教学设计方案（通用22篇）

教学设计方案（通用22篇）

教学设计方案 篇1

　　一、设计思想

　　1、课前通过学生欣赏六幅插图，初步了解了课文故事，给学生一个充分展示自我的机会，让学生结合插图叙述故事。

　　2、在学课文前，进行反复的自由读，选择喜欢的段落读，小组读，分自然段读。然后在分角色朗读。朗读是培养学生语感的有效途径，它可以唤起学生的想像，锻炼学生的思维能力和表达情感的能力。

　　二、教材分析

　　《称赞》是九年义务课程标准实验教科书语文(人教版)二年级上册第18课，本单元的主题是：“别人有困难，我们应该热情帮助，新世纪的小主人就应该友好相处，团结合作。”

　　爱听好话，这是人们的正常心理，获得他人和社会的认可，这是人的正常需要。文中的小刺猬和小獾相处得多么融洽，多么富有人情味儿!只要是发自内心的称赞，即使是平淡如水的一句话，也会产生想不到的效果。要想获得别人的称赞，得先学会称赞别人。

　　三、学情分析

　　1、学生是发展中的个体，他们的生活经历和体验及学习需求各不相同。语文课程标准提出：“阅读是学生的个性化行为。”因此，教学过程中，教师应该关注学生的个体差异，尊重学生的个性特点及认知水平，即关注学生阅读“期待视野”。

　　2、学生经过一年的语文学习，掌握了一些识字方法，能够用比较通顺的语言回答课堂上出现的问题。在分角色朗读的过程中，每一位学生的朗读能力得到了提高。

　　3、教学中围绕角色间的对话来学习。理解什么是称赞?谁对谁的称赞?为什么要称赞?

　　4、创设情境，进行课文内容表演。学生通过对课文内容的理解，进行角色表演。这个过程既可以培养学生的表演才能，同时又能培养学生之间相互合作的能力。

　　四、教学目标

　　1、认识10个生字，会写8个字。

　　2、正确、流利、有感情地朗读课文，体会相互称赞带来的快乐。

　　3、学着发现别人身上的优点。

　　五、重点难点

　　1、认识10个生字，会写8个字

　　2、体会相互称赞带来的快乐。

　　六、教学策略与手段

　　自主学习合作探究

　　七、课前准备

　　1、学生的学习准备：学生自读课文，了解内容。

　　2、教师的教学准备：介绍獾的图片文字资料，词语卡片。

　　3、教学用具的设计与准备：刺猬、小獾的头饰以及板凳、椅子等道具。

教学设计方案 篇2

　　【教学过程】

　　一、猜题中揣意

　　1.填空：（板书“风筝”，齐读）说说有些什么样的风筝？（自由的、漂亮的、栩栩如生的）

　　2.猜题：（把课题补充完整）课题给予的是“理想”一词，请大家猜测一下，课文会赋予风筝什么含义呢？

　　【设计意图】题目往往是一篇文章的眼，而又常常被学生忽略，猜一猜，揣摩一下，可感知题目的精心，也为学文作好铺垫。学生在习作上的通病是不会精心取题，不懂得含蓄地将题目与文章的主题融合，所以平时的阅读教学应充分关注这一点，适时利用教材的优势顺势引导。

　　二、浏览中明构

　　1.自由读文。把课文读通、读顺。再看看内容与我们的猜测相同吗?

　　2.明确内容。文章是写什么的？（写人）写人的文章却以物为题，以前也学过这样的课文，有什么特点？（物与人之间一定有着密不可分的关系）

　　3.浏览课文。写人的文章一般通过事来表现，文章写了哪几件事？

　　⑴概括事例：笑谈腿疾；板书；放风筝。

　　⑵归纳分段：前两件事可归在一起，同为刘老师的“工作”部分，“放风筝”为他的“生活”部分。（对应段落分段）作者在选材的时候既关注了刘老师的工作，又关注了他的生活，你们有什么启发？

　　【设计意图】

　　整体感知文章结构与内容，明确选材时既关注工作，又关注生活，更能全面地展现人物的形象和内心世界。对比学生习作情况时的选材单薄，从篇章的布局结构上有一个较好的指导作用。

　　三、赏景中循路

　　1.赏景。看看文章是怎样引出刘老师的。（读1~3自然段）（明确不属开门见山，而是由景引出，娓娓道来）

　　2.循路。（出示三个拟人句）⑴作者采用了什么修辞手法？这样写有什么特点？⑵这三个拟人句能不能调换？（明确作者思路清晰，由春景带出风筝，然后由风筝引出人物，自然含蓄，不失为一种好方法）

　　3.仿说。你的一个好朋友在秋天的季节离开了你，你想起他，可以怎么写？

　　【设计意图】

　　一个典型的触景生情、见物思人式的开头，在赏景中及时抓住练笔的机会，明确思路后创设情景让学生仿说，为最后练笔作了指导和铺垫。教学的资源一旦被发现要及时充分利用，只有这样才能用足文本，真正体现“用教材”。

　　四、悟情中得法

　　1.学习“笑谈腿疾”。

　　⑴介绍人物。（出示相关句子，指名读）读着作者的介绍，你心头涌起的是怎样一种情绪？（深深惋惜其不幸）

　　⑵体会内心。然而刘老师本人却是这样说的——（齐读刘老师的话）从中你听出了什么？

　　文中的“只是”两字可用“致使”，为何刘老师用“只是”？（从一份宽容中感受到人物的乐观、开朗、自信）

　　⑶“酸涩”勾连内外。字面理解：这里有一句“泛起一股酸涩的感情”，何谓“酸涩”？

　　勾连生活：在我们的生活中，什么时候、什么情况下曾经心里泛起过酸涩？（启发拍毕业照时复杂的感情交织在一起的体会）那么文中的同学们又为何泛起一股酸涩的感情呢？（为刘老师的不幸惋惜，同时被他的开朗、乐观而感染，内心十分复杂）

　　⑷小结提升。仅有描写刘老师的语言和外貌的片段可以说“泛起酸涩的感情”吗？（明确作者选材的精心，只有将两个片段放在一起，才能这样说）

　　填空：刘老师虽然（ ），但是（ ）。

　　【设计意图】

　　一段文字分两块学习，最后由“酸涩”勾连起来，既悟得人物的精神和师生的情谊，又习得了写作的方法。学生在构段方面也常缺乏新意的'，如何剪裁加工材料是写好文章的一大技巧，在这里巧妙地引导学生抓住“酸涩”一词悟得作者的写作技巧。

　　2.学习“板书”。

　　过渡：就是这样一位残疾的老师，作者没有写他怎样上课、怎样辅导学生，却选取了“板书”这样一个细节，从中你又能体会到什么呢？

　　⑴默读。圈画批注。

　　⑵交流。（在刘老师分解的动作中体会精神）

　　填空：刘老师的这一转，是的一转，也是（ ）的一转。

　　⑶体会。是什么力量使刘老师能够坚强地面对这一切？文中同学们的心头又涌起了什么样的感情呢？

　　【设计意图】

　　关于刘老师的两件小事，运用两次精当的填空练习，抓一个细节，人物的精神得以凸显，同时唤起学生的情感共鸣。

　　五、回扣中练笔

　　1.总结。刘老师的这根圆木棍，撑起的何止是他残疾的左腿，撑起的何止是他强壮的身躯，撑起的更是他那一份——对工作的热爱。两件小事中，刘老师的形象逐渐清晰高大起来，此时，你看到的是怎样一位老师？填空：一位（ ）的老师

　　2.回扣。此时再回过头来看一下文章的开头，你能从中读到刘老师的影子吗？或者还能读到一些其他什么呢？（人物的影子和师生的情谊流露在字里行间，真是一个“意味深长”的开头啊）

　　3.练笔。（二选一）作业一：模仿课文的开头，续写一个片断，可以写你的朋友、亲人或老师；作业二：以“我的心中不由得泛起一股酸涩的感情”为结尾写一个片断。

　　【设计理念】

　　感悟人物精神风貌后再次阅读开头，有了新的深刻的认识，明了文章在叙述时的精妙，并趁热打铁，练笔提高写作水平。

　　“课文表达了什么和怎样表达的，是同一个事物相辅相成的两个方面，是一只飞翔的小鸟不可或缺的‘双翼’。”（高林生语）因此阅读教学要将两者有机融合，还 要把理解与把握课文表达了什么和课文如何表情达意的相融合，注意提倡用心去体会课文是如何表达实体与过程的。整堂课将情与法有机地融合，既关注文章写了什 么，又关注了表达的方法，随学随练，读写真正结合，保证了阅读教学的质量。

教学设计方案 篇3

　　教材简说

　　吃不着葡萄说葡萄酸，这是狐狸闹的笑话。

　　狐狸用这种精神胜利法得到心理安慰，却迷惑了小松鼠和小兔。如果不是小猴子敢于亲自尝尝，他们都将错过这一顿美餐。

　　是啊，没有尝过，怎么能断定葡萄是酸的呢？我们平时做事要亲自去体验，去尝试，不能光听别人的话。

　　本课是一个生动有趣的童话故事，是以连环画的形式编排的。教学时，可以借助连续的插图，阅读课文，感知生字，了解故事的主要内容。仔细观察每幅图中几个动物的神态、动作，想象他们的语言，猜猜他们的心理，并练习有感情的朗读。最后，借助图画复述课文，或以讲解员的身份讲故事，或小组表演童话剧，在情境和活动中理解课文内容。

　　学习目标

　　认识9个生字。会写8个字。

　　正确、流利、有感情地朗读课文，分角色表演课文。

　　懂得做事要亲自尝试的道理。

　　教具准备

　　运用多媒体和生字卡片。

　　教学过程

　　导入新课

　　同学们喜欢小动物吗？为什么？（鼓励学生说，进行发教思维训练。）老师给你们讲一个关于小动物的故事：（第一自然段）那后来怎样了呢？这葡萄是酸的还是甜的呢？

　　这就是我们今天要学的童话故事。

　　板书课题《酸的和甜的》，齐读课题

　　图文结合，感知内容，认读生字

　　播放课件欣赏故事。

　　自由读课文，读后说说你知道了什么？

　　借助插图读文，认读生字，教师随机出示图中相应的生字词。

　　指名试读，会读哪个就读哪个。

　　说说你是怎样认识这些字词的。

　　（通过观察、读文使学生懂得在具体的语言环境中识字。）

　　朗读感悟，深入体会

　　看配有音乐的动画。听老师示范朗读。谈谈自己的感受。

　　先自由读，借助插图，逐段读文。

　　再小组合作读，观察图画中的小动物的神态，动作、想象他们的'语言，猜测他们的心理。练习有感情朗读。

　　（通过观察使学生了解每个动物的特点，并且针对特点，选择适当的语气来读，以达到有感情朗读的目的。）

　　各小组选送代表比赛读，喜欢读哪段就读哪段。看谁读得最好，师生共同评议。

　　重点品读以下句子。

　　课件出示：小猴子爬上葡萄架。

　　小猴子迫不及待地爬上葡萄架。

　　小猴子吃起葡萄来。

　　小猴子大口大口地吃起葡萄来。

　　自读。

　　小组读。

　　指名读。

　　比较说说两组句子有什么不一样。

　　（通过反复读来加深学生对句子的理解、从而也达到巩固识字的目的。）

　　讨论交流。通过朗读，说说你喜欢图中哪个小动物？为什么？

　　谁来把描写小猴子的段落有感情的读一读。

　　指（1──2）名同学读，从中感受小猴子的聪明。

　　读5、6自然段。

　　读小猴子和小兔子、小松鼠的对话，你有什么想法？敢尝试小兔子、小松鼠：不老实，总是轻信别人。

　　大家谈各自的想法。

　　（培养学生创新思维的意识。）

　　齐读文章最后一段

　　出示生字硬，让学生结合句意说说硬的意思。扩词。

　　结合具体语言环境识字，并且反复出现扩词运用以达到巩固识字的目的。）

　　狐狸为什么硬说葡萄是酸的呢？小松鼠和小兔子不明白，你能帮助他们想想原因吗？把你的想法说给大家听。

　　如果是你，你会不会也像小松鼠和小兔子那样呢？

　　（让学生发挥想象，认清事物的本质以分辨是非。从而懂得做事要亲自尝试的道理。）

　　迁移运用

　　指导复述故事。先自己看图复述，再上台讲给大家听。

　　巩固识字、指导写字

　　1.在游戏中巩固要识的字。

　　听音出字卡。（老师读生字，学生在自己的字卡中找出生字，看谁找得快又对。）

　　摘苹果。在黑板上画棵苹果树，把做成苹果形状的生字卡片贴在树上，让学生上台读字音，读对的就可以把苹果摘下来。摘对五个以上可奖励一张苹果贴画。

　　在写字中巩固要写的字。

　　认读生字，记忆字形。

　　指导扩写。

　　重点指导反犬旁的字。

　　实践活动

　　把学到的故事讲给小朋友们听。

　　自选伙伴，编排童话剧。并配有头饰进行表演。

　　板书设计：

　　酸的和甜的

　　小狐狸

　　小松鼠

　　小猴子

　　小兔子

　　（狡猾）（老实、轻信）（聪明）

教学设计方案 篇4

　　【课文说明】

　　这篇精读课文是贾先生的作品，写了我童年时候和伙伴们做风筝、放风筝的情景。文章语言朴实，多于白描而极少雕饰，笔调亲切、温馨、自然。文章既写了我们放风筝时自由自在、无拘无束的快乐，也写了放风筝时的伤心；同时还体现了孩子们对幸福和希望的憧憬。文章自始至终，充满了童真童趣，使人如临其境，如见其景，如可触摸。本文叙述层次清晰，依照做风筝、放风筝和找风筝的次序把事件的过程交代得一清二楚。细致的心理描写是这篇课文的另一突出特色，孩子们心情的变化是随着事件的发展而自然变化的。另外，文章的结尾是开放型的，意味深长，给人留下丰富的想象空间。

