统的，而文化、文学也是如此。再启示学生，如果屈原最初不用“木”，而要说“洞庭波兮树叶下”又会如何呢?

　　2、明确，可见，“木”之所以有了那样的暗示性内涵，全是由“传统”造成的;那么什么又是“传统”呢，从文学上来说，尤其是从诗歌的“意象”上来讲，这个“传统”就是历代诗人们的诗句所够成的文化氛围，即一句句诗中的意象赋予了该意象的暗示性内涵。

　　3、除了上节课讲到的.“雨”之外，古诗中还有很多具有特点意象内涵的事物，请同学们想想看，写出来，然后再概括一下它们各自的暗示性内涵。

　　二、在黑板上列出如下表格，让学生上来写。

　　(意象分别有枫叶、柳、梅、菊、松、桥、水、草、花、马、门、柳絮、竹、舟、亭、酒、`风、剑、河、雁、雪，等等，也可自已想出一些意象内涵相对集中而且在古诗中较多见的来)

　　意象

　　雨

　　鸟

　　烛

　　……

　　例句

　　意象特征、暗示内涵

　　学生写出的例句大体如下：

　　鸟：打起黄莺儿/两个黄鹂鸣翠柳/玉阶空伫立，宿鸟归飞急/月出惊山鸟，时鸣春涧中/恨别鸟惊心/千山鸟飞绝/决眦入归鸟/柴门鸟雀噪/鸟鸣山更幽/羁鸟恋旧林/如随啼鸟识花情/青鸟殷勤为探看

　　雨：寒雨连江夜入吴/骤雨初歇/夜来风雨声/渭城朝雨浥轻尘/红雨随心翻作浪/空山新雨后/叶上初阳千宿雨/山色空蒙雨亦奇/细雨鱼儿出，微风燕子斜/对潇潇暮雨洒江天/江雨霏霏江草齐/天街小雨润如酥

　　烛：何当共剪西窗烛/蜡烛有心还惜别，替人垂泪到天明/云母屏风烛影深/银烛秋光泛画屏/红烛自怜无好计/灭烛怜光满，披衣觉露滋/洞房昨夜停红烛

　　枫叶：江枫渔火对愁眠/枫叶荻花秋瑟瑟/停车坐爱枫林晚/晓来谁染霜林醉/明朝挂帆席，枫叶落纷纷

　　柳：无心插柳柳成荫/无情最是台城柳，依然烟笼十里堤/枝上柳絮吹又少/羌笛何须怨杨柳/昔我往矣，杨柳依依

　　月：月上柳梢头/残月脸边明/杨柳岸晓风残月/别时茫茫江浸月/山高月下/烟笼寒水月笼沙/无言独上西楼，月如钩/月是故乡明/举杯邀明月/床前明月光/近水楼台先得月/明月几时有/秦时明月汉时关

　　雪：飞雪连天射白鹿/独钓寒江雪/楼船夜雪瓜洲渡

　　花：花非花，雾非雾/无可奈何花落去/花开堪折直须折/花径不曾缘客扫/花落知多少

　　日：夕阳无限好/日出江花红胜火/东边日出西边雨

　　杜鹃：杜鹃夜半犹啼血/杜鹃枝上杜鹃啼/望帝春心托杜鹃

　　风：山雨欲来风满楼

　　松：静听松风寒

　　三、简要评说这些意象的特征和内涵。

　　鸟：有空远感觉;

　　雨：一是清新可爱的雨，还有一个是忧愁的;

　　烛：相思情、愁别意

　　柳：留恋、离别含义

　　月：美丽、忧愁、冷清

　　日：多为夕阳

　　四、课后作业：

　　在古诗中找一个意象，列出有该意象的四首以上的诗词(越新鲜越好，越多越好)，并简要说出其意象大致特征及内涵。

去年的树教学设计方案 篇29

　　一、教材分析

　　《井底之蛙》讲的是生活在浅井里的青蛙孤陋寡闻、夜郎自大，把自己看到的一个角落当作整个世界，当它知道鳖生活的东海无限宽阔之后无地自容的故事。这则寓言故事讽刺了那些见识短浅而又盲目自满的人。课文内容比较简单，但语言介于古文和白话文之间，而且蕴涵的道理也很深刻，是培养学生朗读能力、自己提出问题并解决问题能力的好教材。