　　【学习目标】

　　1、认识依、歇、丧等5个生字。会写精、希、却等12个生字。能读写精心、希望、依然等13个词语。

　　2、正确、流利、有感情地朗读课文，体会感悟我们做风筝、放风筝、找风筝的不同心情，能读出我们的情感变化。

　　3、乐意通过上网或查阅书刊搜集有关风筝的资料，或动手做一做风筝，举办一次小小风筝展览会。

　　【教学重点、难点】

　　1、重点：

　　引导学生体会在做风筝、放风筝、找风筝的过程中，伙伴们的心情起伏变化，并找出描写心情的词语和句子。

　　2、难点：

　　在引导理解孩子们的心情变化的同时，体会作者是怎样把孩子们的心情的变化写具体的。

　　【设计意图】

　　这是一篇和学生生活非常相近的文章，童心童趣是这篇课文的鲜明特色，也是需要重点引导学生细心感受的内容。风筝所带来的乐趣是从文中孩子们的心情变化看出来，这些心情变化是通过具体事例及一些动作、神态的描写来表现的。如，做风筝时是心中充满了憧憬和希望快活；放风筝的时候，我们快活地喊叫着，在田野里拼命地奔跑；线断以后，我们大惊失色，千呼万唤；找风筝时，我们都哭了，垂头丧气。教学时，让学生找出描写孩子们心情的词语和句子，然后引导学生体会那些词语和句子的意思及蕴含在其中的感情，以对读品读赛读等多种读法，让学生在读中感悟，充分体会我们的快乐和伤心，感受童真童趣。其次，在设计教学环节时，我注重在学生有所体验的基础上指导学生学习。因此，教学中较多地让学生进行角色的转换：如果是你，此时你会怎么想？第三，语言文字的学习和理解也是语文学习的重要内容，因此，本课教学中也比较注重对字词的理解和积累。

　　【课前准备】

　　1、搜集有关风筝的文字资料和图片，放风筝的片断，制作多媒体课件。

　　2、准备制作风筝的有关材料。

　　3、课前上学生去放一次风筝。

　　【教学时间】

　　2、课时。

　　【教学流程】

　　第一课时

　　〖课时目标

　　1、初步感知课文内容，了解课文讲了什么。

　　2、认识文中生字，读准字音。

　　3、精读课文1、2自然段，体会做风筝时的心情。

　　〖教学过程

　　一、唤起情感，导入学习

　　1、打开话题：

　　放风筝是一项传统的娱乐活动，有很多人都喜爱。同学们，你们放过风筝吗？愿不愿意来介绍一下是怎么放的，放上去了没有，玩得开心吗？

　　2、读题引入：

　　有一群孩子也十分喜爱做风筝，放风筝，在他们看来这是最大的快乐，让我们走进课文，走进他们中间，分享他们的快乐好吗？（出示课题，读题）

　　二、初读课文，整体感知

　　1、自读课文，想怎么读就怎么读，喜欢读的可以多读几遍，读准字音，读通句子，生字可以多读几遍。

　　2、把自己喜欢的读给同桌听听，请同桌评出读得好的，给予表扬。

　　3、感知内容：说说课文讲了什么事，根据学生的回答归纳板书：做风筝

　　放风筝

　　找风筝

　　四、细读深究，体悟情感

　　学习第2自然段：

　　1、读一读：

　　激励学生多人次地读这一段。

　　2、说一说：

　　读了这一段，你知道写了些什么吗？

　　3、想一想：

　　角色转换，想象：如果是你在做着风筝，你心中会想些什么呢？

　　4、找一找：

　　同学们所想象的可以用这段内容中的哪几个词语来表示或代替（憧憬和希望）。

　　师小结：原来做风筝的快乐就在于它充满着憧憬和希望。让我们带着自己的体验和感受（向往、渴望、喜悦）朗读全段。

教学设计方案 篇5

　　教学要求

　　1、使学生认识白杨的特点，教育学生学习建设者那种热爱边疆、扎根边疆的志向和不畏艰难困苦的精神。

　　2、学习本课借物喻人的写法，引导学生正确地理解课文内容，把握文章的中心思想。

　　3、指导学生自学生字、新词，完成课后习题。

　　教学重点

　　学习借物写人的表达方法，能正确地理解课文内容。

　　教学难点

　　领会父亲对孩子讲述的那段话。

　　教具准备

　　幻灯片或挂图一幅、朗读录音。

　　课时安排

　　两课时。

　　教学过程

　　第一课时

　　教学要点

　　初读课文，概括主要内容，自学生字新词，给课文分段。

　　教学过程

　　一、揭示课题

　　板书：

　　白杨

　　二、导语

　　三、教师范读课文，学生了解主要内容(抓中心)

　　1、教师范读，让学生思考：

　　这篇课文的主要内容是什么?

　　2、讨论明确：

　　课文讲的是一位在新疆工作的父亲，带着自己年幼的儿女前去新疆，在旅途中看到白杨引起了议论的事。

　　四、学生自由读课文，自学生字词

　　1、划：

　　边读课文边划生字、生词及易错的熟字。

　　2、查：

　　理解生字新词。

　　3、讲：

　　学生互相交流学习体会。

　　(音、形、义各有侧重，教师作重点指导。)

　　戈：用部首查字法查“戈”部，理解“戈壁”的意思。

　　抚：注意读准字音，在字典中取准“抚”的义项，理解“抚摸”的意思。

　　介：用部首查字法查“人”部。

　　清晰：联系课文理解词义，是指在大戈壁天和地的界限不分明。可举出反义词(清晰──模糊)，近义词(清晰──清楚，分明)。

　　浑黄一体：全是黄色，分不清界限。指导学生在想象中体会。

　　表白：对人解释，说明自己的意思。

　　(对于生字新词的处理，还要在讲读时指导学生结合语言环境加深理解。)

　　五、学生默读课文，分段归纳段意(抓思路)

　　1、提出要求：

　　默读课文，在独立思考的基础上进行小组讨论，然后交流。

　　(教师可提示：课文从哪儿到哪儿是写父亲和孩子们议论白杨树的。)

　　2、讨论明确：

　　课文按记叙内容的不同，可分三段。

　　第一段(从开头到“……从窗口飞快地闪过一个高大挺秀的身影”)，写大戈壁和铁路沿线的白杨树。

　　第二段(从“一位旅客正望着……”到“……孩子们现在还不能理解”)，写父亲与孩子们议论白杨树。

　　第三段(从他们只知道爸爸在新疆工作……到最后)，写孩子们将和爸爸一样地在边疆扎根。

　　六、作业

　　1、写出下面词语的`反义词和近义词：

　　清晰、软弱、动摇。

　　2、根据课后习题1的提示，认真读课文。

　　第二课时

　　教学要点

　　讲读课文，解词析句，完成课后习题，体会作者思想感情。

　　教学过程

　　一、揭示课题，交待学习任务

　　1、板书课题：

　　白杨

　　2、导言。

　　3、概括主要内容及写作顺序。

　　(从整体入手)

　　二、讲读课文(从整体到部分)

　　1、讲读第一段(从整体到部分)：

　　⑴ 看图、听读、思考：

　　大戈壁什么样?白杨树什么样?

　　⑵ 默读思考：

　　课文中怎样描写大戈壁?怎样描写铁路沿线的白杨树?

　　划出主要词句。

　　⑶ 读后讨论：

　　通过解词析句理解、体会。

　　① 课文中怎样写大戈壁?请你结合画面用恰当的词语概括大戈壁什么样?作者要写白杨，为什么开篇写这荒凉的大戈壁?

　　② 课文怎样描写铁路沿线的白杨树?“高大挺秀”的“秀”字怎么讲?表达作者怎样的情感?

　　⑷ 教师小结。

　　2、讲读第二段：

　　⑴ 学生自由读，思考：

　　父亲和孩子们是怎样议论白杨树的?

　　⑵ 读后讨论交流：

　　① 这里的“一位旅客”指谁?这里的“卫士”指什么?为什么不用“一位旅客正望着戈壁滩上的白杨出神”呢?

　　② 请三名同学分角色朗读对话。思考：

　　谁说的话是主要的?兄妹对白杨有什么看法?爸爸是怎样介绍白杨树的?

　　③ 教师读父亲的话后提问：

　　“表白”怎么讲?为什么说他在表白自己的心愿?

　　⑶ 划出句中的关联词语，并按要求造句。

　　⑷ 教师小结。

　　3、讲读第三段：

　　⑴ 教师引读后，提问：此时此刻爸爸又陷入了沉思，他看到了什么?会想些什么呢?

　　⑵ 教师小结。

　　⑶ 学生齐读最后一自然段。

　　三、总结全文(又回到整体)

教学设计方案 篇6

　　教材与学情分析《钓鱼》一文是小学语文s版四年级下册第一单元的一篇精读课文。 这篇课文按事情发展顺序叙述了34年前鲈鱼捕捞开放日的前一天夜晚，?我?和父亲去钓鱼我?好不容易钓到了一条大鲈鱼，父亲让?我?把鲈鱼放回湖里。这件事给了?我?终生的启示，让?我?懂得了在各种诱惑面前，要有抵制的勇气和力量。学生已具备了一定的阅读能力和理解能力。学习本文，应抓住学生这一能力，让学生运用已有的阅读能力，理清课文的叙述顺序，抓住主要内容，同时，联系生活实际体会课文蕴含着的深刻的做人道理，从中得到启迪，完成本课的学习目标。 教学目标

　　1、有感情地朗读课文，从中体会?我?和?父亲?的心理活动，并能概括?我?的心情变化过程。

　　2、理解父亲没有商量余地地要?我?将鲈鱼放回湖中的理由，读懂?我?从钓鱼这件事中获得的启示。懂得从小接受严格教育的重要，提高抵制各种?鱼?的诱惑的勇气和力量。

　　教学重点 感情朗读课文，领会文章中蕴含着深刻的做人道理——严格要求自己，坚定地抵制各种诱惑

　　教学难点 领会课文最后部分含义深刻的句子第二课时教学过程一、检查复习，导入新课

　　1、导出课题，听写词（词语见教参）

　　2、同桌互相检查、订正

　　3、回忆上节课我们提出了什么问题？【设计意图】这样的设计既能复习上节课的学习内容，又能把学生带入新课的学习中。二、自读课文，理解内容

　　1、请同学们带着这些问题默读课文。读明白的问题在书上圈一圈，画一画，读不明白的作上标记。

　　2、小组内交流这些问题。【设计意图】让学生充分读书，通过自读自悟理解课文内容，既培养了学生阅读习惯，又注重了?自主、合作、探究式?学习方式的培养，更有利于提高学生的阅读能力。二、集体交流，体会情感

　　1、我钓到了一条怎样的鱼？当时我和父亲心情怎样？学生交流，课件出示相关句子：?我和父亲得意地欣赏着这条漂亮的大鲈鱼，……轻轻翕动着

　　2、指导感情朗读，体会我和父亲喜悦的心情。、

　　3、父亲要我放鱼，我的感情发生了怎样变化？学生交流，课件出示相关句子：（1）、?爸爸，为什么？?我急切地问道。（2）、?可是不钓到这么大的鱼了我大声……哭出了声。（3）、我再次把乞求的目光投向了父亲。（4）、我慢慢地把鱼钩从……放回湖里

　　4指导感情朗读，体会我难过的心情。

　　5、父亲当时的态度如何？从哪些句子中体会到的？学生交流，课件出示相关句子?父亲盯着鲈鱼看了好一会儿，然后把目光转向了我:‘孩子你得把他放回湖里去。’?指导朗读，体会父亲态度的坚决

　　6、分角色朗读我和父亲的对话，进一步体会我和父亲的情感变化。【设

　　计意图】朗读是语文学习的重要手段，它能帮助学生理解课文内容，领悟课文情感，发展语言积累，陶冶情操。《语文课程标准》指出：?阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践文中作者情感的变化，主要通过?我?和父亲的对话表现出来的。在教学中充分让学生朗读，通过读来表达自己所体验到的情感

　　7、父亲这样做对不对？现在我们分成正反两方进行辩论。【设计意图】通过辩论不仅使学生能明辨是非，受到正确的引导，还可以提高学生的语言表达能力

　　8、三十四年前的那个夜晚给?我?留下了怎样的启示？学生交流。课件出示句子?当我一次次地面临到的抉择的时候，------我就会获得抵制诱惑的勇气和力量

　　9、指名读句子。

　　10、?道德抉择?什么意思?我都遇到了什么样的道德抉择?学生交流，课件出示句子?在人生的旅途中，我却不止一次地遇到与那条鲈鱼相似的诱惑人的‘鱼’

　　11、这里的?鱼?指什么？（?鱼?指的是形形式式的诱惑，指各种各样的个人利益。）【设计意图】要让其读懂文字背后的东西，使学生经受一次情感的体验。四、拓展练习，提升情感

　　1、你们遇到过类似的情况吗？请认真思考后把下边省略的内容补充完整：在家里：父母不在家，电视很精彩，是完成作业还是看电视？你……在学校：考试，老师多给了分数，你……选举班干部，看到有的同学找人帮忙，你……在公共场所：买东西时，售货员多找了钱给你，你……

　　回家路上，你拣到一件自己喜欢的玩具，你……

　　2、引导学生补充省略的内容【设计意图】培养学生高尚的道德情操和健康的审美情趣，形成正确的`价值观和人生态度。五、课堂小结，升华主题同学们，这节课我们随作者一道经历了一次心灵的考验，进行了一场道德的抉择，受到了一次情感的熏陶，获得了一个难忘的启示。此时老师想起了一句名言：（课件出示：衡量真正的品德，是看他在知道没有人发觉的时候做些什么。——孟德斯鸠。）此时老师也有一句话要送给大家：（课件出示句子老师读：今天播下道德的种子，明天收获成功的人生。）愿我们都能向作者那样，从钓鱼中获得思想的启迪，走好人生之路。【设计意图】结尾用孟德斯鸠的一句名言来导之以行，使学生受到深刻的道德教育，深化了文章的主题，达到了预期目标。五、布置作业，结束课堂

　　1、积累文中的好词佳句。

　　2、联系生活实际，以《……的启示》为题，写一篇短文。【设计意图】摘抄重点语句，牢记于心，进行语文积淀；课后练笔体现学以至于用，以此提高学生语文素养，体现语文工具性与人文性的统一。

教学设计方案 篇7

　　教学目标

　　1?自学本课生字，理解词语的意思，并能运用。

　　2?有感情地朗读课文，品味富有魅力的语言，了解夏天的特点，体会作者赞美夏天、赞美大自然、赞美劳动者的思想感情。

　　3?背诵课文第一段。

　　教学准备

　　教师：准备有关夏天的图片或影像资料。

　　学生：课前阅读描写夏天的书籍。

　　教学设计

　　一、创设情景，导入新课

　　1?出示夏天相片，包括江南水乡、苍茫塞外、黄河流域的夏日图片，请学生辨析哪一幅图片是本课描写的夏日情景。

　　2?板书课题，齐读课题。

　　二、初读课文，小组交流

　　1?人们爱吟诵春花秋月，冬雪的洁白也为人们称道，夏天却极少被提及。一说到夏天，人们总会想到骄阳似火，作者在文中是怎样写的呢？自由朗读课文，提出不明白的字词或不理解的问题。

　　2?读课文，以小组为单位，交流预习情况。

　　3?用横线勾出文章直接表达作者感情的句子，再仔细读一读。

　　三、细读课文，赞美夏天

　　1?文章从几方面赞美了夏？自由朗读课文，画出最能体现夏季特点的句子。

　　2?感受夏天的气氛。

　　（1）夏天的气氛热烈得像什么？作者把夏季、绿草、树林带各比作什么？在这沸腾的夏季、密密的绿草、茂盛的树林中，我们能感受到什么？

　　（2）这一声声蝉鸣真是那样使人心烦吗？在这里，作者透过蝉鸣，想告诉我们夏天怎样的特点？

　　（3）春天的灵秀之气经过半年的积蓄，这时已酿成一种磅礴之势，在田野上滚动，在天地间升腾。夏天到了。这两句话蕴含着怎样的意思？

　　（4）有感情地朗读第一段。

　　3?欣赏夏天的色彩。

　　（1）按绘画的观点，这大约有其中的道理。这指什么？有怎样的道理？（出示句子：春之色为冷的绿，如碧波，如嫩竹，贮满希望之情；秋之色为热的赤，如夕阳，如红叶，洋溢着成熟的气息。比较研读，深刻体会。）

　　（2）结合对希望、成熟等词语的理解，完成填空：

　　夏天，正当之间，正是一个、的旺季。（春华秋实承前启后生命交替）

　　（3）联系下文，理解句子夏天是一个承前启后、生命交替的旺季的含义。

　　（4）田间长着哪些庄稼？它们的长势怎样？

　　4?感悟夏天的旋律。

　　（1）田家少闲月，五月人倍忙。出自白居易的《观刈麦》。根据搜集的资料，说说诗句意思。（出示田家少闲月，五月人倍忙，他们的肩上挑着夏秋两季。引导学生读这句话。）

　　（2）用自己的话谈谈人们夏季的繁忙、紧张。

　　（3）有感情地朗读全段，读出夏天紧张的旋律。

　　四、精读全文，拓展积累

　　1?引读文章最后一段，勾出写夏季特点的词语。

　　2?有感情地朗读全文，体会作者对夏季的赞美之情。

　　3?背诵课文第一段。

　　4?文中有许多句子把夏天的景象写得形象生动，读一读，抄一抄。

　　板书：

　　夏

　　热烈磅礴之势

　　金黄旺盛活力

　　紧张人倍忙

　　赞美春与秋之间的黄金季节

教学设计方案 篇8

　　设计理念

　　本教学设计注重学生读的实践，用丰富多彩的方式，巧妙地引导学生品读、赏读课文，让学生在读中理解，在读中体验，在读中感悟。另外，在本教学设计中，围绕“亲情”这个主题，通过扩展性阅读，在培养学生独立阅读能力的同时，让学生加深对“亲情”的感悟和理解，从而进一步拓宽语文学习的渠道，培养学生良好的情感态度和价值观。

　　教学过程

　　一、启发谈话，导入新课

　　1.同学们，你们喜欢礼物吗？从小到大，你都收到过哪些礼物，是谁送给你的呢？（学生畅谈）

　　2.这些礼物，寄托着亲人的关爱和期盼，它们将陪伴着你度过快乐的童年。我们的学习小伙伴冬冬也和你们一样，收到过很多亲人的礼物。她把自己的感受写成了一首小诗，题目就是《礼物》，我们一起来读一读。（板书课题）

　　（由学生的实际生活引入，激发学生阅读课文的兴趣。）

　　二、初读课文，了解内容

　　1.用自己最喜欢的方式自由读课文，要求读得正确、流利，遇到困难的地方多读几遍。

　　2.读给同桌听一听，让同桌指出自己的不足，并根据同桌的评价再读课文。

　　3.把自己读得最满意的地方读给全班同学听听。

　　（教师相机指导学生认读生字新词，并理解有关词语的意思。）

　　4.再读课文，想一想：课文主要写了什么？

　　（课文短小浅显，易于朗读，易于理解，因此，课堂上不需要做过多的讲解，而应放手让孩子们朗读。通过多种形式的读，既强化了对课文内容的感知，又培养了学生的自学能力。）

　　三、品读课文，理解内容

　　1.指导学生有感情地朗读课文。

　　（1）生自读课文，边读边想象诗歌描写的画面。

　　（2）分小组朗读，并派代表在班上读。

　　（3）班级赛读，评选班级“朗读能手”。

　　2.质疑、讨论：

　　（1）“小小的礼物，寄托着亲人的关爱和期盼”，亲人期盼什么？

　　（引导学生抓住每节诗的内容展开讨论，教师相机指导，让学生领会每件礼物寄托着家人的关爱和期盼，也知道“我”从每一件礼物中所领悟到的生命的灵动，时间的宝贵，自然的秀美，知识的广博，世界的精彩。）

　　（2）为什么把寄托着亲人的关爱和期盼的礼物比喻成“春雨绵绵”，不比喻成夏雨或秋雨呢？

　　（引导学生明白，春天是充满希望的季节，播种希望，才能有所收获。亲人送给“我”的礼物中包含着亲人对“我”的期望和深切的教诲，它们就像“春雨绵绵”无声地滋润着“我”的心田，引领着我一步步成长。）

　　3.鼓励学生把自己喜欢的部分背下来，评选“背诵能手”。

　　4.回忆一下亲人们平日里对你的关爱，仿照课文前四自然段说一段话，把你的感受用诗歌表达出来。

　　（自己练说，小组内说，指名说，教师相机指导。）

　　（学贵有疑，“小疑则小进，大疑则大进”。在教学中，引导学生质疑、释疑，掌握方法，从而提高学生的能力。另外，把思想教育融于语言文字训练之中，含而不露，使学生在读、思、说的教学活动中受到情的激发、智的启迪、美的熏陶。）

　　四、扩展阅读，培养能力

　　亲人的关爱让我们感到无比的温暖和幸福，那我们如何回报亲人的爱呢？读一读下面这篇《树的故事》，把你的感受跟大家说一说。

　　小组讨论：（1）你们能为爸爸妈妈做些什么？（2）如果你要送给亲人们一件礼物，你会送什么？

　　树的故事

　　很久以前，有一棵大大的苹果树。一个小男孩每天都喜欢来这儿玩。他爬到苹果树上吃苹果，躲在树阴里打个盹儿……他爱那棵树，那棵树也爱跟他玩。

　　时光流逝，小男孩渐渐长大了，不再来树下玩了。

　　一天，男孩回到树旁，一脸忧伤。树说：“和我一起玩吧！”男孩回答：“我已经不是小孩子了，我不再爬树了。我想要玩具，我想有钱来买玩具。”树说：“抱歉，我没有钱……但是你可以摘下我的苹果拿去卖，这样你就有钱了。”男孩手舞足蹈，把苹果摘了个精光，开心地离去了。

　　男孩摘了苹果离开后，就再也没有回来。树很难过。

　　一天，男孩回来了，树喜出望外。树说：“和我一起玩吧！”“我没有时间玩。我要做工养家，我要盖房子来住。你能帮我吗？”“抱歉，我没有房子，但是你可以砍下我的树枝来盖房子。”男孩把树枝砍了个精光，开心地离去了。

　　树心满意足地看着男孩的背影，然而，从那以后，男孩再也没有回来。树再次寂寞和难过。

　　一个盛夏，男孩回来了，树雀跃万分。树说：“和我一起玩吧！”“我很伤心，我越来越老了，我想去划船，让自己悠闲一下。你能给我一条船吗？”“用我的树干去造一条船吧。你可以开开心心地想划多远就划多远。”男孩锯下树干，造了一条船。他划船而去，很久没有再露面。

　　终于，多年以后，男孩又回来了。

　　树说：“抱歉，我的孩子，可惜我现在什么也没法给你了。没有苹果给你吃……”男孩回答道：“我也没有牙去咬了。”

　　“没有树枝给你爬……”

　　“我老得再也爬不动了。”

　　“我实在什么都给不了你了……我惟一留下的就是我的枯老的根了。”树流着泪说。

　　“我实在再也没有什么需要了，只是有个地方歇一下就好了。经过了这些年，我太累了。”男孩回答道。

　　“好吧，老树根是歇脚的最好地方了。来吧，坐在我身上歇歇吧。”

　　男孩坐了下来，树开心得热泪盈眶……

　　这是我们每个人的故事。树就是我们的父母。

　　当我们年幼时，我们喜欢跟妈妈和爸爸玩……当我们长大后，我们离开他们……只在当我们有求于他们或遇到麻烦的时候，我们才回家。无论如何，父母总是一如既往，有求必应，想方设法让我们开心。

　　（拓宽学生阅读视野，扩大学生的阅读量，提高学生阅读的能力。）

　　五、作业超市，自主选择

　　任选以下两项作业内容，独立完成。

　　1.摘抄喜欢的词语和句子。

　　2.读一读，背一背诗歌。

　　3.参照课文前四自然段写一段话。

　　4.写一写你读了《树的故事》后的感受。

教学设计方案 篇9

　　第一课时

　　〖教学目标〗

　　1、准确把握句中的停顿。

　　2、正确进行翻译。

　　〖教学重点〗

　　同上。

　　〖教学难点〗

　　1、几个句子的停顿。

　　2、几个用法特殊的词。

　　3、 几个难句的大意。

　　〖预习要求〗

　　1、掌握下列字的读音及意思：

　　隶、扳、谒、邑、称、泯、矣、焉、耶

　　2、朗读课文，画出文中不清楚停顿的句子。

　　〖教学过程〗

　　一、导入

　　古人说：“吾生也有涯，而知也无涯。”这句千古名言，一语道破了“活到老，学到老”的真谛。它告诉我们，一个人只有不断的学习、终生学习，才能与时俱进，成为顺应时代的有用之才。反之，如果你不进行学习，不接受教育，哪怕你是一个神童、一个天才，也会随着时间的流逝，销蚀成一个庸才、甚至蠢材。今天我们要学习的课文──《伤仲永》里的主人公方仲永，就是这样一个典型的例证。

　　二、检查预习

　　1、检查预习一：

　　指名朗读，师生共同指正。

　　2、检查预习二：

　　由学生提出，师生共同指正。

　　学生齐声朗读。

　　可能出现的句子停顿(可根据需要投影)：

　　⑴ 仲永/生五年

　　⑵ 借旁近/与之，即/书诗四句，并/自为其名

　　⑶ 其诗/以养父母、收族为意

　　⑷ 自是/指物做诗/立就，其文理/皆有/可观者

　　⑸ 传/一乡秀才/观之

　　⑹ 日扳仲永/环谒于邑人

　　⑺ 余闻之也/久

　　⑻ 其/受之天也，贤于材人/远矣

　　请一位朗读比较好的学生范读一遍课文，教师随时指正。

　　全班齐读全文。

　　三、作者作品简介

　　提问：这是王安石的作品。哪位同学了解王安石以及他的作品，来给大家谈谈?

　　(学生讲述)

　　(投影)

　　王安石：字介甫，号半山，江西临川人，北宋政治家、文学家。是唐宋八大散文家之一。 本文选自《临川先生文集》。

　　四、题解

　　(教师)讲述：本文是一篇随笔。

　　(投影)随笔，即随手笔录，不拘一格。是散文的一种。古代随笔常借一件事来抒发作者的情感或阐述某种观点。短小活泼，意境隽永。

　　(教师)提问：谁能说说题目“伤仲永”的“伤”是什么意思?

　　明确：哀伤，叹息。表达了作者的感情。

　　五、自读课文，掌握大意

　　(教师)讲述：王安石哀叹方仲永什么呢?请同学们带着这个疑问，自由朗读课文一遍。

　　1、学生自由诵读。

　　2、学生自读课文：

　　利用课文注释和工具书、参考老师补充注释(可四人小组探讨)，掌握大意。

　　教师补充课文注释：(幻灯)

　　⑴ 理解几个用法特殊的词：

　　① “即书诗四句”书：名词活用为动词，写。

　　② “日扳仲永环谒于邑人”日：名词活用为状语，每天。

　　③ “邑人奇之”奇：形容词活用为动词，对……感到惊奇。

　　④ “稍稍宾客其父”宾客：名词活用为动词，把……当宾客招待。

　　⑤ “父利其然也”利：名词活用为动词，认为有利。

　　⑵ 理解几个词语：

　　① “养父母”养：赡养。

　　② “传一乡秀才观之”一乡：全乡。

　　③ “或以钱币乞之”或：有的人。

　　④ 邑人：同县的人。

　　⑤ “从先人还家”从：跟从。

　　⑥ “前时之闻”：以前听到的名声。

　　⑦ “卒之为众人”卒：最终。众：普通。

　　⑧ “如此之贤也”贤：(有)才能。

　　⑨ “且为众人”且：尚且。

　　⑩ “固众人”固：本来。

　　⑶ 理解下列句式：

　　① “不使学”省略句，省略了宾语，即“不使(之)学”：不让(仲永)学习。

　　② “还自扬州”倒装句，正确的语序是“自扬州还”：从扬州回家。

　　③ “受之天也”省略句，省略了介词，即“受之(于)天”：从上天那里得到或上天赋予的。

　　学生质疑，教师点拨。

　　3、检测自读效果：

　　四个大组口答竞赛。

　　(要求学生合上书本)

　　(幻灯)

　　⑴ 朗读下列句子，要求读准句中的停顿：

　　① 借旁近与之，即书诗四句，并自为其名

　　② 其诗以养父母、收族为意

　　③ 自是指物做诗立就，其文理皆有可观者

　　④ 其受之天也，贤于材人远矣

　　⑵ 解释下列加点的词语：

　　① 父异焉

　　② 其文理皆有可观者

　　③ 稍稍宾客其父

　　④ 或以钱币乞之

　　⑤ 环谒于邑人

　　⑧ 泯然众人矣

　　⑦ 贤于材人远矣

　　⑧ 则其受于人者不至也

　　4、翻译课文：

　　要求一人一句，注意词义正确

　　5、初步感知课文：

　　掌握了文章大意之后，我们明白了作者为什么要“哀叹”仲永了吗?

　　(学生回答)

　　六、全班再一次诵读课文

　　七、教师小结

　　本文记叙了一个神童最终“泯然众人”的故事，流露出了作者的惋惜之情。那么，作者在文章中表露了自己怎样的观点呢?我们又能得到那些启示呢?下堂课，我们再进一步学习。

　　八、作业

　　1、抄写文下注释一遍

　　2、熟读课文，背诵最后一段

　　第二课时

　　〖教学目标〗

　　1、理解作者的思想观点。

　　2、揣摩本文精当的语言。

　　3、学习本文详略得当的写法。

　　〖教学重点〗

　　同上。

　　〖教学难点〗

　　教学目标2、3。

　　〖预习要求〗

　　思考文后练习一。

　　〖教学过程〗

　　一、检查预习，整体把握文章内容

　　(投影)

　　1、方仲永的天资过人，表现在哪里?在课文中找出原句。

　　2、方仲永的变化经历了哪几个阶段?