　　二、教学目标

　　1.学会生字，理解生词，能正确、流利、有感情地朗读课文。

　　2.学会自己提出问题，提出比较有价值的问题，并且学会与小组同学共同交流解决问题。

　　3.通过浅井与大海的对比，体会青蛙的可笑、可悲，目光短浅，感悟寓意。

　　三、教学重点

　　加强朗读训练，通过浅井与大海的对比，体会青蛙的目光短浅。

　　四、教学难点

　　通过多媒体演示及学生已有经验，体会大海的辽阔与深远。

　　五、教学准备

　　教师准备多媒体课件，学生查找大海的资料。

　　六、教学时间

　　2课时

　　七、教学过程

　　同学们，寓言就是通过一个有趣的故事向我们揭示一个深刻的道理。课前咱们一起交流交流你所知道的.寓言故事。从这些故事中你又明白了怎样的道理？

　　(一)导入新课

　　今天，我们再来学习一个新的寓言故事，《井底之蛙》。板书课题，齐读课题。

　　(二)初读课文

　　1.大声读一读课文，要求：读准字音，读通句子。遇到难读的地方多读几遍。

　　2.同学们在阅读当中发现哪些字词容易出错？来提醒提醒大家。

　　跃出攀缘倚井栏

　　旱涝（有这样两个词大家注意了没有？什么意思？）

　　浸没没有没过夏禹时代，十年九涝，海面却没因此增高；商汤时代，八年七旱，海岸也没因缺雨而降低。

　　瞠目结舌［（1）找找这个词在课文中的哪个地方？一起读读。（2）在句子中理解这个词是什么意思？/你能来表演表演吗？（3）我们在《田忌赛马》中学过一个词，也是这个意思。（4）浅井之蛙听了谁的话瞪着眼睛说不出话来？觉得自己非常渺小？］

　　3.我请同学读读课文，了解青蛙和海鳖之间在谈论什么？

　　板书：快活渺小

　　小结：这只井底之蛙开始认为自己的生活是多么的快活啊，当它听了海鳖的介绍才感觉到自己的渺小。

　　(三)读书感悟

　　1.自由读读第一自然段，你从哪些语句中体会到青蛙的快活？画出这样的句子。

　　与同位交流交流你划的句子，谈谈自己的感受。

　　同学们都有自己的想法，我们全班一起来交流交流。随机出示课件

　　（1）你从哪句话体会出了青蛙的快活？［课件出示］

　　［指导读，读出快活。重点指导1、2句］

　　（2）用什么样的语气读？除了“快活”少点儿什么？书上是怎么说的？［夸耀］指生读。

　　（3）出示青蛙图片，感受青蛙的快活及炫耀自己的得意神情。

　　（4）谁想读青蛙的话？想读的同学一起读。［可以加上表情、动作］其他同学仔细听。

　　2.青蛙这么快乐，后来为什么又觉得自己渺小了呢？让我们来默读第二自然段，看看有哪些不懂的词语或难理解的句子，先在小组中交流交流，解决不了的待会儿在全班提出来。

　　［随机解决］哪个小组有不懂的问题？哪个组解决了这个问题？

　　（1）仞：7尺或者8尺为1仞，用“千仞之高”是来形容什么？（大海很深）

　　夏禹时代：夏朝禹做君王的时代。……

　　（2）海鳖对青蛙说了什么？指生读听了海鳖的话你对大海有什么了解？（大海是那么的辽阔、那么深。）

　　（3）你对大海的辽阔和深还有哪些了解？

　　学生交流自己的理解

　　小结：的确，大海是一片辽阔的天地，生活在这里有无穷的乐趣，这就是海鳖所谓的大快乐吧。

　　3.我请两位同学分别来读读青蛙和海鳖说的话，大家注意听，看看有没有新的认识。

　　指生分角色读。

　　听了这两位同学的朗读，你对青蛙夸耀的话又有什么新的感受？

　　板书：井浅、小海深、辽阔

　　4.所以，听了海鳖的话，青蛙才会？最后一段：（瞠目结舌，觉得自己非常渺小。）

　　5.学习了这个小故事，你有什么收获？

　　小结：老师也和同学们一样，有自己的收获：不仅知道了大海的广阔、深远，而且也明白了做事不能够目光短浅、盲目自大，我们应该把目光放得长远一些，要知道走出去才能有更广阔的天地。

　　6.老师这儿有一段小古文，大家读一读，待会儿请你谈谈读古文的感受。

　　（1）学生自由读

　　（2）谈谈读古文有什么感受？

　　（3）那怎样才能把古文读好呢？［课件出示］

　　老师送给大家一把金钥匙：

　　学习古文就要经常抑扬顿挫地诵读。注意停顿、语气的高低变化，课后多读相信一定能读好。

　　(四)布置作业

　　这儿还有一篇古文寓言小故事《夜郎自大》，［课件出示］

　　老师已经将这篇文章发到了校园网的宝贝书屋中，课后同学们可以自己上网学习，看看这篇短文讲了一件什么事？告诉了我们一个怎样的道理？当然，有兴趣同学可以在课后查阅资料更多的寓言小故事也发放到校园网上，供同学们一起学习交流。