　　3、方仲永由天资过人变得“泯然众人”，原因是什么?用原句回答。你还有什么新的、独到的见解吗?

　　4、最后一段作者讲了什么道理?

　　明确：

　　1、“忽啼求之”;“即书诗四句”;“指物作诗立就，其文理皆有可观者”。

　　2、第一阶段：幼时天资过人

　　第二阶段：十二三岁时才能衰退

　　第三阶段：又过七年后变成平庸之人

　　3、从方仲永个人情况来看，原因是其父“不使学”;从道理上来说，原因是“其受于人者不至”。

　　4、天资好的人，没有得到良好的教育，尚且变成普通的人，那些天资平常的人，如不接受教育，连普通人都赶不上了。

　　二、揣摩语言

　　(讲述)文言文一般都很简洁，本文语言尤为精练。文章前两段叙述方仲永由“指物作诗立就”的神童到“泯然众人”的过程及原因，仅用了158个字，没有一句废话，每一句甚至每个字都有其丰富的表现力。

　　例：

　　1、“世隶耕”：三字交代了身份、家世，是对“未尝识书具”“不使学”的必要铺垫，既衬托了方仲永的非凡天资，又暗示了造成他命运的家庭背景。

　　2、“啼”：一个字生动地写出方仲永索求书具的儿童情态。

　　请同学们尝试着到文中发掘发掘。

　　(学生讨论)自由发表意见，明确：

　　1、“忽”“即”“立”：三个副词，使一个天资非凡、文思敏捷的神童形象跃然纸上。

　　2、“奇之”“宾客其父”“乞之”：三言两语就从旁衬托出方仲永的杰出才华。

　　3、“日扳仲永环谒于邑人”：仅一句话就刻画出方仲永父亲贪图小利、愚昧无知的形象。

　　4、“不使学”：三字看似平淡，却也点明了仲永终未成大器的原因。

　　5、第二段叙事：仅以一“见”一“闻”一“问”就交代了方仲永后来的变化和结局。

　　6、结尾议论：言简意深，说理严谨。

　　以上，教师可摘要启发讲解。

　　三、质疑探究

　　(投影)文章叙述了方仲永从五岁到二十岁间才能变化的三个阶段，你认为哪一个阶段写得最详细?说说你的依据。再想想：作者为什么要详写这一阶段呢?

　　明确：方仲永才能出露时的幼时阶段详写;理由略;详写这一阶段，意在说明一方面“仲永之通悟”确实是“受之天”，有先天的因素;另一方面，正是在这个时期，就已经埋下了才能衰退的种子，即“父利其然也，……，不使学”。以方仲永为反面的例子，来说明“受之人”即后天教育的重要性。

　　四、体验与反思

　　(投影)你怎样认识“受之天”与“受之人”的关系，即“人的天资”与“后天教育”的关系?假如你认为自己很聪明的话，读了文章后，有什么感受和启发?假如你认为自己还有点笨，读了文章后，又有什么感受和启发?

　　学生自由发言。

　　五、教师小结

　　本文寓理于事，通过方仲永5岁到20岁才能发展变化的故事，说明了人的天资和后天成才的关系。

　　由此看来，人的成长，关键在后天接受学习提高自身素质。像方仲永这样天赋高的神童，不学习，最终也变成了普通人一样。我们这样的普通人，就更要努力学习，不然想成为一个平常的人恐怕都办不到。老师赠送你们一条伟大的发明家爱迪生的名言：“天才是百分之一的灵感加上百分之九十九的汗水”，希望你们珍惜读书机会，好好学习，长大后成为一个对国家、对社会有用的人。

　　六、作业

　　1、完成文后练习三

　　2、摘抄有关“天才与勤奋”的名言警句5条。

教学设计方案 篇10

　　教材分析：

　　《麋鹿》是苏教版小学语文第十册第三单元中的一篇课文，这是一篇记叙文，它介绍了我国珍稀野生动物麋鹿的外形特点、生活习性和传奇经历，体现了国家对野生动物的高度重视。

　　学情分析：

　　教学这篇课文，不仅让学生了解称为“四不像”麋鹿的外形特点、生活习性和传奇经历，同时在学习课文的过程中也要激发他们热爱大自然，保护野生动物的思想感情。根据教材编写意图和新课标的的教学要求，结合五年级学生的的思维情感、认知发展的需要和教学的实际情况，从知识与技能、过程与方法、情感价值观这三个维度进行考虑，确定了以下知识、能力、情感目标。

　　教学目标：

　　1、学会课文中的生字，理解生字组成的词语。

　　2、能正确、流利、有感情地朗读课文，理解词语之间的细微差异。

　　3、学次作者说明事物的方法，体会保护野生动物的重要性，增强保护野生动物的意识。

　　教学重点：

　　能正确、流利、有感情地朗读课文，理解词语之间的细微差异。

　　教学难点：

　　学次作者说明事物的方法，体会保护野生动物的重要性，增强保护野生动物的意识。

　　教学准备：

　　教学课件并查阅麋鹿的资料，了解它们的外形特征，生活习性，传奇经历。

　　教学过程：

　　一、导入课文

　　1、同学们，上节课我们一起走进了大丰自然保护区，在那里，我们认识了一种漂亮的野生动物，它是谁呀？

　　2、看课件，欣赏课件中的内容，同学们你们看到了什么？

　　3、让我们回到课本中去，看看课文主要给我们讲了哪些内容？

　　二、整体感知

　　1、同学们，课文主要给我们讲了哪些内容呢？

　　（外形特征、生活习性、传奇经历）

　　2、同学们，麋鹿还有另外一个名称，人们也称它为“四不像”，为什么叫“四不像”呢？

　　过渡：正是因为它有这样奇特的外形，所以在我国古代的神话小说《封神榜》中把“四不像”当作姜子牙的坐骑，更增添了它的神秘。

　　3、麋鹿独有的外形特征，跟它的生活习性有关系吗？请同学们读第三自然段，画出文中描写麋鹿生活习性的句子，谈谈体会。

　　4、是呀！正是因为它拥有独特的生活习性，才富于它奇特罕见的外形，以便它在自然环境中生存，那文中还给我们介绍了麋鹿的哪些生活习性呢？

　　5、同学们，正是因为麋鹿拥有这些多奇特的地方，于是在麋鹿的身上，还有着一段传奇经历呢，大家想知道是什么样的故事吗？

　　请自由的读课文5—7自然段，读到又感受的句子，可以用笔做做记录。

　　过渡：是啊！麋鹿的传奇经历让我们的内心充满感动，正是因为国家的强大，繁荣，又使这些小动物从新回归故土，过着幸福的生活。

　　三、讨论探究

　　同学们，当我们再次回顾麋鹿的传奇经历时，你会想到什么呢？

　　四、角色扮演

　　如果你是这些可爱的小麋鹿，当你回到祖国的土地上时，你会说些什么？

　　五、总结质疑

　　1、学了这篇课文，你知道了什么？

　　2、你们还有什么不懂的地方吗？

　　六、作业

　　请写一段关于麋鹿的小片段，说明清楚麋鹿的特征。

教学设计方案 篇11

　　【教学目的】

　　1、会认11个生字，会写13个生字。正确读写翠鸟、苇秆、腹部、衬衫、透亮、泡泡、又尖又长、清脆、一眨眼、逃脱、饲养、渔翁、石壁、打消、念头等词语。

　　2、有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的部分。

　　3、感受作者对翠鸟的喜爱之情，培养学生保护动物、与动物和谐相处的意识。

　　4、体会作者是如何抓住事物的特点进行描写和说明的。

　　【教学重点】

　　感受作者对翠鸟的喜爱之情，培养学生保护动物、与动物和谐相处的意识。

　　【教学难点】

　　体会作者是如何抓住事物的特点进行描写和说明的。

　　【教学时间】

　　2课时。

　　【教学准备】

　　挂图。

　　【教学过程】

　　第一课时

　　一、创设情境，触发个性

　　师述：同学们，听──(多媒体课件播放百鸟争鸣声)你们听到了什么?

　　你们都喜欢鸟吗?都喜欢哪些鸟?为什么?

　　1、(鹦鹉)：它可以模仿人类说话。

　　2、(鸿雁)：它每到春天就会来到我们身边。它是春的使者。

　　3、(黄鹂)：它的歌声清脆悦耳。

　　4、(啄木鸟)：因为它可以捉虫子，是森林的医生。

　　二、揭示课题

　　过渡：是呀，鸟是我们人类的朋友，我们都喜欢它。今天我们再来认识一位新的朋友──翠鸟，一起叫一叫它的名字，(齐读课题)用自己的话说说你看到的翠鸟。

　　1、翠鸟有一双红色的小爪子。

　　2、翠鸟的羽毛很漂亮。

　　3、翠鸟的眼睛非常透亮，嘴巴又尖又长。

　　三、初读课文，检查生字词的预习情况

　　1、读音：有赤、衬、衫(翘舌音)、秆、衬、衫、泛、翁(前四者为前鼻音，最后一个为后鼻音)。

　　2、引导学生运用学过的识字方法，自主识记生字。如，可以联系已经学过的生字，用加减或者替换偏旁的办法学习生字：秆、绣、褐，或者联系生活经验，结合班级同学的姓氏学习翁，颜色或衣服学习赤、褐、衬、衫等。秆、腹、衬、衫、泛、泡、饲、陡都属于左右结构。

　　3、引导学生观察发现其结构上的特点，然后把重点放在部件比例的大小上，指导临写。有个别字的笔画需要特别说明：指导翠、翁秆、透时，要注意它们之间的联系，它们分别有羽禾的部件。

　　四、抽读课文，了解课文大致内容

　　五、课堂作业

　　1、写生字。

　　2、抄写生词。

　　六、自由读文，勾出不理解的地方。下节课交流

　　第二课时

　　一、检查回家读书情况

　　1、抽读。

　　2、小组读。

　　3、齐读。

　　二、读文作画、张扬个性

　　1、师述：

　　同学们读得很认真，读完了课文，你对翠鸟又有了哪些了解呢?

　　(学生自由发言，抓住翠鸟的特点，进一步了解翠鸟的.样子、生活习性和活动。)

　　过渡：看来，同学们通过读书，已经理解了课文的主要内容。课文给我们描述了翠鸟的外表、活动以及生活习性。你们喜欢翠鸟吗?你最喜欢它的什么?

　　2、课堂训练：

　　下面，就请同学们用你最擅长的方式，选择你最喜欢的内容，进一步深入地学习课文，看谁收获大。谁喜欢翠鸟外形部分?愿意来亲手画一画翠鸟吗?好，请同桌或小组合作，画一只课文中描写的翠鸟。喜欢翠鸟捉小鱼部分的同学请站起来，老师也很喜欢读这一部分内容，我已经练习读了七八遍了，觉得能够读出翠鸟捉小鱼的情景了。你想和老师比比吗?好，你们赶快练习，可以找自己的小伙伴切磋一下，看能不能比过老师。有没有两部分都喜欢的?肯定有。爱学习的孩子总是这样。你们学习完一部分，可以学习另一部分。好，大家开始吧。

　　(学生自由分组学习，教师与学生一起探讨。)

　　3、师述：

　　刚才同学们学习很投入，读书很认真。我们来交流一下，哪几位同学愿意来展示一下你们画的翠鸟?大家看他们画得好不好，与课文内容是否相符。(实物投影一个小组送来的画)

　　4、小结：

　　同学们真了不起，能根据自己的感悟想象画出美的图画来，这说明你们读懂了课文。老师也画了一只翠鸟(多媒体课件展示)，可是忘记了涂色，大家能不能看着提示，来介绍一下它的样子呢?自己练习说一说。(学生练习)

　　三、评读感悟，凸显个性

　　1、师：翠鸟又漂亮又机灵，还擅长捉鱼。学习这一部分内容的同学我们一起来比比吧。(学生合作学习，汇报交流)

　　2、共同评议。

　　3、师小结：

　　翠鸟太可爱了，应该保护它。翠鸟的家在陡峭的石壁上，很难捉到。翠鸟应该生活在大自然里，不能捕捉，如果捉了也活不久，会害了它。鸟是我们人类的朋友，我们不能捉。其实，翠鸟在全世界有60多种，我们今天所认识的只是其中的一种。就让这可爱的小生灵在大自然中快乐、自由地生活着吧!(多媒体课件播放：各种各样的翠鸟)

　　四、拓展延伸，放飞个性

　　师：同学们，这节课大家凭着自己的力量，读懂了课文，你一定有不少的收获或疑问，请大家结合自己的收获或疑问给自己布置一道家庭作业题。

　　选作：

　　1、现在，鸟儿的家都被淘气的小朋友捣坏了，我要为鸟儿造几个窝，让鸟儿都有一个舒适、温暖的家!

　　2、我准备做一期关于我喜欢的鸟的手抄报。让大家都来认识鸟。

　　3、我回去将继续在电脑上查阅有关翠鸟的资料，进一步了解翠鸟。

　　4、我想向全市的小朋友发出倡议：爱护鸟吧，它是我们人类的朋友。

　　五、全课总结

　　师：课堂小天地，天地大课堂。其实，课外还有更大的学习语文的空间。希望你们带着这节课的收获或疑问，继续探索，继续研究，老师将永远做你们学习上的朋友!

教学设计方案 篇12

　　教材分析：

　　本课有一幅图、一组词语和一篇短文。词语是图中事物的名称，多为家庭陈设和用品。图画内容是一个三口之家的夜晚，爸爸在看报纸，妈妈在看电视，“我”让爸爸妈妈吃水果，家庭充满温馨。

　　教学目标设定：

　　知识与技能：

　　1、认识14个生字，会写4个字。认识笔画“、”和偏旁；

　　2、正确流利地朗读课文。

　　过程与方法：

　　能用多种方法自能识字。

　　情感态度与价值观：

　　学做尊父母的.好孩子。

　　教学重难点：

　　识字与写字

　　教学时数：

　　三课时

　　主要教学活动设计：

　　我能自己识字啦

教学设计方案 篇13

　　【课程标准】

　　品德与生活课程是一门以小学低年级儿童的生活为基础，以培养具有良好品德与行为习惯、乐于探究、热爱生活的儿童为目标的活动型综合课程。因此，在本课的教学设计中我以“初步养成良好的生活、卫生习惯”为主要目标。

　　【学习目标】

　　1、了解牙齿对身体的作用，初步掌握正确的刷牙方法。

　　2、了解爱护牙齿的一般方法，加强保护牙齿的意识。

　　【教材分析】

　　本课是北师大版义务教育课程标准实验教科书二年级上册第一单元《健康生活每一天》的第一个主题《我换牙了》的内容。让孩子健康地生活，是每位家长和老师的良好愿望。本节课主要是借儿童换牙期，对他们进行保护牙齿的教育，帮助儿童学习刷牙的正确方法，了解牙齿保健的常识，并初步养成良好的卫生习惯。

　　【学情分析】

　　本课是针对正处在换牙时期的学生而设计的。换牙是孩子必须经历的一个过程，但是他们关于牙齿的保健常识却知之甚少。况且每个家长的态度和具体做法有很大差异，会直接影响孩子牙齿的生长，所以必须尽快让学生掌握正确的刷牙方法，了解牙齿的保健常识。

　　【评价设计】

　　1、通过活动二检测目标1的达成。

　　2、通过活动三检测目标2的达成。

　　【基本评价题目】

　　1、全班交流，发现牙齿的问题。

　　2、观看视频，了解正确刷牙方法。

　　3、读刷牙歌，牢记正确刷牙方法。

　　4、学生体验刷牙。

　　5、除了刷牙，生活中还有哪些保护牙齿的方法？

　　【教学重点】

　　了解爱护牙齿的一般方法。

　　【教学难点】

　　初步掌握正确的刷牙方法。

　　【学 法】

　　学习方式为通过活动主动进行构建，观察、调查、讨论、交流，与环境互动、与同伴合作，获得丰富的知识或经验，获得创造性和实践能力的发展。

　　【教具准备】

　　多媒体课件、牙齿模型、牙刷。

　　【教学过程】

　　一、 激发兴趣 揭示课题

　　1、出示图片，学生观察。

　　师：同学们，随着你们年龄的增长，身体也在发生着变化。瞧，个字长高了，手臂变长了，小脚丫也长大了，大家成长着，快乐着。

　　2、你牙疼过吗？当时什么感觉？揭示课题，板书课题。

　　师：同学们，你们看看这个同学他怎么了？

　　生：牙疼了。

　　师：你平时牙疼过吗？是什么感觉？

　　生：不能吃饭了。

　　师：吃不下饭，怎么会有好身体呢？

　　生：睡不好觉。

　　师：怎么会有精神呢？

　　师：难怪有句话叫做牙疼不是病，疼起来真要命。牙齿真是我们身体重要的一部分。今天这节课呢，我们就一起来关心牙齿，学习保护牙齿。

　　板书：保护牙齿。（贴牙齿图片）

　　【设计意图：从展示学生生活的图片导入，贴切现实，激发学生兴趣，调动学生学习的主动性。】

　　二、观察交流、了解牙齿【活动一-----我是小牙医】

　　1、观察同桌的牙齿。

　　师：现在，你的同桌就成了一名小牙医，请你张口嘴巴让小牙医检查检查你的牙齿是不是很健康，有是什么问题没有？开始吧

　　学生讨论交流 ，教师巡视指导。

　　2、全班交流，发现牙齿的问题。

　　师：你发现牙齿有哪些问题？

　　生：他的牙齿发黄了。

　　师：牙黄了看起来就不漂亮了。

　　生：他的牙齿有一个洞。

　　师：有龋齿了。这真是一个问题。老师把这个问题画成一个小问号放在这里，待会我们一起来解决。

　　生：他的.牙齿掉了。

　　师：牙齿长得好好的，怎么会掉呢？

　　生：开始长新牙了。

　　师：长出来的新牙叫做什么？

　　生：恒牙。

　　师：同学们，掉牙千万不要着急，我们每个人在七八岁的时候都要换牙，长出来的恒牙可是要陪伴我们一生的。

　　【设计意图：这个环节培养学生通过观察发现问题的能力，知道牙齿存在的问题。】

　　三、动手体验 学会刷牙【活动二---我是刷牙小能手】

　　1、学生交流自己平时是怎么刷牙的？

　　师：同学们，瞧，大家发现了牙齿的这么多问题。可是呀，老师也发现咱们班不少同学的牙齿那是又白又亮。你们平时最常用的保护牙齿的方法是什么？

　　生：刷牙。

　　师：你一天刷几次牙？

　　生：两次。

　　师：是在什么时候？

　　生：早上和晚上。

　　师：真棒，早晚刷牙，清洁口腔，大家都要向他学习。

　　师：谁愿意给大家来演示一下自己平时是怎样刷牙的？其他同学仔细看，看他刷牙的方法和你的方法一样吗？

　　学生演示刷牙，教师相机进行解说。

　　师：你们的刷牙方法和他的一样吗？

　　生：他把牙膏挤得太多了。

　　师：你平时挤多少牙膏？

　　生：黄豆大小。

　　师：黄豆大小的牙膏最适合同学们刷牙，挤多了反而对牙齿不好。

　　生：他刷牙用劲太大了。

　　师: 你平时是怎么刷的？

　　生：我是轻轻刷的。

　　师：使劲刷牙会伤害牙龈，你的习惯真好。

　　生：他刷完牙之后牙刷刷头是朝下放的，我通常是刷头朝上摆放。

　　师：你的生活习惯真好。刷完牙后杯子里会残留一些水，容易滋生细菌，所以刷头要朝上摆放，保持清洁。

　　2.观看视频，了解正确刷牙方法。

　　师：大家想不想知道怎样才是最正确的刷牙方法？让我们请来牙博士，听听他是怎样说的吧!

　　生：观看视频。

　　师：牙博士告诉我们，我们的牙齿分为上呀和下牙，上面一排是上牙，下面一排是下牙，上下牙齿咀嚼食物的地方叫做咬合面。

　　3.读刷牙歌，牢记正确刷牙方法。

　　师：为了使大家更快地记住正确的刷牙方法，牙博士还给我们带了了一首有趣的刷牙歌呢！

　　师：范读刷牙歌。

　　生：齐读刷牙歌。

　　生：一边读一边做动作。

　　4. 教师示范，学生体验刷牙！

　　师：相信有了刷牙歌的陪伴，同学们一定能够记住正确的刷牙方法。想不想自己来体验一下正确的刷牙方法？

　　生：想。

　　师：刷牙前，我们要做好准备。挤上牙膏，想一想，挤多少牙膏呢？把刷牙的杯子从盆子里拿出来。今天，我们要选出我们班的刷牙小明星，可以得到可爱的小笑脸。刷牙的时间大约三分钟，让我们听着音乐一起来刷牙！

　　生：体验刷牙。

　　师：相机指导，适时奖励。

　　师：同学们，跟老师一起来做动作，轻轻吸一口气，什么感觉？

　　生：清新。

　　师：我们给小牙齿洗了洗澡，整个人都变得神清气爽了。看来呀，刷牙真是保护牙齿的一个好方法，同学们平时要养成早晚刷牙的好习惯。

　　板书：贴刷牙的图片。

　　5、出示刷牙卡签，让刷牙的好习惯从课内延伸到生活。

　　师：没有得到小笑脸的同学不要着急，老师给大家带来了刷牙卡签，我们要评出刷牙小能手。如果你早上刷牙正确就画一个太阳，晚上刷牙正确就画一个月亮。一个月以后，我们再来比比看谁是我们班真正的刷牙小能手。

　　【设计意图】这个环节层层递进，让学生在实践中掌握刷牙的本领。

　　四、联系生活 保护牙齿（活动三------我是护牙小专家）

　　1、除了刷牙，生活中还有哪些保护牙齿的方法？

　　（1）少吃糖。⑵多吃水果、蔬菜。⑶漱口。⑷睡觉前不吃东西。⑸定期检查口腔：防止龋齿！（6）日常注意安全，保护牙齿。（7）选用儿童牙膏和牙刷。

　　师：同学们，正确刷牙能帮助我们预防龋齿（擦掉黑板上的问号），但是保护牙齿仅仅靠刷牙是不够的。生活当中，保护牙齿的方法可多了，你都知道哪些保护牙齿的好方法？

　　生：少吃糖。

　　师：不仅要少吃糖，冷热酸甜有刺激性的食物都要少吃。你真是个护牙的小专家。

　　生：多吃蔬菜水果。

　　师：我们要多吃蔬菜水果。板书（贴蔬菜水果的图片）。蔬菜当中含有大量的粗纤维，这些纤维就像一把刷子一样能够清洁口腔。水果当中含有丰富的维生素，能够使牙齿更加强壮。

　　生：饭后漱口。

　　师：真是好习惯，保持口腔清洁。

　　生：睡前不吃零食。

　　师：对，刷牙之后就不要再吃零食了。

　　生：三个月换一次牙刷。

　　师：不仅要三个月换一次，感冒之后也要换一把新的。

　　生：使用儿童牙膏牙刷。

　　师：儿童牙膏牙刷最适合我们。

　　生：牙齿活动了不要动。

　　师：要注意安全，特别是恒牙。

　　生：牙掉了不要舔。

　　师：牙齿就像小树苗一样往上长，会有点痒，但千万不要用手摸，更不能用舌头舔。

　　生：定期看牙医。

　　师：请牙医来帮忙，预防口腔疾病。板书（贴牙医的图片）。定期也就是三——五个月，请医生来检查我们的牙齿。

　　2、出示图片，判断正误。

　　师：同学们都是护牙的小专家。掌握了这么多保护牙齿的方法。我们来看看这几个同学，他们的做法对吗？如果对，我们就向他表示祝贺；如果不对，就要说说为什么不对。

　　生：判断正误。

　　师：相机指导。

　　3、教学生做口腔操。

　　师：老师也想告诉大家一个护牙的好方法——口腔操。教授做口腔操的方法。

　　生：跟老师学做口腔操。

　　师：瞧，这么快我们又记住了一个保护牙齿的小妙招，你也可以把这个好方法告诉你的爸爸妈妈。

　　【设计意图】这个环节通过讨论、图片展示，让学生掌握护牙知识。

　　五、延伸课堂 宣传护牙

　　做一个护牙小小宣传员，把保护牙齿的好方法告诉给每一人。

　　师：今天，我们不仅意识到了牙齿对我们的重要性，我们还找到了好多保护牙齿的方法来解决大家提出的问题。其实，越来越多的人都意识到了牙齿的重要性，于是世界医学组织把每年的九月二十日定为了世界爱牙日，就是让人们宣传爱牙护牙的知识。同学们，让我们都来做一个护牙宣传员，把我们今天学到的正确刷牙，多吃蔬菜水果，定期看牙医，做口腔操等等好方法告诉给你身边的每一个人，让人人都来关爱牙齿，人人有一口健康的牙齿，露出在迷人的笑容。

　　板书：画微笑的图案。

　　【设计意图】这个环节从课内延伸到课外，争当小小宣传员。

　　板书设计： 保护牙齿

　　蔬菜水果

　　【设计意图】板书是课堂教与学内容的浓缩，起到画龙点睛的作用，潜移默化渗透了思想教育。

教学设计方案 篇14

　　教学目标

　　一、知识教育目标

　　1.引导学生熟读课文，理清文章的论述线索，抓住作者的主要观点；

　　2.通过学习，了解有关数学文化的一些知识。

　　二、能力培养目标

　　1.引导学生悉心体会作者对数学源头的溯访，感受其令人信服的推理能力和独特的语言魅力；

　　2.鼓励学生结合自己的学习经验和阅读积累，就作者所阐发的观点作广泛深入的研讨，以提高探究能力。

　　三、德育渗透目标

　　引导学生像作者一样，站在人类文化的高度来审视数学文化，激发热爱科学的精神。

　　四、美育渗透目标

　　启发学生具有宏观的文化视野，以科学精神励志，以人文精神向学，开辟出一个语文学习的新境界。

　　重点、难点、疑点及解决办法

　　重点：

　　1.引导学生熟读课文，理清文章的论述线索，抓住作者的主要观点；

　　2.通过学习，了解有关数学文化的一些知识。

　　难点：

　　1.引导学生悉心体会作者对数学源头的溯访，感受其令人信服的推理能力和独特的语言魅力；

　　2.鼓励学生结合自己的学习经验和阅读积累，就作者所阐发的观点作广泛深入的研讨，以提高探究能力。

　　课时安排

　　1课时

　　教学步骤

　　一、明确目标

　　1.引导学生熟读课文，理清文章的论述线索，抓住作者的主要观点；

　　2.通过学习，了解有关数学文化的一些知识；

　　3.引导学生悉心体会作者对数学源头的溯访，感受其令人信服的推理能力和独特的语言魅力；

　　二、整体感知

　　1.导入新课

　　屈指可数弹指一挥见，手指在生活中的计数功能，直接催生了数学这门科学，丹齐克的《指印》为我们揭开了这二者的关系（板书课题）。

　　2.作者及相关背景介绍

　　丹齐克（18841956），原籍立陶宛，曾在巴黎大学求学。1910年去美国，入美国国籍，先后在哥伦比亚大学、约翰·霍普金斯大学、马里兰大学讲授数学。

　　三、重点、难点的学习与目标达成过程

　　1.感知课文，明确本文的整体写作思路。

　　（1）学生读课文，整理文章的结构脉络。

　　（2）小组交流讨论。

　　【明确】数学作为科学的语言，在当代科技发展中具有重要的地位。本文作者饶有兴味地给我们讲述了数学的起源人类计数的历史。原来，让现代人望而生畏的数学在它的起步阶段并不是那么高深莫测，我们现在普遍采用的十进位制，只不过是原始人类以手指计数的遗迹。曾几何时，我们的祖先无法把握数量的多少，面对生活的难题，他们困惑不已。然而人类的理性终于从纷繁的事物中抽象出数的概念，发展了数学思想，从而推动了社会文明的发展。

　　数字的起源，如同文字的起源一样，是对人类心灵最具诱惑力的问题之一。作者在正文前面摘引古罗马诗人奥维德的诗句，表现出古人在这方面的好奇和迷惘。

　　课文节选部分共6节。第1节，谈人和动物的数觉。数觉是一种对数的原始直觉，是人和动物（如某些鸟类和昆虫）都具有的一种本领，是对小数目东西数量的判断能力。作者列举了鸟类、蜂类的例子，说明这种本领不独为人类所有。还讲了庄园主驱赶乌鸦的故事，说明这种依靠本能对数的辨识能力是十分有限的，有时会因此丢掉性命。

　　第2节，作者进一步对上述例子加以分析，举出了两种意见。一种是正确的，即具有这种数觉的动物只限于极少的几类，可能只限于几种昆虫、几种鸟类和整个人类；一种是片面的，即认为动物数觉的范围实在太小，简直可以略而不论。作者在第2节中主要是针对这种意见进行了辩驳，指出人类的数觉范围也是十分有限的，如果人类单凭这种直接的数的直觉，在计算的技术上，就不会比鸟类有什么进步。为了证明自己的观点，作者首先界定了数觉的概念，指出人类借助图形、心算、计数等辅助手段来识数不能算是数觉；另外，还从原始民族、原始语言和欧洲语言中找例证，如南非布须曼族表示数字的字只有一、二和多，英文、拉丁文、法文三倍（或三）都有表示多的意义。

　　第3节，继续举语言上的例子，指出很多原始语言表示数字的字都是具体的，没有抽象的数，就连英语集合（Collection）、集（Aggregate）两个表示数的抽象词都是外来语。由此证明具体的东西总在抽象的东西之先，由具体的、驳杂的对数的表示法，到统一的抽象的数概念，是数学发展的前提。作者援引罗素的精彩论述，说明了人类抽象能力的发展，经过了漫长的历史，读之令人感喟。

　　第4节，进而谈集合的对应和匹配原理。在现实生活场景中，会堂的座位与出席的人，可以通过比对看出多少来。但是这种比对的方法太笨了，既不能事先预知，也不能脱离现场来完成，于是产生了各种模范集合。模范集合起到了计量标准的作用，如同货币可以充当一般等价物一样。这样，人们要表示数字二时，就想到了鸟的翼；要表示数字三时，就想到了苜蓿叶；要表示数字四时，就想到了兽足；要表示数字五时，就想到了自己的手指。后来，这些模范集合的具体所指逐渐被淡化，人们只是习得了记住了它们的语音形式，抛弃了它们生动的模范的内容，于是较为抽象的数字产生了。

　　第5节，承接前面的话题，提出了基数与序数的概念。脱胎于模范集合、从对应原则产生出来的数，再抽象也是基数。单凭基数本身，是不能创造出计数术来的。一定要在对应中增加序列的概念，即完成由基数到序数的转化，才能摆脱古老的烦琐的一一匹配办法，创造出一种计算方法，实现识数的质的飞跃。

　　第6节，继续探讨基数与序数的微妙区别，并从屈指计数方便灵活上，推断在用手指的时候，人类借助于这个工具，就不自觉地从基数转进到序数。作者的这种推断，在许多语言中找到了遗迹，因为在许多语言中，五这个数，就用手表示；而十则用双手。作者至此点明本章（本文是其前半部分）主题，指出人类在计算方面之所以成功，应当归功于十指分明。

　　阅读本文，不但能增进我们对数字、计数起源的认识，也会在作者亲切、信实的叙述中，领略到其语言的魅力，为作者探究数学文化的执著精神所感动。

　　2.研读课文，讨论问题。

　　（1）作者在论述中列举了一些原始语言现象，是为了说明什么问题？

　　【明确】语言与数学似乎风马牛不相及，其实不然。它们是两种语言体系，而且在早期还具有同源关系。认识到这一点，才能深切体会到作者以大量原始语言现象说明数学起源问题的良苦用心。作者在论述中列举了一些原始语言现象，是为了说明原始人类的数觉或表现数的方式，来阐述人类数学能力的发展历程。如对南非的布须曼人只有一、二和多三个数字，间接说明了原始人类对数的感觉极为有限；对不列颠哥伦比亚的辛姆珊族语言的分析，论证了原始时代的数字经过了由多元具体系统到一元抽象系统的转变过程。

　　（2）作者为什么说数觉和计数不能混为一谈？它们有怎样的区别？

　　【明确】区分数觉和计数是作者在文中反复申明的，它是人与动物的数学能力的本质区别。要通读全文，才能充分理解作者这句话的深刻含义。这是作者自始至终强调的一个观点，也是本篇立论的关键所在。数觉是人与动物都有的一种对于数的直觉，而且就这种能力来说，人也不比某些鸟类或昆虫高明多少。但是计数是人类所独有的，它借助于人类的十指分明得以起飞，演变为计数，成为全部数学发展的基础。

　　（3）作为一篇谈论数学文化的文章，本文具有怎样的论述风格？

　　【明确】《数：科学的语言》一书主要是介绍数的概念及其发展历史的，然而作者却很少用艰深的数学语言来描述，尽量用日常语言娓娓道来，其目的是为了能让更多的普通读者读懂这本书，以激发大众对数学文化的关注和热爱。本书原版有一个副标题，为为有文化而非专攻数学的人写的评论性概述。所以，脉络清晰，条理分明，语言亲切、通俗是本书的主要特色，这在课文节选的部分也有突出的体现。另外，作者并没有就数学论数学，而是站在人类文化发展的高度，来描述数学发展的轨迹。所以旁征博引，亦庄亦谐，妙趣横生，可读性极强。这些来自作者对数学文化深厚的理解和热爱，来自他驾驭语言的能力，很值得我们借鉴和学习。

　　布置作业

　　完成研讨与练习一、二、三。

教学设计方案 篇15

　　【知识教学点】

　　1、 认知目标：自读课文，理解课文主要内容。

　　2、能力目标：让学生在自主、合作中提高实践能力和创新能力。

　　3、情感目标：有感情地朗读课文，体会人与动物之间的深厚情谊。

　　【教学内容及重点、难点分析】 本课是一篇略读课文，记叙“我”细心照料一只小喜鹊，小喜鹊和“我”结下深厚感情的故事。课文描写的内容富有情趣，反映了儿童的真实的生活情景。 重点、难点是：从“我”对喜鹊“小花”的照顾爱护、“小花”对我的感情中，让学生体会到人类对动物的关心、爱护是人与动物和谐相处的主要原因。

　　【教学对象分析】 本课的教学对象是四年级学生，他们已经有了一定的计算机网络查找收集有关的资料帮助学习。本篇略读课文讲的又是儿童真实的生活情景，教学时，放手让学生自读自悟，放手让学生在自主、合作中去解决问题。教师充分利用电脑网络资源优势，让学生在网上查阅相关信息，扩大学生的知识面，从而把语文阅读教学和思想教育结合起来。

　　【教学策略及教法设计】 “放手让学生自主学习”是本节阅读课文的特点，教师不需要过多的讲解、分析课。本课教学的目的是让学生在阅读和思考中感受人与动物之间的深厚感情，从而受到爱护动物的教育。在教学中，首先让学生通过反复阅读课文来理解课文内容，在解决重难点上，主要通过小组合作交流，在课件上完成练习，体会文章表达的思想感情，从中明白人类对动物的关心、爱护是人与动物和谐相处的主要原因。其次，让学生结合实际，自由发言，以身边的事为例，谈自己的看法和感受。最后，学生在“扩展知识”板块上网中查阅相关资料，并回归课堂发表自己的看法和建议。充分发挥学生的主动性，让他们在实践中探求知识，在实践中受到爱护动物的教育。

　　【教学媒体设计】 多媒体网络计算机房（能连接到 Internet、学生一人一机）：情景导入时应用其广播功能；学生自主探究学习时应用其监控、个别辅导、小组讨论等功能；学生示范、作品评价时应用其转播功能。 课件：学生自主探究学习时根据需求选用学习资源，借助网络，组织学生小组讨论，以达到解决问题及学生口头语言表达能力和合作精神的目的。

　　【教学过程设计与分析】教学过程 设计思路及多媒体应用与分析

　　一、欣赏图画，激趣引入 冬天到了，春天还会远吗？春天就在我们面前：请看一幅鸟语花香的画面。

　　2、（课件演示）课题画面 12* 鸟情 3、小鸟也有感情吗？让我们一起来看看这篇课文吧！

　　媒体播放一组鸟类画面，最后定格在一幅人鸟和谐相处的画面。由此导入新课，激发学生的学习语文的兴趣。 向学生展示集音、色、光于一体的课题画面，给学生以极大的吸引力。 带着问题进入。

　　二、听录音朗读课文，整体感 知课文内容。 （课件演示）本课插图 1、（媒体播放）听课文录音朗读，课文中讲了一件什么事情? （学生反馈） （课件点击）喜鹊图 2、学生质疑：这只小鸟为什么和小男孩有这么深厚的感情呢？让我们一起来探究！ 展示清晰的课文插图，便于学生观察；多媒体播放课文内容，在伴着轻音乐的朗读声中，学生更容易感受到小鸟和“我”的亲密关系。 让学生质疑，培养学生善于提问的学习习惯。

　　三、细读片段，探究人鸟深情

　　1、（课件出示）阅读要求： ⑴ 用你喜欢的方式读课文，把课文读正确、读流利、读出感情； ⑵ 边读边动手把不懂的地方画记号； ⑶ 小组合作讨论课文中发现的问题。 （学生质疑，由学生自己帮助解答。教师适当点拨。）

　　2、（点击课件]出示问题） 为什么“小花”对“我”有如此深厚的情谊？ 喜鹊“小花”对“我”有那么深厚的感情表现在哪儿？ （结合课文内容回答，教师在朗读上加以指导。）

　　3、（点击课件链接）出示合作探讨题，学生自主、合作学习，伴随优美的鸟语声机上完成“脑图”练习。

　　4、（视频转播）学生完成情况。 多媒体展示阅读要求，让学生明确阅读课文的阅读方法。 放手让学生用自己喜欢的形式阅读课文，自疑自答，教师引导点拨。目的在于培养学生的阅读能力和合作学习的习惯。 多媒体展示的两个问题正是本课需要解决的重难点。 学生通过前面的学习步骤，已经基本上能解决。教师重在指导有感情朗读，体会随着事情的发展变化，读出作者的情感变化。 这一媒体环节的应用，目的在解决本课的难点：“我”对“小花”的关心、爱护，是“小花”对“我”对我有深厚感情的基础。 应用计算机网络来让学生完成此题，通过师生交互、人机交互，可以发挥学生主动学习的积极性。通过视频转播功能，可以将做得快、答得对的习题及时展示给全体学生。

　　四、点拨总结

　　1、（点击课件）思考：

　　⑴ 学习了这篇课文，你知道了什么?受到什么启发？

　　⑵ 人类要与动物和谐相处，人类应该怎么做？

　　2、（课件点击）结合学生回答，逐一点击本文板书内容。

　　3、（点击课件链接）阅读相关的奇闻趣事。 课件出示教师设疑题，让学生充分发表自己的感受，目的是让学生通过思考、谈想法，培养学生养成边阅读边思考的好习惯。从中受到爱护动物的思想教育。 多媒体的应用，把本课的板书设计一一展现，便于突出本文的重难点，也利于全文作总结。 设计此链接内容是扩大学生的知识面，感受人与动。

　　五、结合实际，升华情感 （点击课件）出示问题： 平时你喜欢什么小动物?你和它之间建立了怎样的感情？能举例说说吗？ 过渡语；人与动物能存在如此深厚的感情，人与人之间呢？）说说你们小组的同学是怎样与同学及长辈相处的? 结合实际来谈，进一步体会只要人付出感情，动物也会回报真情，人与动物就能和谐相处。 此题为“情感的迁移”处，通过小组的学习，不仅培养了学生的口头表达能力和合作学习的精神，而且受到思想教育。

　　六、扩展知识与回归课堂 （点击课件）出示网上冲浪题：

　　1、教师提供几组有关爱护动物的网站学生自由上网查阅相关资料。

　　2、说说你在网上看到了什么?有何感想?大家来评议，来总结。 学生借助网络查询、浏览自己喜欢的网站。网上的资料，已把学习扩展到课外，开阔了学生的视野，让学生对飞禽走兽的种类和相关知识有了更多的了解。 回归课堂，谈谈自己看到的、想到的，旨在用现代信息教育手段潜移默化地教育学生，使其有爱护动物、保护动物的意识。

　　【板书设计】

　　【练习设计】 1、利用课件完成“脑图”。 2、根据老师提供的网址浏览相关网站。 附“脑图”：

　　【教学过程流程图】

教学设计方案 篇16

　　教学要求：

　　1.通过学习，让学生初步了解《坐井观天》这个寓言故事是比喻眼界狭小，所见有限。

　　2.理解“说大话”、“无边无际”等词语，了解反问句的意思，练习读出反问句的语气。

　　3.结合课文中的词句进行说话训练。

　　4.能正确流利有感情地朗读课文。

　　课前准备：

　　1.卡片：小鸟、井沿、回答、弄错、无边无际、抬头、青蛙。

　　2.实物：玩具熊猫、苹果、8开铅化纸。

　　3.多媒体课件：

　　句子：

　　(1)朋友，别说大话了!天不过井口那么大，还用飞那么远吗?

　　(2)天无边无际，大得很啊!

　　小节：第6节和第7节的课文内容。

　　练习：

　　(1)选择正确的意思：

　　青蛙认为天不过井口那么大，不用飞那么远。

　　青蛙认为天不过井口那么大，要飞那么远。

　　(2)选词填空，练习说话：

　　海洋 沙漠 礼堂 森林

　　无边无际，大得很啊!

　　(3)想想说说：

　　听了小鸟和青蛙的话，我忍不住说：“ 。”

　　信息：信息世界

　　gàibì

　　井：井盖 井口 井沿 井壁 井水 井底

　　成语故事：九种动物图，点击后出现有关的故事题目、《成语故事》书。

　　动画：小鸟飞过村庄、河流、高山。

　　4.学具：8开铅化纸

　　教学过程：

　　一、复习旧知

　　1.交代上节课的学习内容：

　　上节课我们初读了课文，学习了生字词语和课文的第一节。

　　2.读词语卡片。

　　3.用词语练习说话：青蛙小鸟

　　二、整体感知

　　1.练习读第2节到第7节，要求读正确、读流利。

　　2.指名读，师生共同评议。

　　3.从第2节到第7节中挑选自己喜爱的一节读给同桌听，同桌点评。

教学设计方案 篇17

　　一、教学理念

　　以现代教育理念为指导，充分贯彻学生主体性的教学原则。在教学中，教师应充分调动学生学习的主动性和积极性，用合作探究的学习方式引导学生。

　　二、教材分析

　　教材内容为篮球(复习原地运球，学习直线运球)和接力跑游戏，均选自省编中学《体育与保健》教材第一册内容。

　　球类运动是学生喜爱的运动项目，它具有良好的综合健身作用，能够培养学生团结互助、积极进取和拼搏精神。中学篮球教材由基本技术、简单战术和教学比赛三部分组成，基本技术在整个教学内容中比重较大。选择直线运球技术作教材，是依据初一学生的生理、心理特点和认知、技能水平的实际情况。

　　本次课是篮球运球的第2课（共5次课）。第1次课后，大多数学生已经初步掌握了篮球运球的基本技术动作，为本次课奠定了良好基础。

　　三、学情分析

　　教学对象为初一(x)班和初一(x)班的男生，共40人。该两班男生喜欢体育活动，特别是篮球运动，篮球运动基础和身体素质普遍较好。他们有较强的集体荣誉感，只是有些过于好动，组织纪律性相对较差，因此要设计好课的组织工作。

　　四、重点和难点

　　依据直线运球技术特点和学生的球感水平，确定本次课的教学重点为快速直线运球的触球部位，难点是快速运球中手指、手腕对球控制。

　　五、教学目标

　　1.认知目标：明确篮球原地运球、直线运球的技术原理及作用，能正确区分原地运球和直线运球的不同之处。

　　2.技能目标：85％以上的学生正确掌握原地运球技术，75％以上的学生在一定速度中能正确运用直线运球技术；通过接力跑游戏，发展速度素质。

　　3.情感目标：培养篮球运动的兴趣，并在接力跑游戏中培养互相鼓励、共同进取的精神。

　　六、教学方法

　　1.完整法：在主教材教学之前，采用原地各种变化的完整性运球练习作为铺垫。

　　2.讲解法与示范法：用富有启发性的语言和直观示范，使学生能较清楚地认识到“球的反弹角度与手按(拍)球的部位有直接关系”等技术原理，进行直线运球教学。

　　3.竞赛法：接力跑游戏的教学采用竞赛法，营造团结互助、奋发进取的氛围。

　　七、课的时间

　　一课时 45分钟

　　八.授课类型

　　新授课

　　九、教学流程

　　（一）准备部分 (9分钟)

　　1.内容安排：螺旋形跑、球性练习、自由展示球性练习

　　2.设计意图：

　　通过螺旋形跑达到活动身体、集中学生的注意力的作用；通过球性练习为要学的运球技术做准备；通过自由展示练习，来调动学生的创造性思维和学习的主动性，从而体现学生为主体的教学理念。

　　（二）基本部分 (32分钟)

　　篮球运球练习接力跑游戏

　　(1) 篮球运球练习（20分钟）

　　①活动安排：体会各种变化的原地运球——直线运球教学——讨论“如何让篮球按照运球者的意图而动”——根据不同信号直线运球——直线运球追逐

　　②设计意图

　　首先，运用各种变化的原地运球练习，改进提高原地运球技术动作改进手腕、手指对篮球控制能力，在运球中要求学生养成观察前方的良好习惯，为主教材教学做铺垫；其次，在学生基本掌握直线运球技术之后，让学生分组讨论、合作探究“如何让篮球按照运球者的意图而动”，有利于调动学生学习的主动性和积极性；再次，根据不同信号进行直线运球练习和直线运球追逐，能使教学步骤由浅入深、由易到难、分层递进，有利于达成运用技术的教学目标。

　　(2)接力跑游戏（12分钟）

　　①活动安排：试跑体验——赛跑+答题——相互评价

　　②设计意图：

　　首先，试跑体验是为正式比赛所做的身体上、心理上和路线上的准备。其次，在每一次竞赛间隙提问一些有关体育知识的问题，让比赛负队的学生回答，如能正确回答则由负转平，重新竞赛；这样一方面可以学习体育知识，另一方面也能给负队一次充分发挥集体的智慧获取胜利和成功的机会，同时可以调节学生的生理负荷，避免强度过大。最后，对每一次答题和比赛结果，首先让同学互相点评，最后教师再总评，以体现学生主体性的教学原则。

　　（三）结束部分(4分钟)

　　1.内容安排：放松走——游戏（笑与不笑）——小结与鼓励

教学设计方案 篇18

　　【学习目标】

　　1、口述故事梗概，理清剧本思路。

　　2、认识文中老人和男孩的思想性格，把握表现人物的手段。

　　3、“枣儿”在文中的作用。

　　4、重点理解全剧所运用的象征艺术表现手法

　　5、理解剧本的思想内容

　　【资料下载】

　　1、作者介绍：

　　孙鸿为靖江戏剧小品作家。《枣儿》发表于《剧本》1999年第1期，获'99中国曹禺戏剧奖-小品小戏奖一等奖，并囊括优秀编剧奖、优秀导演奖、优秀演员奖。

　　2、时代背景：

　　在剧烈深刻的社会变革中，人们的思想观念、生活方式面临着严重的考验。日益强劲的现代化浪潮却无可阻挡地席卷着一切与之不相适应的思想和观念，迫使许多人不得不放弃他们熟悉的生活。《枣儿》等靖江戏剧小品以呐喊的方式对现代化带来的人性变异和感情淡漠提出了善意的批评，在此基础上又努力唤醒另一种沉睡中的思维，以沟通几代人虽不同却共有的生命体验。

　　3、名家点评：

　　那是一个奇特的生命。世代繁衍，生生不息，自在长青，永无衰竭。它涌动着温暖的亲情，张扬着至纯的人性，只奉献不图报，守诚信不扭曲，不为无望而绝望，纵有无奈却无悔。那呼喊发自内心，是根在呼吸，泉在喷涌。那呼喊不只是期盼，更是一种给予，一种天赐──是爹娘赐予儿孙赖以生存的精神维系和生命依托。

　　那是一片多彩的世界。爹娘的呼喊没有回应，却引导我们去追寻儿孙的脚步。那枣儿不仅给人以活力，更使人思考。它像插上翅膀可以到处飞舞，便带着一丝惶惑几分躁动飞出田野，飞出村庄，飞出生它养它的地方。终于，他们发现了一片以前不曾相识的新天地，渐惭地又发现了一个以前不曾相识的新自我。人挪活树挪也活，枣儿何处不养人?他们何曾没有听到爹娘的呼喊，正是这呼喊健全着他们的神经，丰满着他们的羽翼，使他们飞得更高更远，直到世界在他们眼里也变成一个村庄，正是这呼喊化作阵阵长风，催发着美丽的枣儿花开遍全球。

　　那是一座亟待修茸的家园。请不要因儿孙没有问应而伤心，可知儿孙曾一千次、一万次梦里作答，一千次、一万次梦回千里。他们焦虑而内疚的呼喊，爹娘又何曾听见?枣儿是一座永久的家园，人们从这里走出，最终还要回到这里，不，他们在精神上从来没离开过这里。身影的离去愈映出心灵的坚守，时空的超越反铸成情感的皈依。愈是现代化愈能激起人们对古老情怀的追忆和对文学古典主义的眷顾。然而，枣儿又是一座需要护理和更新的家园。枣园不是樱桃园。爹娘岂能被时代遗忘。让爹娘也见识一下未曾见过的新天地，认识一下不曾相识的新儿孙，尝一口移栽它乡的新枣儿，享受一下让他们再无牵挂的新家园，爹娘的呼喊就会变得从容、自信和年轻。为了让古老的家园也变得五彩缤纷，让家乡的枣树结出更加奇异的甜果，爹娘尽可放心地让儿孙走出家园吧。当他们回来的时候，捧给爹娘的将是一个崭新的世界。我惊奇，爹娘在享用那奇异的甜果果时，竟品出依然浸润在那甜果果中儿孙小时的尿香味儿;我更欣慰，当匍匐在爹娘脚下吃着爹娘留给自己的枣儿时，儿孙仍由衷地赞叹：“还是家乡的枣儿好吃!”

　　【整体感知】

　　1、语知归类：

　　⑴生字注音：

　　蓦然(mò)翘首(qiáo)咀嚼(ǔ jué)j囫囵(hú lún)

　　⑵词语积累：

　　喜出望外：遇到出乎意料的喜事而特别高兴。

　　津津有味：形容有滋味、有趣味。

　　囫囵吞枣：比喻读书等不加分析地笼统接受。

　　咀嚼：比喻对事物反复体会。

　　翘首：抬起头来望。

　　蓦然：突然地。

　　2、理清思路：

　　《枣儿》是一个话剧小品。其剧情是：在乡间一棵挂满红枣的老树下，一位老人遇到了一个捡枣儿的男孩，这一老一少交谈起来，十分亲热。在谈话中，老人回忆有关“枣儿”的往事，流露了自己对儿子的思念;男孩要把“枣儿”留给父亲吃，表露了自己对父亲的盼望。他们满怀亲情，呼唤各自的亲人回归故乡，回到自己身边，来吃这家乡的“枣儿”。

　　全剧以“枣儿”为标题，并以“枣儿”贯穿全剧，让老人与男孩围绕“枣儿”进行对话，展开情节：事情发生在乡间一棵挂满“红枣”的老树下;开场的童谣表达了在“枣儿”中所融入的父母疼爱子女的亲情;男孩因“捡枣”而与老人邂逅;老人请男孩吃“枣儿”;算命先生给老人的儿子起名，以及儿子小时候尿尿的事情，都离不开“枣儿”;老人给男孩讲“枣树”的来历，以及“一颗枣儿落到鬼子的钢盔上”、闹灾荒时爷儿俩靠“仅剩的八十一颗枣儿”活命的故事，也都离不开“枣儿”;男孩要把“枣儿”带回家，留给父亲吃;结尾以“枣儿甜，枣儿香……”的童谣，与开场相呼应。结构图如下：

　　一、童谣开场

　　枣枣儿来历呼感

　　儿老人念儿子枣儿尿脖子唤动

　　为二、男孩与老人邂逅枣儿尿树亲亲

　　线藏枣留父亲人情

　　索枣儿思父亲吃巧克力

　　三、童谣收场

　　3、讨论解惑

　　⑴怎样认识剧本的人物形象?

　　全剧只有两位人物出场：老人和男孩。

　　老人：首先是老一辈的农民形象。他一生劳作，不离乡土，如今年迈，儿子离乡外出，他继续留守家园。老人的形象又是具有更普遍意义的老一代的长者形象：他满怀亲情，富有爱心，他关爱已成年的下一代，又疼爱尚年幼的新一代;作为过来人，他念旧而又传统，面对生活的变化不失爱心、不失希望而又有所失落。

　　男孩：则是年幼的新生一代的形象。他思念父亲，喜爱心疼自己的老人，好奇而懂事，在他身上处处表现了儿童纯真可爱的天性;他的父亲在城里又有了一个家，他爱吃巧克力并盼望父亲带巧克力回来，则显示了男孩成长环境的鲜明时代特征。

　　剧中还有两个未出场的人物：老人的儿子和男孩的父亲。

　　老人的儿子(枣儿)：不再像老一辈那样，终身不离乡土，而是远离故乡和亲人，闯荡于外面的世界。

　　男孩的父亲：离开乡村而定居于城里，抛弃了旧家而另成了新家。这两个人物从不同的侧面反映了社会的变化。

　　⑵剧本是怎样生动地表现人物感情的?

　　① 个性化的语言生动地表现了人物的感情。剧中的人物语言个性鲜明，真实自然，具有浓郁的感情色彩。例如，老人的语言亲切朴实，富有情味，具有长者之风而又有很浓的乡土气息和很强的人生沧桑感。“老子个儿大，儿子个儿能小吗?”体现出老人朴实自豪与典型的乡土语言。例如，“(捏捏男孩的脸)爷爷小时候，还不跟你一样?脸皮儿像这青枣，嫩白光滑呢，唉!眨眼工夫，六十年过去了──快吃枣儿吧(从匾子里挑了颗熟透晒干的枣儿)你吃这颗。”此句道出了老人的人生沧桑感。“(将枣儿擦干净)给，尝尝。男孩默默地接过。吃吧，树上的枣儿多着呢!”老人的语言表现了长者对小孩的疼爱，而且随着他与男孩交往的深入，这种疼爱的感情表现得越来越强烈。男孩的语言则显得纯真活泼，稚嫩可爱。例如，“和你的脸一样，皱巴巴的”表现了男孩的天真可爱顽皮。又如，“迷路了吧?(见老人沉默默，自语)不会的。这棵树好大好大，会老远就瞧见了，枣儿叔叔哪儿会看不见?”写出了孩子对枣儿叔不回家的困惑，表现了男孩的一颗纯真稚嫩的心。从两人的对话中，能使人真切地感受到他们的内心情感。

　　②剧中的舞台提示虽然文字很少，但对表现人物的感情也有不可忽视的重要作用。这些舞台提示大都是人物动作、表情的简要说明，例如，写老人“威严地”“命令”“蓦然温和”“将枣儿擦干净”“掸去男孩身上的灰尘”“清清嗓子”“心事重重”“愣住，继而激动不已”“紧紧搂住男孩”“将枣儿塞进男孩嘴里，自己也拿起枣儿咀嚼”，等等，都传神地写出老人对男孩的疼爱，以及他在与男孩交谈过程中的感情变化。

　　③剧本中的情节，如老人向男孩讲儿子“枣儿”一名的来历，儿子小时候在老人脖子上撒尿并在“枣树”下尿尿的情形;给男孩讲“枣树”的来历、枣儿落到鬼子的钢盔上、闹灾荒时靠“枣儿”活命的故事;男孩要把“枣儿”带回家给父亲吃;老人与男孩拉勾发誓，都生动地表现了人物的感情。

　　④ 《枣儿》一剧以情感人。全剧重在写情，写老人对儿子、男孩对父亲的亲情，写老人与男孩之间的感情，写老人的故乡之情和对以往岁月的怀念之情。

　　⑶怎样理解剧中的象征手法?

　　全剧运用了象征的艺术表现手法。

　　“枣儿”是亲情的象征，是故乡的象征，也是传统生活的象征和精神家园的象征。

　　全剧以“枣儿”为线索贯穿剧情，借“枣儿”牵系和寄托人物的感情：老人和男孩因“枣儿”而相遇、而亲近，又因“枣儿”而引起他们对亲人的思念和呼唤。剧中写的是老人和男孩因“枣儿”而发生的一段交往，但其内涵却是对当今社会状态以及各代人生存状态的一种隐喻，一种象征。“枣儿”所凝聚的老人的感情和经历，代表的是亲情和历史，也代表一种文化传统、一种生活方式;“枣儿”所牵涉的老人与男孩的情感困惑，以及老人与儿子、男孩与父亲等人物之间的关系，是当今社会的缩影，喻示的是社会转型期人们普遍面对的现实：在剧烈深刻的社会变革中，人们的情感心态、思想观念、生存方式、精神归宿都面临着严重的考验。剧本巧妙地运用象征手法，赋予了“枣儿”以丰富而深刻的社会内涵。

　　剧中有不少台词和情节富有象征意味。

　　例如，老人说：“我讲完一个故事，你才能吃一颗枣。噢，慢慢吃才能吃出个甜味。”其中“慢慢吃才能吃出个甜味”一句，所要表达的意思并不仅是对吃枣而言，也不是对一般生活哲理的泛指，其中隐含的是对既往岁月、对传统生活、对精神家园的感情。

　　男孩说枣儿叔叔不回家，是“迷路了吧?”这“迷路”是喻指情感的迷失、人生的迷失。又如，男孩谈起父亲会给他带回巧克力，在这一细节中，“巧克力”具有与“枣儿”相对的文化意义和社会内涵，“枣儿”是传统生活的象征，“巧克力”则是现代生活的象征。在剧本中，诸如此类的台词和细节描写，还有很多。

　　⑷怎样理解剧本的思想内容?

　　剧本的思想内容具有双重性、双向性和多样性。

　　双重性：剧本的思想内容，在表层上，表现的是牵动人心的深切亲情，一位老人与一个男孩的纯真情义，以及老一辈的深厚乡情;但在深层，表现的是人们在社会变革中的情感动荡、人生变化和生存考验，等等。

　　双向性：剧中感人至深地描写了老人对儿子和男孩对父亲的亲情，老人与男孩之间真挚感情，以及老人对以往岁月的怀念。剧本所表达的思想内容，实际上有相反相成的两个方面：它既表现了深挚强烈的至爱亲情，也反映了家庭关系的必然变化;既表现了对以往岁月的怀念，也反映了社会变革的必然趋向;既表现了人们对传统的依恋、对精神家园的寻求，也反映了传统的失落、精神家园的失落。其中有迷茫，也有清醒;有困惑，也有企盼;有对往昔的眷念，也有对未来的呼唤。

　　多样性：剧本的思想内涵十分丰富，因此可以有多样化的理解。例如这样一些看法：剧本表现了感人至深的亲情，也表现了老一辈的深厚乡情;反映了当今社会家庭关系的变化，呼唤人们的温暖亲情和心灵沟通;反映了现代化过程中，青壮年离开乡土、老人孩子留守家园的农村状况;表现了社会变革时期传统的失落、精神家园的失落，以及人们对传统、对精神家园的追寻;表现了社会的深刻变迁，企盼和呼唤人们认识和适应时代发展带来的变化，走出家园、走出封闭、走出传统，而迈进现代社会的新生活……如此等等，都是剧本思想内容的应有之义。

　　【课堂小结】

　　本节课主要弄清三点：

　　1、本课的基础知识;

　　2、理解剧中人物形象及表现人物的方法;

　　3、“枣儿”在剧中的作用;

　　4、象征艺术表现手法;

　　5、剧本的思想内容。

　　【同步练习】

　　一、填空

　　1、舞台说明，也叫“ ”，是由于演出的需要，穿插在剧本里的一些文字，内容包括、服装、以及、 、上下场等。

　　二、细读课文，探究下面的问题

　　1、老人有几次回忆起儿子枣儿小时候的事?他对男孩又是什么态度?他的这些回忆和态度反映出一种什么样的心态?

　　2、作者想要借枣儿表达一种什么思想感情?

　　3、课文开头和结尾都用了同一首童谣，读一读，想想它在剧中起什么作用。

　　三、剧中有不少富有象征意味的台词，不能只按字面理解。可以让学生仔细体会。回答以下台词中加横线的句子的象征意味

　　4、男孩：(接住，看枣)爷爷，这熟枣儿和你一样。

　　老人：和我一样?

　　男孩：和你脸一样，皱巴巴的。

　　老人：(捏捏男孩的脸)爷爷小时候，还不跟你一样?脸皮儿像这青枣，嫩白光滑呢。唉!眨眼工夫，六十年过去了──快吃枣儿吧。(从匾子里挑了颗熟透晒干的枣儿)你吃这颗。

　　男孩：(拿起熟枣儿放进嘴里)还是皱巴巴的甜呢。

　　老人：甜是甜，不中看，谁要啊。

　　5、男孩：枣儿叔叔啥时候回来?

　　老人：不知道。

　　男孩：迷路了吧?(见老人沉默，自语)不会的。这棵树好大好大，会老远就瞧见了，枣儿叔叔哪儿会看不见?(见老人不语)爷爷，你怎么了?

　　6、男孩：爹回来会带巧克力，巧克力你吃过吗?可好吃了!

　　老人：(心事重重)你有了巧克力，就不会来了。

　　男孩：来呢，你的枣儿甜!

教学设计方案 篇19

　　1.关于识字最佳期说

　　有关理论研究表明：五岁时的儿童脑重已达到成年人的90%，已具备了接受教育的能力。儿童发育过程存在着关键期现象，错过了这个最佳时期，儿童的智力与心理都将受到极大的影响。也就是说，在某些方面，儿童的学习能力要比成年人强。认汉字的最佳期在三到五岁，随着年龄的增长，认字效率将逐渐降低，如果错过了这个认字的关键期，将会影响儿童的发展。

　　我国涌现出一大批早慧儿童，出现一些少年大学生，研究其发展规律可以发现，大都进行过早期大量识字，并尽早地进入大量阅读。

　　2.关于儿童认知规律说

　　儿童的认知有其一定的规律，儿童识字必须遵循儿童的认知规律。如果用成年人的认识过程去教儿童肯定不会取得理解效果。有关研究认为：儿童的思考过程与成年人相反，是先记忆，后理解；先整体，后部分。因此，要使儿童取得最佳识字效果，就必须实行整体输入的学习方式。

　　启蒙韵语识字，正是遵循儿童整体认知规律编写教材，设计教法的。它是将最常用字先组成最常用词，然后根据儿童特点，以趣味性为核心，围绕一个中心意思和一定的故事情节，编成大密度生字的韵文，使这些韵文句式整齐，合辙押韵，通俗有趣，易于理解，短小精练，琅琅上口，便于诵读，易于记忆。儿童学习时，通过读一读，讲一讲，唱一唱，画一画，玩一玩等形式，在玩中学，学中玩。这不仅能使字不离词，词不离句，句不离篇，在具体语言而有信环境中联系生活实际识字，而且又能把庞杂繁多的汉字变得集中精练，情趣盎然，使儿童在浓厚的兴趣中，通过游戏，轻松愉快地在短期内认识大量的常用汉字，进而尽早进入阅读。

　　3.关于高频字说

　　所谓高频字，就是使用频率最高的汉字。汉字中有些不经常用的，如果先学了这些字，将影响尽早阅读。并且因为不常用，学了也会很快忘掉。所以，科学的.识字，就是要先识高频字，因为高频字的使用效率高。识汉字一定要讲究使用效率。

　　启蒙韵语识字，所学的是用电脑从常用字中筛选出近1500个高频字。经过实践验证，认400个左右高频字时即可进入初步的阅读。认1000个高频字可读懂一般书报90%以上的内容，认1500个高频字，就可读懂一般书报96%以上的内容，也就是说已经不影响理解所阅读的内容了。这是识字的一个捷径。因此，单纯追求识字量的多少是不科学的，也没有必要，关键是能尽早进入阅读。

　　4.关于快速记忆说

　　识字依靠记忆，要快识字，就必须实行快速记忆。

　　一般的识字方法，大都是从汉字的构字规律入手，而启蒙韵语识字最突出的特点，就是从快速记忆入手，研究如何快速记忆大量的汉字。快速记忆依靠定位联想和奇特联想。而启蒙韵语识字正是运用快速记忆的原理来编写韵文的。儿童们把韵文当做有趣的歌谣，随时都可背上几段，这样，在有意无意中自然而然的通过定位联想，使生字在大脑中多次浮现，促进思维，便于记忆，从而使识字的速度快、效果好。

　　5.关于启蒙韵语识字的操作

　　一般地，教者可按韵文的内容讲故事，然后出现韵文并让儿童读熟；在初步理解大意后再熟练地背诵下来；再通过各种游戏活动，使单个生字多次出现，利用定位联想，达到能熟练地读准字音即可。千万不要一个字一个字地教学，一定坚持从整体到部分的原则。把全篇都背熟后，再辨认单个生字。不要过细地讲解课文内容，初步理解韵文内容后即熟读、背诵。然后利用定位联想按顺序读字、便序读字、变换形式运用多种方法认单字，直至熟练。但不必要必须把一篇韵文中所有生字全部熟练后再学下一篇，要及往下学。

　　学习时不要过于强调看图，尽可能将儿童的注意力引到韵文和生字中去。也不要提出数量要求，尽可能教，会多少，算多少。更不要写，读准字音即可。每次学习的时间不宜过长，坚持在玩在学，学中玩。重要的是创设一种情境激发学习兴趣，使之乐学，经以鼓励为主，坚持鼓励、鼓励、再鼓励！

　　在认识400字左右时，应及时引导进入阅读。通过范读、领读、听录音等形式，教会朗读，并激励其阅读的兴趣，使之养成阅读的习惯。然后坚持识一批字，读一批文。识字与阅读相结合，通过识字促进阅读，通过阅读巩固识字，扩大识字，加深对字义的理解和记忆，这样效果好。

　　为了培养儿童独立识字能力，满足不同需要，书中最后编入了汉语拼音单元。根据各自需要，也可先学汉语拼音。但不要花费更多时间，否则会影响儿童尽早阅读，抑制其主动发展。

　　拼音教学也采取韵语的形式，也要进入整体输入。教学过程与识字基本相同。

　　启蒙韵语识字教学的基本程序：

　　（1）看图讲故事（2）领读韵文（3）指读韵文（4）讲解韵文的意思（5）初步理解词语意思（6）背诵韵文（7）去掉熟字，按序指读生字（8）变序指读生字（9）运用字卡等多种形式认读生字（10）在游戏中复习巩固生字等。

教学设计方案 篇20

　　活动目标：

　　1、锻炼幼儿跑和跳的能力；

　　2、发展幼儿注意能力和记忆能力；

　　3、培养竞争意识和遵守规则的习惯。

　　活动准备：

　　小兔、小鸭、小乌龟、小花猫、大象头饰若干，音乐磁带。

　　活动过程：

　　创设情境，激发兴趣。

　　一、小朋友现在来听一首儿歌：

　　“小兔走路蹦蹦蹦蹦跳，小鸭走路摇啊摇啊摇，小乌龟走路慢吞吞，小花猫走路静悄悄。”

　　小朋友们来学学小兔、小鸭、小乌龟、小花猫这些小动物走路的样子好吗？。

　　师：这些小动物都觉的自己跑的快，所以他们决定组织一场比赛，看看谁跑得快。下面我们一起去观看他们的比赛。

　　二、开始游戏：

　　幼儿分成人数相等的4组，各组分别扮做小兔、小鸭、小乌龟、小花猫。教师扮大象当裁判。

　　裁判大喊：预备，跑

　　各组的'第一个幼儿开始跑，这个幼儿跑回来下一个幼儿再跑，看哪一组幼儿先跑完。先跑完的为胜。

　　一轮完成后，可以交换较色再比。

　　三、结束部分

　　孩子们真棒，现在休息休息，甩甩胳膊踢踢腿，我们准备回教室了。

　　活动反思：

　　整个活动以幼儿为主体，让幼儿积极主动的参与到活动中来，通过游戏锻炼了幼儿跑和跳的能力，还培养了幼儿竞争意识和遵守规则的习惯，体现了活动的趣味性、教育性。

教学设计方案 篇21

　　教学目标：

　　1、在反复诵读中体会文章中体现的淡淡的乡愁

　　2、体会文中的雨情、雨境和独具魅力的语言。

　　3、根据自己的经历，借鉴文本的表达技巧，能够写出情景交融的文段。

　　教学重点：体会意境，鉴赏语言

　　教学难点：鉴赏表达技巧，学会表达教学手段：多媒体课件学习方式：活动体验

　　教学过程：一、导入课文：从音乐《雨声》导入。学生寻找古诗词中的写雨的诗句，品味意境。如此优美的意境我们用散文的语言可以表达吗？

　　二、课文分析：1、学生快速浏览课文，把握文章脉络。2、品读嗅雨、观雨、听雨的相关文字，体会意境、情思。

　　三、品味语言：本文语言凝练华丽，文字典雅而富于弹性，巧妙地熔古典语汇与白话于一炉，善于通过汉语的象形和音韵特征来渲染情感，把握徐疾交错的节奏。

　　四、借鉴运用：

　　1、借鉴表达：作者在本文采用了多种表现手法，来渲染和强化对大陆故乡、对中国传统文化的思念之情。首先，作者将叙述、描写、议论和抒情紧密结合，穿插运用。其次，作者采用了大量的比喻、对照、联想、烘托等表现手法。（顺及：余光中散文的特点）

　　2、体验运用：听相关雨声，结合自己的生活经历，口头表达。

　　五、布置作业：

　　1、展开充分的联想与想像，借鉴本文的表达技巧，描写一个雨景，300字左右。

　　2、找出文章中写雨的诗句，注意积累。

教学设计方案 篇22

　　一、 教材分析

　　这是一篇习作训练，教材前面一段话先介绍什么是见闻及见闻的场所;接着讲这次作文的要求，从许多所见所闻中选一件写一话;最后提出这次作文的两点具体要求，一要按事情的发展顺序写，二要写清楚见闻的主要内容。

　　这是一次指导学生写见闻，因此，首先要指导学生读懂教材，了解什么是见闻，哪些是新鲜事，引导学生通过回忆，选好作文的`材料;其次，要结合三级作文训练要求，把重点放在指导学生连句成的方法上，按事情发展的顺序来组织材料;再次，在教学呆结合教学内容有机地向学生进行热爱家乡，热爱祖国等思想教育，进行在日常生活中留心观察周围事物的良好学习习惯教育。

　　二、 教学目标

　　1、 懂得什么叫“见闻”，哪些是新鲜事。

　　2、 指导学生初步学会留心观察周围事物的习惯。

　　3、 初步培养学生留心观察周围事物的习惯。

　　4、 结合习作训练，有机地向学生进行热爱祖国、热爱家乡，赞扬社会主义新人、新事、新风尚，讴歌改革开放所带来的巨大成就等思想教育。

　　三、 课时安排 共2课时。

　　第一课时

　　教学过程

　　(1) 指导审题。

　　① 揭题，了什么叫“见闻”。

　　(什么叫“见闻”?“见”就是看到的，“闻”就是听到的;“见闻”也就是看到的或者听到的事情。

　　② 读文，明确哪些是“新事”。

　　A 读课文第一句，思考：

　　课文向我们提示了“见闻”的哪些场所?

　　指导：“见闻”一般指自己家庭以外所看到、听到的新鲜事。

　　B 出示判断：

　　下列材料，哪些属于新鲜事?哪些不属于新鲜事?为什么?

　　a) 老师带我们参观开发区，我们见到了开发区日新月异的变化。

　　b) 村民集资新修了一座庙，许多老太太来烧香菩萨，不海豹小朋友围着看热闹。

　　c) 星期天，我跟随爸爸妈妈逛义乌小商品市场，市场很大，小商口琳琅满目，习东西的人大包小包提了很多，人人都喜气洋洋。

　　d) 上学路上，我看到一个小偷被人抓住了，送到派出所去。

　　e) 学校组织了援建“浙藏希望小学”捐款仪式，同学们把自己的零花钱都捐了出来。

　　f) 班上有名的“小调皮”今天美术课被美术老师批评了，老师还扣了我们班里的纪律分，同学们都指责“小调皮”损害了班级荣誉。

　　g) 住在乡下的家新装了电话机，还打算买一只BP机。